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摘要：知识来源于生活，特别是小学阶段的数学知识，与生活之间存在密切联系，而且数学学习的根本目的，就在于可以利用这些知识解决实际问题，为此，为了锻炼学生对数学知识的运用能力，就必须要加强教学创新，应用正确的教育教学方法，拓展学生思维，激发学生的学习兴趣。生活化教学模式在当前的小学教育中比较常见，而且实践效果显著，老师可以在小学数学课堂教学中，应用此种教学方法，简化知识难度，进一步满足学生的学习和成长需求。本文对此进行分析研究，并且提出了几点建议。
关键词：小学生；数学课堂；生活化教学；应用价值；实践策略
数学是小学阶段的一门基础课程，对学生的逻辑思维能力要求较高。主要由于小学中低年级的学生的年龄比较小，自主思考和分析能力较弱，而数学知识的学习对学生的个人能力有很高的要求，导致许多学生对数学都存在恐惧心理。在小学中低年级的数学教育中，老师要结合学生的年龄特点，调整工作思路，采取有效措施，简化知识理解难度，实现高质量数学课堂的构建。生活化教学是一种非常科学的教学模式，该模式在小学数学教学中尤其适用，老师可以根据课堂内容，适当地引入生活化元素，促进学生优秀个人能力的形成，实现课堂教学的有效深化。下文对此进行简要的阐述。
一、小学数学生活化教学的概述分析
在教育领域的发展过程中，出现了许多的新型教学方法，其中数学生活化教学法是一种典型的高效率教学模式，在小学教育中发挥出了非常关键的作用。从概念上来看，数学生活化教学主要是利用生活化元素，对知识进行灵活阐述，以生活中的事物或者情境为载体，渗透学科知识，从而让学生产生熟悉的感觉，更高效率地学习课堂知识，在更短的时间内掌握教学内容，把抽象的数学知识以生活化的方式进行具体呈现，从而全面促进教学质量的提升，这也是打造优质数学课堂的必要手段。该方法非常适用于小学数学教学，特别是在中低年级的数学课堂中，更具有非常突出的效用，老师需要对此给予高度重视，利用科学的方法，促进生活化元素与数学课堂的有效结合，这也是当代数学老师需要重点完成的任务。
二、生活化教学在小学中低年级数学教学中的应用价值
1.实现学生主动参与
在小学阶段的课堂教学中，学生的学习状态对课堂教学效率会产生直接影响，学生只有保持注意力高度集中，才能更好地完成老师交待的教学任务，特别是在数学学科教学中，老师要采取各种措施，激发学生的学习主动性，为高质量的数学课堂奠定一个良好的基础。在传统的小学数学课堂教学中，老师所采用的教学方法模块单一，课堂互动不足，无法激发学生的兴趣，许多学生都因此出现了消极的学习态度，课堂状态不佳，对课堂问题思考得不够深入，思维无法真正得到拓展，在这种情况下，课堂教学质量可想而知。应用数学生活化教学模式，可以有效地改变学生的学习状态，由于增加了课堂互动，学生在数学课堂中，会表现得更加主动，对问题思考得更加深入全面，学习效率更高，其重要性可见一斑。
2.培养学生综合素养
在当前的时代背景下，教育教学目标发生了较大变化，就目前来看，锻炼学生的各项能力，培养学生的综合素养，是老师的主要工作目标。学生个人能力的形成，需要建立在正确教学方法的基础上，传统的小学数学教学模式非常不利于学生思维的发挥，由于课堂结构不合理，教学方法缺乏科学性，导致学生出现了固化思维，发散性不足，对他们的成长和发展会产生非常不利的影响。生活化元素在教学中的应用，能有效地拓展教学资源，丰富学生的课堂体验，给学生们带来别样的学习感受，并且利用生活化教学方法，能为学生创造良好的思维发挥空间，形成各种优秀的个人能力，为数学核心素养的形成奠定一个良好的基础，生活化元素的重要价值可见一斑，老师在教学中要不断地进行工作创新，打造高质量的数学课堂。
3.加速教育改革
现阶段，教育改革持续深入，社会形势的变化，使得教育领域也要做出一定的改变，在教学中不断地进行优化创新，采取科学多样的教育教学模式，培养更多的优秀人才，满足社会的整体发展需求，这也是当前教育领域的首要任务。小学生的年龄普遍较小，特别是中低年级的学生，独立思考能力非常有限，如果在教学中，不注重模式创新，会导致许多学生无法及时地消化课堂知识，不能对数学知识进行灵活运用，从而导致学生的成长受阻，教育改革事业无法推行。生活化教学模式具有科学性的特点，主张开放性课堂的构建，与新课程改革思想具有高度的契合性，该方法在小学数学教学中的应用，是教育改革的重要体现形式，具有非常重要的现实意义，由此可见，生活化教学模式的应用价值显著，是提高课堂教学质量的主要手段之一。
三、小学中低年级数学教学中存在的主要问题
1.教学趣味性不足
在小学数学课堂构建过程中，老师要遵循趣味性原则，引入各种趣味性元素，丰富学生的学习体验，这样的数学课堂才能受到学生的欢迎和喜爱，也是打造高质量数学课堂的必要手段。现阶段，许多老师都存在错误的工作理念，在上课的时候过度地关注效率，快速讲解数学知识，让学生背诵大量的知识点，导致学生无法理解这些课堂内容，而且枯燥的教学模式，也会导致学生失去对数学的学习兴趣，学习动力严重不足，注意力无法有效集中，学习效率因此受到极大的影响。课堂趣味性不足的问题在当前的小学数学教育中普遍存在，也是一种典型的课堂教学问题，老师要结合新课程改革思想，不断地尝试教学创新，给学生带来全新的学习体验。
2.课堂结构不合理
新课程改革中提出，教育教学工作要以学生为核心，以学生的实际需求为导向，并且以学生为课堂主体，唯有如此，才能激发学生的学习主动性，产生更强的课堂存在感，学习思维才能因此高度发散。从目前来看，课堂结构的优化任务仍然没有充分完成，许多数学课堂仍然以老师为主导，老师对学生有很强的约束力，并且学生的许多自主行为都是不被允许的，由于行动和思想受到了限制，学生的一些创新行为和思想无法得到实践，导致他们的学习状态低迷，学习效率低下，而且在以老师为主导的数学课堂中，学生的能力形成也受到了很大的限制，在这种情况下，他们的个人发展会因此受到极大的阻碍，无法满足素质教育要求。
3.教学目标设置不当
对于小学数学课堂来说，正确的教学目标，是优质课堂构建的必要前提，相反，如果课堂目标自身存在问题，教学工作的成效也必然会受到直接影响，所以，老师的教学目标必须要精准得当，不能存在任何偏差，以免对课堂教学产生干扰。实际上，在当前的小学数学教育中，受到教学理念和其他客观因素的影响，教学目标设置不当的问题时有发生，老师经常会大篇幅地讲解知识，一味让学生背诵数学概念，其目的是为了让他们学习到更多的知识，这种教学目标的设置与学生的成长和社会发展需求存在明显冲突，为此，老师在教学中，要以学生综合素养形成为导向，调整教学目标，优化教学思路，进一步促进新课程改革重要思想的有效落实。
四、小学中低年级数学生活化教学实践策略
1.教学目标生活化
正确的教学目标，是构建高质量课堂的必要前提，尤其是在小学数学教学中，教学目标的合理设置更加关键，是课堂教学成效的决定性因素。在生活化教学模式的应用环节，数学教学目标的设置需要参考两方面内容，第一，根据教学内容，找到生活化元素的切入点，选择相应的课堂主题，以学生综合素养的形成为导向，设置清晰合理的课堂教学目标，为后续的课堂教学打下一个良好的基础。第二，结合学生的年龄特点和实际需求，选择相应的教学目标，并且通过全面系统的课堂规划，实现生活化元素在数学课堂中的有效应用，推动学生的个体成长，以便于真正地发挥出生活化教学的关键性作用。比如在学习《长方体和正方体》的过程中，老师需要根据章节内容，设置清晰的教学目标，让学生掌握长方体和正方体的特性，而且要引入生活化元素，帮助加深对相关概念的了解，以便于在生活中可以灵活地运用这些数学知识，达到深化教学的最终目标，老师可以列举一些生活中常见的正方体和长方体，比如饭桌和魔方玩具，通过学生生活中非常熟悉的生活元素的对比，学生会对正方体与长方体的区别有一个更加清晰的了解。
2.教学设计生活化
在小学数学课堂教学中，教学结构必须要得到有效优化，结合新课程改革思想，充分发挥出学生的主体性，利用学生的各种自主行为，丰富课堂体验，实现互动教学，并且在这个过程中合理融入生活化元素，从而全面提高各项教学指标，利用老师的引导作用，加深学生对数学知识的理解，达到预期的课堂教学目标，这也是激发学生学习兴趣的有效手段，能明显改善学生的课堂态度，激发他们的学习主动性。比如在学习《长方形面积计算》的过程中，老师可以适当引入生活化元素，让学生对自己家的客厅进行测量，然后计算客厅的面积，或者以分组的方式，让学生测量教室的面积，利用实践教学和小组合作，进一步提高生活化教学效果，合理融入生活化元素，打造生活化数学课堂，利用这种方式，进一步加深学生对数学知识的理解，并且在合作以及实践中，逐渐地发现数学知识与实际生活之间的关联性，产生更好的学习状态，自身的各种优秀能力也会因此逐渐形成，为他们数学核心素养的形成奠定一个良好的基础。
3.课堂教学生活化
在小学数学教学中，老师要改变之前的课堂结构，合理地引入动手操作内容，并且改变之前的教育理念，让学生多动手，深思考，在动手实践过程中，对数学知识产生更加深刻的感悟，同时，锻炼他们的知识运用能力，达到素质教育提出的教育教学目标。具体来讲，老师可以在实际的教学环节，结合课堂教学内容，创设相应的情境，利用情境教学法，给学生提供足够的动手操作机会，达到实践与理论相结合的最终教学效果，对学生学习自主性的提升有很强的助力作用。比如在学习厘米、毫米知识的时候，老师就可以让学生利用自己的测量工具，测量各种身边的物品，提出相应的情境问题：同学们，现在我们是小小测量员，我们要用手中的尺子，测量课桌和自己的身高，看谁测量得又快又准。通过这种方式，学生们会积极主动地投入物品测量中，在这个过程中，对厘米和毫米的概念有一个更加直观的了解，全面掌握相关知识，并且在这个过程中锻炼了自己的动手能力，实现了优质课堂的构建，这也是动手操作教学模式的主要应用方式之一。
4.作业设计生活化
在小学数学作业设计中，老师必须要遵循趣味性原则，采取有效措施，增加趣味性元素，以便于学生以一个更加积极的态度投入数学学习中，形成正确的学科态度，从而增加他们知识储备量，实现课堂教学的有效延续，为学生数学素养的形成奠定一个良好的基础。老师可以设置一些实践性作业内容，由于数学知识的综合性较强，在生活中随处可见，可以利用实践作业设置模式，让学生在生活中发现数学知识，加速他们学科兴趣的形成，同时，利用数学与生活之间的联系，还能锻炼学生的知识运用能力，可以让他们对数学知识掌握得更加牢靠，作业完成压力明显降低，与“双减”政策充分相符。比如在学习“加减运算”的过程中，关于作业设计，老师可以设置实践性作业任务，让学生在课下，进入超市进行购物，自行计算商品的总价，通过这种作业布置方式，可以实现课后作业与数学知识的有效结合，真正实现了数学知识与生活元素的有效结合。作业是课堂教学的延续，作业设计质效非常关键，生活化的作业设计方式，能进一步加深学生对课堂知识的理解和记忆，而且最重要的是，通过生活化的数学作业设计，有助于学生学习兴趣的养成，在生活化元素的作用下，学生会对数学的学习产生浓厚兴趣，学习状态更加高昂，逐渐形成优秀的学科素养，在实际生活中，灵活地利用课堂知识，解决生活中的问题，从而达到素质教育提出的教学目标，具有非常重要的现实意义，这也是提高数学教学质量的有效手段。
五、结语
综上所述，在小学阶段，高质量的数学教学是非常必要的，数学教学质量关系到了学生数学基础的形成，也决定了学生日后的成长和发展。就目前来看，在小学数学课堂教学中，仍然存在一些典型问题，教学质效不高，老师的教学方法运用不当，阻碍了学生学科素养的形成。新时期，老师要加强教学创新，实践证明，生活化教学法在小学数学教学中的有效应用具有重要意义，是促进学生个人能力形成的重要手段，老师要在课堂教学环节，主动进行教学创新，树立正确的教学理念，合理地融入生活化元素，保证数学课堂的多样性和趣味性，为学生的个人成长和发展做出积极的贡献。
作者：李倩
小学数学生活化教学篇2
当前，越来越多的教师认识到将生活化教学理念融入数学课堂的重要性。在生活化教学理念的辅助下，数学课程的教学方案与教学内容也发生了明显的改变。学生在课堂中的主体作用得到充分发挥，探究欲望与自主学习能力有了明显提高。另外，生活化的教学元素可以让学生对数学课程产生更为浓厚的学习兴趣，并逐步消除对所学内容的畏难心理。为此，在数学课堂教学中，教师要积极探究教学内容与生活元素之间的内在关联，让学生全身心地投入到数学课堂中进行自主学习，对数学知识进行有效探究，并深入理解教学内容，以培养学生的数学核心素养。本文基于实施数学生活化教学的意义和数学生活化教学中存在的问题，对数学生活化教学策略进行探讨。
一、实施数学生活化教学的意义
受传统“应试理念”的桎梏，部分师生片面地认为学习数学课程的主要目的是在考试当中拿高分。一些教师会将大部分课堂时间牢牢把握在手中，并为学生安排大量的习题训练。但这种单一式的教学方法很难激发学生的学习兴趣，久而久之，甚至会让学生对所学知识产生一定的厌烦和抵触情绪。而生活化教学方法的应用则能够解决这一问题，帮助学生找到数学知识与现实生活之间的内在关联，利用课堂中所学习到的知识内容来解决生活难题，并从中体会到乐趣。首先，数学教学生活化可以提高学生的创新能力与实操能力。在生活化教学中，教师要根据数学课堂的教学主题与教学要求，选择一些学生熟悉的生活化教学资源，并通过潜移默化的正向引导，使学生主动挖掘生活中的数学因素，联系现实生活解决数学难题。随着学生逐渐形成自主学习意识，逻辑思维能力和抽象思维能力也会进一步提高，能够更好地利用数学知识解决生活问题，对数学学习更加积极主动。其次，生活化教学可以让数学课程的教学内容更加丰富多彩，营造鲜活灵动且充满生机的教学氛围。在生活化教学中，教师会想方设法地在课堂中融入贴近学生日常生活的教学案例，替代传统教学模式中满堂灌与填鸭式的教学方式，这能使得课堂教学内容更加丰富，课堂教学氛围更加和谐。另外，师生之间也能够建立起更加和谐、舒适的合作关系，从而加速数学教学的发展进程。再次，生活化教学能够使学生从被动学习状态转换为主动求知状态。小学阶段数学课程的学习难度相对较低，其中大多数的数学知识都可以应用到现实生活中。教师通过构建生活化教学情境，能让学生更为直观且全面地感受到数学知识在日常生活中的应用价值，逐步形成数学思维。另外，由于学生具有喜欢新鲜事物、探索欲望强以及想象力丰富等特点，如果能够顺利打通现实生活与数学知识之间的通道，就能够激发学生的探索欲望，使学生在数学学习中获得满足感。
二、数学生活化教学中存在的问题
1.教师对生活化教学存在认识偏差
部分数学教师并没有认识到生活化教学理念的重要性，在具体的教学实践中也存在很多不足之处。总体来看，大致可分为以下两种情况。部分教师认为将生活化理念应用到数学课堂中不利于对教学目标的整体把握，甚至觉得生活化教学方法的应用并不符合当前的教材规定。还有部分教师认为生活化教学方法对学生所采用的评价方式不够合理，如果想要让学生一直处于高效的学习状态，则必须要将所有课堂时间都把握在自己手中，并督促学生完全按照教材大纲中的要求落实学习任务。之所以会出现这些认知偏差，主要是因为生活化教学方法的应用会占用大量的课堂时间，教师无法充分利用课堂教学时间完成教学任务，这是对传统教学模式所作出的改变。尽管新课改已经开展了一段时间，但目前仍有部分教师受到“应试教育”与升学率的干扰，虽然也对生活化教学方法抱有一定的探究兴趣，却不敢大刀阔斧地实施，在课堂中仍以传统式的教学方法为主。事实上，应用生活化教学方式能够有效调动学生的学习积极性，并让课堂中的教学氛围变得更加轻松活跃，但受到升学压力与“应试教育”理念的束缚，教师常常只会将生活化教学法应用到公开课堂中，所收获的教学成果自然也不理想。在新课改的指引下，数学教师要首先做出思想层面上的改变，认清生活化教学与理论教学并不冲突，并且需要花费更多的心思探究学生的兴趣爱好与学习特点，让数学课堂更具趣味性与探究意义。
2.过于关注知识讲解，忽略教学启发性
受传统教育理念的影响，部分教师在日常教学活动中会以理论知识讲解为主，留给学生的自主学习时间十分有限，也很少关注数学课程能够给学生带来怎样的启发，出现这类问题的主要原因有以下几方面。首先，部分执教数十年的老教师，已经形成了固有的教学风格，并且对数学课程的教学流程十分熟悉。受到传统“应试”理念的桎梏，这些老教师习惯了灌输式教学方法，不愿意主动做出改变。生活化教学模式的打造需要教师在备课阶段投入更多的时间和精力，使得部分教师存在一定的抵触心理。其次，部分教师错误地认为教师就应当成为课堂的主宰，对以生为本的教学理念抱有怀疑甚至是抵触态度。这些教师在日常教学过程中常常很少与学生进行情感交流，不仅没有关注学生的想法和意见，还忽略对学生自主学习能力的培养，使得数学课堂的教学效率难以提高。再次，部分数学教师在对生活化教学方法进行研究时存在一定的片面性心理，将大多数的精力都放到了教材内容上，而忽略了学生的课堂教学主体地位，使得学生仍然被动接受知识的灌输，这与新课程改革的要求背道而驰。
三、数学生活化教学策略
在数学生活化教学过程中，教师只有不断提高自身的教学能力，在课堂教学中积极创设生活化教学情境，指导学生细心发现生活中的数学素材，塑造学生的生活化数学思维，才能提高生活化教学的效率，培养学生将数学知识应用于生活的能力。
1.教师要不断提高自身的教学能力
小学阶段学生的独立思考能力、逻辑思维能力以及自主学习能力尚未成熟，因此对教师有较高的依赖性。从这一层面上加以分析，教师如果想要顺利打造生活化教学场景，则必须时刻注意自己的言行举止，多渠道提高自身的教学能力。首先，教师要保证教学语言的严谨性。想要让学生顺利形成数学思维，教师要注意课堂中语言表达的精准性与严谨性。尤其是在向学生提出问题时，为了让他们更好地感悟知识，精准掌握数学技能，教师要对教材内容做到融会贯通，根据自己的教学风格运用严谨的数学语言教学，并带领学生认真学习理论知识，观摩生活情境，帮助他们快速、精准地理解所学内容。在打造生活化教学情境时，教师可以利用一些经典的数学问题激发学生的探究欲望，如鸡兔同笼、七巧板以及哥德巴赫猜想等，或在课堂中引入一些趣味性的历史人物与历史事件，让学生感受到数学的趣味和魅力。其次，教师要不断提高数学素养。在数学课堂上，教师需要同时面对多名学生，且班级学生之间存在着明显的个体差异，只有拿出更高的热情，遵循因材施教原则，根据班级学生的个体差异制定出相对应的生活化教学方案，才能让每位学生都感受到来自自己的关注和重视，使他们对数学课堂产生更为浓厚的学习兴趣。教师要不断提高自身的教学设计能力，尤其是在引入生活化教学元素时，不应当只局限于基本的生活试题与数学试题叠加，而是要创设不同主题、不同类型、不同风格的教学情境，让学生能够将课堂中学习到的数学知识应用到生活事件中，并引导学生利用自己的生活经验进行数学学习。只有根据不同层次学生的实际情况设计相应的教学方案，才能够突出生活化教学情境的激励作用，让学生可以在课堂中收获更多的知识。
2.积极创设生活化教学情境
学生的认知水平十分有限，在学习一些相对抽象的数学知识时，很难凭借文字内容做到真正理解和掌握。此时，教师可以通过创设生活化教学情境，将学生带入到他们所熟悉的生活事件中，将抽象知识转换为符合学生认知水平的教学资源，帮助学生更好地记忆与理解。例如，在教授“认识更大的数”的相关课程时，为了让学生更为精准地理解“大数”在实际生活中的重要作用，顺利掌握亿以内大数的单位进制，教师可以在课堂中为学生创设以“汽车销售”为主题的生活化情境。教师可将学生分成多个活动小组，让学生在小组内进行角色扮演，模拟真实的汽车销售场景。为了提高教学情境的真实性和生动性，教师应鼓励学生在表演过程中加入一些对话和肢体动作。教师可以提前制作出10000元一张的卡片，让学生借助卡片精准计算大数，并理解单位进制。然后，教师可让学生以100000为基数，对不同品牌、不同类型的汽车进行标价和销售。例如，A品牌的汽车售价为100000元，B品牌的汽车售价为1000000元，C品牌的汽车售价为10000000元。在进行模拟销售的过程中，教师还可以适当增加教学情境的难度，带领学生练习单位进制。教师可要求学生5辆、10辆起售，假如轿车的单价为100000，需要购买10辆该如何计算。此时，学生可以利用之前准备好的卡片辅助计算：一张卡片为10000元，10张就是100000元，购买10辆车需要100张卡片，从而在独立思考与推理计算的过程中认识百万、千万、亿以内的大数。最后，教师还要组织学生汇总自己的销售收入以及购买金额。由此可见，生动有趣的教学情境能够让学生更为精准地理解大数知识，将数学教材中的理论概念转换成实际的汽车价格，还可以激发学生的探究欲望，让他们在生动的教学情境中开阔眼界，有效培养空间想象能力与独立思维能力。
3.细心发现生活中的数学素材
数学知识来源于生活，因此必须植根于现实。在我们生活的方方面面都包含着各种各样的数学元素，教师要引导学生成为日常生活中的有心人，细心发掘不同生活场景中所包含的数学素材，感受“生活处处有数学”这句话的深层含义。虽然小学阶段数学教材中所涉及的知识覆盖面大，但仍然无法覆盖学生日常生活的方方面面。教师应根据教学大纲中的具体要求，让学生通过生活实践形成良好的数学意识，使学生的表达能力、自主学习能力及逻辑思维能力得到提高，让他们可以领悟到学习数学知识的主要目的是开阔知识视野，更加顺利地解决生活难题，而非取得优秀的考试成绩。例如，在教授“位置和方向”的相关课程时，教师除了要带领学生根据教材中的主题图来辨认位置和方向，还要带领学生走出课堂，到操场分别辨认各个方位，并将校园的图纸简略地画出来。随后，教师可利用一些课堂时间让学生对刚刚学习的知识进行总结，并要求他们在家长的帮助下，利用课后时间将自家周围建筑的正确方位画出来。这种极具生活气息的教学活动，能够让学生发现蕴藏在生活情境中的数学资源，体会到数学学习带来的满足感。除此之外，教师要引导学生养成书写数学日记的好习惯，给予学生表达想法、抒发个人情感的机会。例如，班级内的一名学生在一次数学日记中写了如下内容。今天妈妈带我去商场购买了一双蓝色的旅游鞋，这是一双我十分喜欢的鞋子。当买完旅游鞋走在路上时，妈妈问我：“你知道36码的鞋子有多少厘米吗？”我被妈妈的问题难住了。我穿的鞋正是36码，于是回家之后用尺子量了量鞋底的长度，是23厘米。我马上告诉妈妈答案，妈妈也十分开心地夸奖了我。教师可以数学日记了解学生的真实想法和学习状态，并对后续的教学方案进行适当调整，提高教学质量与学生学习效率。
4.塑造学生的生活化数学思维
首先，观察数学现象。部分教师在引导学生学习数学知识时，会片面地要求他们背诵理论内容，并掌握做数学题的方法。虽然从表面上看，这种教学方式能够使学生在考试中取得优异成绩，但很难使学生将教材中所学习到的理论知识内化吸收，并应用在生活中。这样培养出的学生虽然能够独立完成数学题，却不知道怎样将数学理论与日常生活相结合。如果想让学生真正意义上理解数学、喜欢数学，教师就要引导他们认真观察生活中的数学现象。例如，在教授“百分数的应用”的相关课程时，教师就可以利用多媒体向学生展示一幅城市地图，并引导学生在仔细观察后展开思考：如果想要顺利记住一个城市的全貌，可以用地图的方式来描述和展示，但如何能够将一个如此庞大的城市缩小在一张图中，则是我们要认真解决的数学问题。请各位同学想象一下，如果地图的绘制人员随便绘制地图内容，让一条街道想要多长就有多长，想要多短就有多短，就会导致最终呈现出的地图内容与现实情况出现偏差。此时，教师可引出百分比的概念，让学生可以在小组氛围内展开思考与研究。其次，大胆展开数学猜想。学生的想象力十分丰富，教师在指导他们应用并理解生活情境时，应当让学生大胆展开想象，成为一名生活中的小小猜想家。例如，在一次实践类教学活动中，有一名学生发现他每天乘坐的公交车的每一班发车时间是固定的。教师就可以将这一生活事件作为此堂课的教学元素，指导学生尝试自行绘制公交车的发车时间表。此时，学生就能够将课堂中所学习到的数学知识应用到生活中，并逐渐形成“用数学优化生活、用数学创新人生”的发展思路，对数学知识产生更为浓厚的学习兴趣。在完成公交车发车表的绘制任务后，学生发现有一些公交车的发车频率较高，但有一些公交车的发车频率较低。此时，教师则可以引导学生进一步思考为何会出现这种差异性，并带领学生复习之前学习过的调查、统计与分析知识，优化学生的数学知识结构。
四、结语
综上所述，学生的日常生活中包含着很多数学知识。为了促进教学改革任务的高效落实，教师在日后的数学课堂上应当为学生创设不同主题、不同类型的生活化教学情境，在课堂中引入趣味性的教学实例。这样，可以让学生高效利用数学课堂中所学习到的数学知识解决生活难题，并在这一过程中体会到数学学习带来的自豪感和满足感。此外，教师还要顺应社会的发展潮流与进步趋势，不断更新自身的教学理念，在课堂中创设更加多元化的教学场景，促进生活化教学的高效落实，为学生夯实数学基础，实现学生数学素养的提高。
作者：李巧玲 单位：甘肃省武山县城关镇第三小学
小学数学生活化教学篇3
在小学数学教学改革的背景下，生活化教学策略的制定和教学模式的构建，能有助于学生对数学知识的学习和探索，可以为小学生对数学知识的实践应用提供积极的指导，因此新时期教师在对数学教学活动进行创新规划的过程中，要注意从多角度对分数教学活动进行设计，引入生活化的教学指导思想和组织模式，促进学生对数学生活内容的多元化探索，从而改善数学教学活动的基本情况，使学生对分数知识的生活化应用产生深入的理解和认识。
一、小学数学分数生活化教学的重要性
分数知识是小学数学知识体系中较为抽象的内容，在对分数教学活动进行设计的过程中，选择生活化的素材、构建生活化的学习环境，能够让小学生从多角度对分数知识的学习和应用进行探究，从多角度理解分数知识的内在机理，从而变抽象为具体，提高学生对数学知识的综合学习效果。具体分析来说，在分数教学实践中构建生活化的教学环境，能促进小学生对数学知识的深度探究。其一，能凸显分数知识讲解的形象性和生动性，激发小学生对分数知识的学习兴趣。在对小学分数知识教学进行系统改革创新的过程中，小学数学教师构建生活化的教学环境，可以借助生活化分数导学活动的设计，更加生动形象地呈现课程内容，将抽象的分数知识转变为形象化的生活化数学形象，辅助小学生对分数知识的理解和认识，从而启发小学生对数学分数知识的系统思考和探究，切实提升分数教学活动的成效，为小学生综合素质的培养奠定基础。其二，能加强学生对分数知识的实践应用。数学教学的核心目标之一就是对学生应用数学知识解决生活中实际问题的能力进行培养，而在对分数教学活动进行改革创新的过程中，数学教师从生活化教学的视角对教学活动进行设计，为学生展示分数知识与学生生活的关联，组织学生对分数知识进行系统的探索和实践，能启发小学生在学习数学知识的同时探索分数知识的实践应用，从而帮助学生全方位了解分数知识在生活中的应用，有效促进学生对数学知识的系统探索和实践，提高分数教学效果。其三，能锻炼学生的问题处理能力。数学新课程标准明确提出在小学数学教学改革实践中，需要关注学生问题处理能力的培养和锻炼，让学生在发现问题、分析问题、研究问题和解决问题的过程中，能深化对数学知识的思想认识，可以更好地对数学内容进行多元化的分析和探究，结合生活化元素的应用不断对分数知识体系中涉及的问题进行多元化的处理，从而对学生的问题处理能力实施合理化的锻炼，使小学生在生活化探索实践中能找到学习的关键点，能对分数问题的处理进行多元化的思考和探究，切实改善小学生的数学学习状态，为他们对数学知识的多元化探究提供良好的支持。
二、小学数学分数生活化教学的实施策略
在小学阶段的分数教学活动中，从多角度探索生活化教学活动的设计和规划，能够突出分数教学的综合效果，辅助学生对数学知识的多元化探索和实践。下面就结合小学分数教学活动的组织实施，对分数教学中生活化教学策略进行多元化的探索。
（一）创设生活化的分数教学情境，激发学生的兴趣
在教学改革的背景下，小学数学教师构建生活化的教学环境，促进学生对分数知识的实践应用，能激发学生的学习兴趣，可以有效提高学生在数学学习和实践探究方面的综合效果。具体来说，在数学生活化教学改革的背景下，小学数学教师对分数方面的数学知识进行整合分析，并以此为基础创设生活化教学情境，将分数知识与生活化情境进行有机融合，可以改善分数生活化教学状况，为小学生对数学知识的探索创造便利，切实激发学生的数学学习动力，为学生对数学分数知识的深度挖掘和系统学习奠定坚实的基础。例如在《分数的性质》教学活动中，小学数学教师在课堂讲解中可以先对分数的性质进行讲解和分析，综合解读教材中的数学内容，与学生共同针对分数方面的数学知识进行系统的学习，从而改善学生的学习状态和学习能力，使学生能对分数知识形成初步的理解。在此基础上，教师根据分数性质的解析，创设生活化的数学教学情境，在教学情境中可以有意识地鼓励学生对分数性质方面的知识进行学习，采用创设生活化情境的方式将分数的性质以生活素材的模式直观形象地展现在学生的面前，让学生能更好地了解分数的性质，能应用分数的性质对生活中的问题进行针对性的处理。在此过程中，教师具体可以结合学生在生活中比较熟悉的《猪八戒吃西瓜》的故事引出分数性质方面的数学内容，以此为基础借助情境教学活动的开展启发学生对数学知识的思考和探究，最大限度地激发学生的数学知识学习兴趣，使学生能在学习实践中针对分数知识进行多元化的探索和学习，切实改善分数教学活动的实施状况，为学生对数学内容的多元化探索创造便利。
（二）导入生活化的分数问题，启发学生思考
在构建生活化数学教学环境的过程中，结合分数方面数学知识的应用，数学教师可以结合分数教学的内容，从分数知识实践应用的角度导入生活化的数学问题，让学生通过对数学生活化问题的处理，思考和探究分数知识在生活中的应用现状和应用规律，探究如何有效应用分数知识对生活化的数学问题进行解决，从而促进学生对数学知识的多元化学习和探究。在此过程中，生活化数学问题的处理和分数知识的有效应用，就能激发学生主动思考和探索的意识，也能改善分数教学活动的实施状况，夯实小学生对分数知识学习和探索的基础。例如，在“分数的应用”相关数学知识点的教学引导活动中，教师结合学生对分数知识的基本学习情况和探究情况，就可以尝试在教学组织训练中，从分数知识的生活化应用入手，导入生活化的数学问题，让学生联系生活元素、应用生活经验和数学知识对生活化的问题进行处理，在思考和探究的基础上强化对分数知识的实践应用。在具体针对数学教学活动进行设计的过程中，可以尝试导入如下应用题：1.小李按照老师的要求完成作业，其中做英语作业用了25小时，比数学作业少用14小时，请问小李完成英语作业和数学作业一共用了多少时间？2.某小镇按照原计划挖一条25米长的沟渠，第一天总共挖了825米，第二天一共挖了总长度的13米，那么你能计算出还有多少米没有挖吗？在生活化数学应用题的情境下，学生从不同的角度思考分数知识在解决问题方面的应用，在思考探究实践中对数学问题进行合理化的处理，能锻炼学生应用分数知识对生活问题进行合理化处理的能力，可以启发学生从分数知识的实践应用角度对生活问题进行更加全面系统的分析，有助于进一步改善小学生对分数知识的实践应用情况，促进小学生对抽象数学知识的多元化学习和系统性的应用。
（三）开发生活化探究实践活动，实现知识内化
在对分数教学活动进行系统设计和开发的过程中，小学数学教师构建生活化教学环境，对生活化的实践探究项目进行科学的设计，能借助生活化教学活动，鼓励学生加强对数学知识的实践应用，增强学生对数学知识的综合学习和理解能力。因此新时期数学教师要从多角度探索生活化教学活动的设计方案，以生活化实践探究为基础辅助学生探索数学知识，从而让学生对数学知识的应用更加深入、系统，能提高学生对数学知识的综合学习能力和探究效果。例如，在对“分数除法”方面数学知识进行探究学习的过程中，小学数学教师就可以结合生活实践活动的开展，鼓励学生应用所学数学知识探索生活实践活动，在生活实践中感知分数知识的合理化应用。在具体教学活动中，教师可以让学生认真观察生活现象，然后搜集和整理生活素材，对自己应用分数知识探解决生活问题的情况进行总结记录，分享分数知识在生活中的应用。如在分数除法的生活化应用中，比较常见的就是分物品，结合这一情况教师可以让学生认真观察生活现象，然后从生活中分数除法的实践应用入手，自主完成对生活素材的整理、生活问题的分析，探索分数知识的实践应用。在此过程中，学生自主感知分数知识的实践应用，为学生在分数学习实践中实现对分数知识的内化创造便利，也能显著提升分数教学活动的综合效果，促进小学生对分数知识的系统学习。
三、小学数学分数生活化教学的反思
结合小学数学分数知识生活化教学活动的组织实施进行分析，在对数学教学活动进行系统创新的情况下，生活化教学活动的设计要想彰显其价值和作用，还要注意生活情境的创设和生活空间的开发，构建良好的教学环境。具体来说，在生活化数学教学实践中需要注意以下方面的问题：
（一）应该突出学生的中心地位
依托分数知识的应用对生活化教学活动进行设计，教师在教学活动的组织管理、教学素材的筛选方面，应该注意突出学生的主体地位，将学生作为核心筛选学生感兴趣的教学素材，与学生数学学习存在紧密关联的生活素材，结合生活素材的实践应用促进学生对数学问题的学习和探究，从而改善学生对数学知识的学习状态，有效促进学生对生活问题的针对性探索。
（二）应该注意筛选趣味生活元素
在依托生活化教学理念开展教学活动的过程中，数学教师应该尽量筛选生活化的趣味元素，生活化教学活动的设计应该能激发学生对分数知识的学习兴趣，可以启发学生对分数知识的应用进行多元化的探索，以此为基础改善数学教学现状，激发学生对数学知识的学习兴趣，使学生对数学知识的探索更加全面和深入。
（三）应该拓展生活化教学空间
依托生活化教学理念对分数教学活动进行设计和规划，数学教师在教学实践中应该突破传统教学理念的束缚，构建生活化的教学模式，结合生活化教学理念对数学教学空间进行拓展，确保在生活化空间中能更好地组织学生对分数知识进行学习和实践，能结合生活素材和生活情境的创设，引发学生对分数知识的系统思考和探究，显著改善数学教学状况，促进学生对数学知识的多元化探索。唯有如此，才能突出数学生活化教学活动的组织实施效果，为小学生对分数知识的深层次探索创造便利。
四、结语
综上所述，在全面推进小学数学教学改革的背景下，从生活化教学模式的设计和教学体系的构建入手，对分数教学活动进行创新设计和系统的探究，能借助生活化教学组织体系的构建和教学模式的创新，引导学生对分数知识进行多元化的学习和探索，从而使小学生对分数知识能产生更加深入的理解，可以系统感知分数知识在解决生活问题方面的具体应用，为小学生对数学知识的多元化学习创造良好的条件。
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作者：蒲永明
