前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学数学生活化教学策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
新课标要求小学数学教学在做好基础知识传授的基础上，提高学生的学习兴趣以及综合素质能力培养成效，让越来越多的教学新理念和新方法应用于小学数学教学中。而生活化教学方法提倡将现实生活素材以及学生的实际经历作为课堂教学辅助，从而达到改善课堂教学氛围以及提高学生学习专注度和思维活跃性等目的，并借助更加生动、直观的课堂教学情境，提高学生对教材知识的理解和记忆效果。
一、“生活化教学”在小学数学教学中的应用价值
（一）有助于激发学生的小学数学课堂学习兴趣
小学数学教师在课堂教学过程中通过合理的方式以及适当的引导调动学生的课堂学习兴趣，是提高学生学习主观能动性以及课堂学习质量的有效手段之一。而生活化教学模式的应用大多是以生活教学情境为载体，形象、生动的课堂教学情境不仅可以将抽象的数学基础知识转换成更加浅显的形式，还可以给予学生更加新奇的课堂学习体验，这对学生小学数学课堂学习积极性的提升有着极为显著的效果。
（二）有助于强化学生对教材内容的理解和运用
传统的以教师讲解为主的小学数学课堂教学模式，通常是让学生通过对习题的解答，去巩固和运用相关数学知识，虽然这种教学方式有助于加深学生对教材内容的记忆效果，但数学知识大多存在较强的抽象性和逻辑性特点，致使很多学生普遍存在知其然，而不知其所以然的现象，也就是说很多学生能对数学概念进行记忆，却不了解这些数学知识的产生过程，对这些数学知识的理解程度较浅，更是难以灵活运用这些数学知识解决实际问题。而在小学数学课堂教学中合理开展生活化教学活动，是对照本宣科教学模式的突破和创新，是将生活元素合理地融入小学数学课堂教学中，一方面可以借助生活情境以及学生的实际生活阅历，帮助学生更加深刻地理解数学知识的内涵，另一方面还可以利用日常生活中的常见事件，引导学生对数学知识进行实践运用。
（三）有助于学生数学素养的培养
生活化教学在小学数学课堂教学中的应用，主要是让学生在生活化教学情境中借助数学知识对日常生活实际问题进行尝试性解决，既可以提高学生的学习兴趣并加深学生对教材知识点的理解和记忆效果，也可以促进学生数学思维等核心素养的培养。除此之外，生活化教学方式可以帮助学生深入体悟数学知识与实际生活之间的紧密关联，并引导学生在课堂学习过程中对所学知识进行深度思考，从而潜移默化地培养学生以数学视角去看待日常生活事物的意识和能力。
（四）有助于小学数学教学内容的丰富和拓展
对小学数学课堂教学内容进行丰富和拓展，是提高小学数学课堂教学质量的有效举措之一，也是如今很多小学数学教师都在关注和研究的课题之一。而生活化教学的合理应用，既可以为课堂教学方案的创新与完善提供更多的灵感和方向，还可以利用网络中庞大的生活化教学资源对课堂教学内容进行补充和优化，一方面有助于提高小学数学课堂教学内容的合理性和趣味性，从而激发学生的课堂学习热情和学习主动性，另一方面还有助于学生视野以及知识面的扩展，这对小学数学课堂教学效率的提升以及学生综合素质能力培养有着积极的促进作用。
二、小学数学生活化教学设计原则
（一）广泛性原则
小学数学生活化教学的广泛性原则是指教师选用的生活元素以及构建的生活情境，应遵循学生的认知范围、生活习惯以及实际经历，确保生活化教学活动能获得学生的认同且能激发学生的共鸣，以便能借助生活化教学活动调动学生的课堂学习热情，并利用教学情境以及学生的生活阅历提高课堂教学质量和效率，避免因教学情境超出学生的认知或不符合学生的生活经验而对生活化教学活动实际效果造成影响。
（二）实践性原则
小学数学教材内容大多来源于生活，最终也将运用于实际生活中，这就要求数学教师在设计生活化教学方案时，除了应重视对教材知识的讲解和传授以外，还应利用教学情境以及教材知识加深学生对现实生活的理解，并引导学生合理运用课堂所学知识对生活中的问题进行分析和解决，既可以提高学生对教材基础知识的理解程度和记忆效果，还可以促进学生数学核心素养的全面培养。
三、小学数学生活化教学存在的问题
（一）生活化教学目标较为模糊
生活化教学目标较为模糊是影响小学数学生活化教学活动质量的重要因素之一，其原因主要是部分数学教师的教学理念仍然是以学生应试成绩和应试能力的提升为主，对生活化教学活动内涵缺乏深入、清晰的理解，也没有对生活化教学活动给予足够的重视和落实，在课堂教学过程中偶尔开展的生活化教学活动，也只是为了应对相应的教学改革任务，没有制定明确、合理的生活化教学目标，更没有对生活化教学活动及其引导方案进行优化，不仅容易导致生活化教学出现边缘化、形式化的严重问题，也难以真正发挥生活化教学对学生学习成绩提升以及学生素质能力培养等方面的作用。
（二）生活化教学方法较为滞后
很多小学数学教师对生活化教学方法的理解较为片面，导致他们在开展生活化教学活动时大多存在教学方法较为滞后等现象，一方面体现在部分小学数学教师在教学过程中对生活元素的运用较为呆板，难以把握好生活元素与数学知识之间的关联点，导致课堂教学活动较为突兀，反而容易对学生的课堂学习思维带来干扰；另一方面则体现在生活化教学情境的构建不合理，比如，与学生的实际生活缺乏有效联系，不仅难以帮助学生利用各自的生活经历对数学知识进行印证和运用，也难以引导学生深入分析和理解课堂所学知识，虽然能起到一定的活跃课堂教学氛围的效果，但对学生数学思维等核心素养的培养作用较为有限。
（三）教学评价活动开展不到位
教学评价活动是了解课堂教学情况、学生数学知识掌握情况以及素质能力培养效果的重要手段之一，也是推动小学数学课堂教学改革进程的有效措施之一。但是，目前很多小学数学教师不重视教学评价工作，评价工作开展方式也大多是以考试为主，虽然能了解学生对教材知识的掌握情况，却不能有效反映学生的学习状态以及学习过程，导致很多生活化教学过程中存在的问题与不足难以被及时发现和改进，这会对小学数学生活化教学质量及其发展进程带来一定的影响与阻碍。
四、小学数学教学中的生活化教学策略
（一）深入挖掘及合理运用教材内的生活元素
小学数学教材中不仅包含学科基础知识，也包含很多与实际生活有着密切关联的内容，甚至在北师大版教材中还添加了很多与课堂教学内容有关的阅读内容。如果数学教师在课堂教学过程中能对这些教材中的生活元素进行合理利用，既可以实现教材内容的高效利用并加深学生对教材基础知识的理解和感悟，还可以促进学生生活阅历的提升以及素质能力的全面发展。例如，在学习北师大版小学数学二年级下册“方向与位置”一课时，这一课主要讲述了方向以及辨认方向等知识，数学教师在课堂教学环节可以根据教材内容构建生活化教学情境，也就是将教材内容转移到现实生活中，并借助实际存在的事物引导学生理解教材知识点。比如，教师可以指导学生了解如何利用早晨的太阳辨明东方，并根据东方分辨出南、西、北其他三个方向，然后教师可以使用提前准备好的学校各个建筑的分布平面图，让学生更直观地了解如何准确地将地图上的方位与现实相联系，如此帮助学生完成知识的迁移。最后，数学教师还可以鼓励学生根据课堂所学内容思考和阐述各自的家在学校的哪个方位。除此之外，数学教师还可以合理利用教材中讲解指南针的阅读内容，为学生简单讲解我国古人发明的司南及其具体功能，既可以拓展学生的眼界和知识面，还可以促进学生民族自豪感和归属感的培养。
（二）在课堂教学环节合理引入生活元素
在小学数学课堂教学过程中，数学教师根据课堂教学内容合理引入生活元素供学生进行探索和思考，既可以将抽象的教材知识以更加生动、熟悉的形式展示出来，还可以为学生提供更多的灵感和思考方向，不仅有助于提升学生的课堂学习主观能动性以及思维活跃性，对学生数学思维、想象能力以及创造性思维的培养和提升也具有极为显著的效果。例如，在学习北师大版小学数学四年级下册“认识三角形和四边形”一课时，这一课主要是让学生初步了解三角形和四边形等简单图形方面的知识，也是为后续图形以及几何图形等知识的学习打下基础。数学教师在课堂教学环节可以合理引入与教材知识点有关的生活元素开展教学活动，比如，可以为学生播放提前准备好的伸缩门动态图片或视频，并借此开展师生互动交流，鼓励他们深入思考伸缩门运用了四边形的哪些特性，不仅可以达到改善课堂教学氛围以及调动学生自主思考等目的，还可以让学生更清晰地理解和感悟四边形的特征。同时，教师还可以在课堂末尾环节开展一项实践操作活动，让学生利用手边的细绳、铅笔等物品分别制作一个简单的四边形框架和三角形框架，然后让他们通过对框架进行轻微拉扯等方式，更直观地了解三角形和四边形的部分特点，并鼓励学生借助各自制作的作品思考、总结和阐述三角形与四边形之间的差异，这种实践操作活动一方面可以为学生提供更加新奇的课堂学习体验，另一方面还可以促进学生图形思维以及自主探究兴趣的培养。
（三）构建生活化的课堂练习活动
小学数学教材内容与现实生活有着非常紧密的联系，而课堂练习活动则是帮助学生理解和运用数学知识的重要途径之一，数学教师在教学过程中构建生活化的课堂练习活动，不仅可以借助学生更加熟悉的事物对教材知识进行理解和印证，还可以借助练习活动促进学生教材知识实际运用能力的培养和锻炼，这对学生数学核心素养的培养以及数学知识运用能力的提升有着积极的促进作用。例如，在学习北师大版小学数学三年级下册“认识分数”一课时，这一课主要是让学生初步接触分数这一数学概念，并能通过课堂学习理解和掌握分数的产生过程以及使用方式。数学教师可以根据课堂教学内容设计一个生活化的课堂练习活动，比如，让学生利用手边的草纸通过折叠的方式去实践和观察分数这一数学概念，先让学生将纸对折，然后观察纸上的折痕将纸分成几份，将整张纸视作一个整体，其中每份可以称为几分之几。之后数学教师可以适当提升课堂练习的难度，让学生通过对折的方式将纸张折出四等份、八等份。最后，教师可以为学生布置一项思考实践题目，如何将一张纸折叠出六等份、九等份。这种小学数学课堂生活化练习活动一方面更加符合学生的兴趣喜好，能够更好地激发学生的参与活动的积极性和练习专注程度，另一方面还可以帮助学生深入理解以及实践运用分数等数学概念。
（四）巧设生活化的课后作业
课后作业是帮助学生回忆课堂学习过程以及巩固课堂所学知识的重要环节，也是课堂教学活动的延伸和补充。特别是随着“双减”政策的实施，要求教师在保持课后作业质量的基础上，降低学生的课后作业量以及作业负担。小学数学教师根据课堂教学内容巧设生活化的课后作业，既可以提高学生的课后作业完成积极性，还可以更好地发挥课后作业应有的作用和价值。例如，在学习北师大版小学数学五年级上册“轴对称和平移”一课时，数学教师可以为学生布置一项实践类的课后作业，让他们回家后找寻色彩艳丽的包装袋、包装盒等废弃物，按照各自的意愿将其裁剪成轴对称图案对自己的房间进行装饰，然后携带几个样品在第二天数学课堂上展示给同学们，并向教师和同学们讲述各自制作轴对称图形时的灵感。这种生活化的小学数学课后作业形式，不仅可以达到寓教于乐的效果，还可以让学生通过实践操作深入理解教材内容。除此之外，数学教师还可以为学生布置数学手抄报形式的作业，手抄报的内容以及形式可以由学生自主确定，但其内容必须与课堂所学内容有关，比如，可以是对教材知识点的总结归纳，也可以是与教材内容有关的数学小故事。这种小学数学作业形式既可以提高课后作业的自由性和趣味性，并为学生提供一定的自主发挥空间，还可以让学生在制作数学小报过程中对所学知识进行回顾。总而言之，在小学数学课堂教学中合理运用生活化教学手段，不仅是为了响应新课改对小学数学学科提出的教学改革任务，对学生数学学习兴趣的激发、数学思维的培养以及数学知识运用能力的提升也都有着极好的效果，需要小学数学教师给予更多的重视和实践应用。一方面需要教师深入研究生活化教学模式的内涵，通过网络渠道搜集和借鉴相关方面的优秀教学理念及教学方法，并将其融入自身教学手段中，另一方面还需要注重生活化教学方法的合理运用。因为并不是所有的小学数学知识都适合融入生活元素，生活化教学模式也不能完全取代传统的课堂教学方法，还需要数学教师在实践教学过程中慢慢把握好生活化教学与常规教学活动之间的平衡与联系。
作者：刘华德 单位：甘肃省张掖市山丹县清泉镇北滩小学
小学数学生活化教学篇2
数学是小学阶段的一门基础课程，对学生的逻辑思维能力要求较高。主要由于小学中低年级的学生的年龄比较小，自主思考和分析能力较弱，而数学知识的学习对学生的个人能力有很高的要求，导致许多学生对数学都存在恐惧心理。在小学中低年级的数学教育中，老师要结合学生的年龄特点，调整工作思路，采取有效措施，简化知识理解难度，实现高质量数学课堂的构建。生活化教学是一种非常科学的教学模式，该模式在小学数学教学中尤其适用，老师可以根据课堂内容，适当地引入生活化元素，促进学生优秀个人能力的形成，实现课堂教学的有效深化。下文对此进行简要的阐述。
一、小学数学生活化教学的概述分析
在教育领域的发展过程中，出现了许多的新型教学方法，其中数学生活化教学法是一种典型的高效率教学模式，在小学教育中发挥出了非常关键的作用。从概念上来看，数学生活化教学主要是利用生活化元素，对知识进行灵活阐述，以生活中的事物或者情境为载体，渗透学科知识，从而让学生产生熟悉的感觉，更高效率地学习课堂知识，在更短的时间内掌握教学内容，把抽象的数学知识以生活化的方式进行具体呈现，从而全面促进教学质量的提升，这也是打造优质数学课堂的必要手段。该方法非常适用于小学数学教学，特别是在中低年级的数学课堂中，更具有非常突出的效用，老师需要对此给予高度重视，利用科学的方法，促进生活化元素与数学课堂的有效结合，这也是当代数学老师需要重点完成的任务。
二、生活化教学在小学中低年级数学教学中的应用价值
1.实现学生主动参与在小学阶段的课堂教学中，学生的学习状态对课堂教学效率会产生直接影响，学生只有保持注意力高度集中，才能更好地完成老师交待的教学任务，特别是在数学学科教学中，老师要采取各种措施，激发学生的学习主动性，为高质量的数学课堂奠定一个良好的基础。在传统的小学数学课堂教学中，老师所采用的教学方法模块单一，课堂互动不足，无法激发学生的兴趣，许多学生都因此出现了消极的学习态度，课堂状态不佳，对课堂问题思考得不够深入，思维无法真正得到拓展，在这种情况下，课堂教学质量可想而知。应用数学生活化教学模式，可以有效地改变学生的学习状态，由于增加了课堂互动，学生在数学课堂中，会表现得更加主动，对问题思考得更加深入全面，学习效率更高，其重要性可见一斑。2.培养学生综合素养在当前的时代背景下，教育教学目标发生了较大变化，就目前来看，锻炼学生的各项能力，培养学生的综合素养，是老师的主要工作目标。学生个人能力的形成，需要建立在正确教学方法的基础上，传统的小学数学教学模式非常不利于学生思维的发挥，由于课堂结构不合理，教学方法缺乏科学性，导致学生出现了固化思维，发散性不足，对他们的成长和发展会产生非常不利的影响。生活化元素在教学中的应用，能有效地拓展教学资源，丰富学生的课堂体验，给学生们带来别样的学习感受，并且利用生活化教学方法，能为学生创造良好的思维发挥空间，形成各种优秀的个人能力，为数学核心素养的形成奠定一个良好的基础，生活化元素的重要价值可见一斑，老师在教学中要不断地进行工作创新，打造高质量的数学课堂。3.加速教育改革现阶段，教育改革持续深入，社会形势的变化，使得教育领域也要做出一定的改变，在教学中不断地进行优化创新，采取科学多样的教育教学模式，培养更多的优秀人才，满足社会的整体发展需求，这也是当前教育领域的首要任务。小学生的年龄普遍较小，特别是中低年级的学生，独立思考能力非常有限，如果在教学中，不注重模式创新，会导致许多学生无法及时地消化课堂知识，不能对数学知识进行灵活运用，从而导致学生的成长受阻，教育改革事业无法推行。生活化教学模式具有科学性的特点，主张开放性课堂的构建，与新课程改革思想具有高度的契合性，该方法在小学数学教学中的应用，是教育改革的重要体现形式，具有非常重要的现实意义，由此可见，生活化教学模式的应用价值显著，是提高课堂教学质量的主要手段之一。
三、小学中低年级数学教学中存在的主要问题
1.教学趣味性不足在小学数学课堂构建过程中，老师要遵循趣味性原则，引入各种趣味性元素，丰富学生的学习体验，这样的数学课堂才能受到学生的欢迎和喜爱，也是打造高质量数学课堂的必要手段。现阶段，许多老师都存在错误的工作理念，在上课的时候过度地关注效率，快速讲解数学知识，让学生背诵大量的知识点，导致学生无法理解这些课堂内容，而且枯燥的教学模式，也会导致学生失去对数学的学习兴趣，学习动力严重不足，注意力无法有效集中，学习效率因此受到极大的影响。课堂趣味性不足的问题在当前的小学数学教育中普遍存在，也是一种典型的课堂教学问题，老师要结合新课程改革思想，不断地尝试教学创新，给学生带来全新的学习体验。2.课堂结构不合理新课程改革中提出，教育教学工作要以学生为核心，以学生的实际需求为导向，并且以学生为课堂主体，唯有如此，才能激发学生的学习主动性，产生更强的课堂存在感，学习思维才能因此高度发散。从目前来看，课堂结构的优化任务仍然没有充分完成，许多数学课堂仍然以老师为主导，老师对学生有很强的约束力，并且学生的许多自主行为都是不被允许的，由于行动和思想受到了限制，学生的一些创新行为和思想无法得到实践，导致他们的学习状态低迷，学习效率低下，而且在以老师为主导的数学课堂中，学生的能力形成也受到了很大的限制，在这种情况下，他们的个人发展会因此受到极大的阻碍，无法满足素质教育要求。3.教学目标设置不当对于小学数学课堂来说，正确的教学目标，是优质课堂构建的必要前提，相反，如果课堂目标自身存在问题，教学工作的成效也必然会受到直接影响，所以，老师的教学目标必须要精准得当，不能存在任何偏差，以免对课堂教学产生干扰。实际上，在当前的小学数学教育中，受到教学理念和其他客观因素的影响，教学目标设置不当的问题时有发生，老师经常会大篇幅地讲解知识，一味让学生背诵数学概念，其目的是为了让他们学习到更多的知识，这种教学目标的设置与学生的成长和社会发展需求存在明显冲突，为此，老师在教学中，要以学生综合素养形成为导向，调整教学目标，优化教学思路，进一步促进新课程改革重要思想的有效落实。
四、小学中低年级数学生活化教学实践策略
1.教学目标生活化正确的教学目标，是构建高质量课堂的必要前提，尤其是在小学数学教学中，教学目标的合理设置更加关键，是课堂教学成效的决定性因素。在生活化教学模式的应用环节，数学教学目标的设置需要参考两方面内容，第一，根据教学内容，找到生活化元素的切入点，选择相应的课堂主题，以学生综合素养的形成为导向，设置清晰合理的课堂教学目标，为后续的课堂教学打下一个良好的基础。第二，结合学生的年龄特点和实际需求，选择相应的教学目标，并且通过全面系统的课堂规划，实现生活化元素在数学课堂中的有效应用，推动学生的个体成长，以便于真正地发挥出生活化教学的关键性作用。比如在学习《长方体和正方体》的过程中，老师需要根据章节内容，设置清晰的教学目标，让学生掌握长方体和正方体的特性，而且要引入生活化元素，帮助加深对相关概念的了解，以便于在生活中可以灵活地运用这些数学知识，达到深化教学的最终目标，老师可以列举一些生活中常见的正方体和长方体，比如饭桌和魔方玩具，通过学生生活中非常熟悉的生活元素的对比，学生会对正方体与长方体的区别有一个更加清晰的了解。2.教学设计生活化在小学数学课堂教学中，教学结构必须要得到有效优化，结合新课程改革思想，充分发挥出学生的主体性，利用学生的各种自主行为，丰富课堂体验，实现互动教学，并且在这个过程中合理融入生活化元素，从而全面提高各项教学指标，利用老师的引导作用，加深学生对数学知识的理解，达到预期的课堂教学目标，这也是激发学生学习兴趣的有效手段，能明显改善学生的课堂态度，激发他们的学习主动性。比如在学习《长方形面积计算》的过程中，老师可以适当引入生活化元素，让学生对自己家的客厅进行测量，然后计算客厅的面积，或者以分组的方式，让学生测量教室的面积，利用实践教学和小组合作，进一步提高生活化教学效果，合理融入生活化元素，打造生活化数学课堂，利用这种方式，进一步加深学生对数学知识的理解，并且在合作以及实践中，逐渐地发现数学知识与实际生活之间的关联性，产生更好的学习状态，自身的各种优秀能力也会因此逐渐形成，为他们数学核心素养的形成奠定一个良好的基础。3.课堂教学生活化在小学数学教学中，老师要改变之前的课堂结构，合理地引入动手操作内容，并且改变之前的教育理念，让学生多动手，深思考，在动手实践过程中，对数学知识产生更加深刻的感悟，同时，锻炼他们的知识运用能力，达到素质教育提出的教育教学目标。具体来讲，老师可以在实际的教学环节，结合课堂教学内容，创设相应的情境，利用情境教学法，给学生提供足够的动手操作机会，达到实践与理论相结合的最终教学效果，对学生学习自主性的提升有很强的助力作用。比如在学习厘米、毫米知识的时候，老师就可以让学生利用自己的测量工具，测量各种身边的物品，提出相应的情境问题：同学们，现在我们是小小测量员，我们要用手中的尺子，测量课桌和自己的身高，看谁测量得又快又准。通过这种方式，学生们会积极主动地投入物品测量中，在这个过程中，对厘米和毫米的概念有一个更加直观的了解，全面掌握相关知识，并且在这个过程中锻炼了自己的动手能力，实现了优质课堂的构建，这也是动手操作教学模式的主要应用方式之一。4.作业设计生活化在小学数学作业设计中，老师必须要遵循趣味性原则，采取有效措施，增加趣味性元素，以便于学生以一个更加积极的态度投入数学学习中，形成正确的学科态度，从而增加他们知识储备量，实现课堂教学的有效延续，为学生数学素养的形成奠定一个良好的基础。老师可以设置一些实践性作业内容，由于数学知识的综合性较强，在生活中随处可见，可以利用实践作业设置模式，让学生在生活中发现数学知识，加速他们学科兴趣的形成，同时，利用数学与生活之间的联系，还能锻炼学生的知识运用能力，可以让他们对数学知识掌握得更加牢靠，作业完成压力明显降低，与“双减”政策充分相符。比如在学习“加减运算”的过程中，关于作业设计，老师可以设置实践性作业任务，让学生在课下，进入超市进行购物，自行计算商品的总价，通过这种作业布置方式，可以实现课后作业与数学知识的有效结合，真正实现了数学知识与生活元素的有效结合。作业是课堂教学的延续，作业设计质效非常关键，生活化的作业设计方式，能进一步加深学生对课堂知识的理解和记忆，而且最重要的是，通过生活化的数学作业设计，有助于学生学习兴趣的养成，在生活化元素的作用下，学生会对数学的学习产生浓厚兴趣，学习状态更加高昂，逐渐形成优秀的学科素养，在实际生活中，灵活地利用课堂知识，解决生活中的问题，从而达到素质教育提出的教学目标，具有非常重要的现实意义，这也是提高数学教学质量的有效手段。
五、结语
综上所述，在小学阶段，高质量的数学教学是非常必要的，数学教学质量关系到了学生数学基础的形成，也决定了学生日后的成长和发展。就目前来看，在小学数学课堂教学中，仍然存在一些典型问题，教学质效不高，老师的教学方法运用不当，阻碍了学生学科素养的形成。新时期，老师要加强教学创新，实践证明，生活化教学法在小学数学教学中的有效应用具有重要意义，是促进学生个人能力形成的重要手段，老师要在课堂教学环节，主动进行教学创新，树立正确的教学理念，合理地融入生活化元素，保证数学课堂的多样性和趣味性，为学生的个人成长和发展做出积极的贡献。
作者：李倩
小学数学生活化教学篇3
生活和教育是融为一体的，那么小学数学教学不能脱离实际生活。教育不仅是为了提高学生的成绩，更重要的是培养学生终生学习的思维方式，使学生从生活出发去学习，更好地去适应生活、欣赏生活、规划生活、改变生活。基于此，在小学数学教学中积极、主动地融入生活化要素，使学生主动地去接受和探寻知识，乐于投入到数学学习中，是新时期实现学生素质全面发展的重要途径。
一、目前数学教学中存在的问题
（一）过分强化生活内容而忽视了数学内容
小学阶段的学生处于兴趣激发的阶段，对大千世界有着强烈的好奇心，这非常有利于教师授课。目前，在课堂教学中，很多教师为了便于学生理解，通过创设情境或者举身边的例子的方法引入数学知识，这本身是一种很好的生活化教学方式。但是，部分教师舍本逐末，在这一环节中花费大量的时间，使得真正的数学教学时间减少。如果教师为了追求教学的生活化，而舍弃数学本身的知识内容，这种本末倒置的教学模式，有悖于数学教学的本质，不利于对学生数学思维能力的培养，也降低了课堂教学的效率。
（二）生活化情境与数学知识的内
在联系不够紧密有别于传统意义上的数学教学，为了应对新课改的要求，当下大多数教师在教学中，首先会考虑将数学知识和实际生活的一些事件、现象联系起来，以实现生活化教学。然而，这部分教师没有深入联系的实质，为了联系而联系，弱化了数学知识的内在规律，数学知识源于生活却又高于生活，是高度的概括，是抽象性思维。有些教师在教学中引用与生活有关的例子时，为了强调与数学知识的联系，所举的例子并不是学生日常生活中耳熟能详、喜闻乐见的案例，更有甚者是所举案例和所学内容没有本质联系，学生并不能通过该案例学习到新知识，建立新思维，甚至还会被教师所举的例子迷惑。长此以往，日积月累，学生对于知识的理解不到位，数学思维难以扩展，疲于学习，对数学的兴趣就会慢慢消失。
二、小学数学生活化教学的优势
（一）符合学生学习数学的特点
小学阶段的学生思维尚未完全形成，好奇心驱使他们对于生活中所见到的新奇事物都会非常感兴趣，乐于去探究和学习。如果教师能在教学过程中紧紧抓住这一规律，引入学生所熟悉的案例，学生在学习过程中注意力就会更加集中，对于复杂概念就会更加主动地去了解，加深对数学内容的理解，弱化体育数学间的距离感。另外，针对一些不易理解的知识点，在课堂教学时，学生可能当时理解了，课后随着时间推移就会渐渐淡忘。教师如果能在课堂教学中引入生活实例加以讲解，不仅可以加深学生对知识的感悟，加深学生对数学概念、规律和原理的理解，还可以培养学生积极向上的品性。因此，在教学过程中，教师将知识点和生活中的例子有机结合起来讲解，能帮助学生更好地理解数学概念、原理，起到事半功倍的效果。数学教学的最终目的是使学生在今后的生活、工作中遇到实际问题时，能运用所学的数学知识去解决。当然，这种能力并不是一朝一夕可以形成的，但是小学阶段的数学学习能为学生日后的学习打好基础，在这个过程中形成的学习方法和学习能力对于以后更深层次的学习起到关键的作用。因此，开展生活化教学有利于学生的终生发展。
（二）是贯彻“教育回归生活”理念的重要途径
学校以培养学生的终生发展为目标，但实际的教学基本脱离了学生发展的这一重点，以提高升学率为教学目标。新课改倡导让数学知识回归生活，学习生活中的数学，是新课改理念的重要内容，给教师教学方式带来了新生机。当前，各个学科都在将教学和生活联系，数学作为一门基础性学科，也应该积极进行改革。小学阶段是学生培养良好的学习习惯和学习方法的关键时期，是贯彻“教育回归生活”的重要阶段，教师应引领学生在此阶段感受到数学学习的乐趣，为其以后的学习打下良好基础。将教育和生活相结合，让教育服务于生产和生活，从而丰富教育的内涵，这一计划的实施符合学生的认知发展规律。同时，这种方式对广大教师的教学也带来了挑战，教师只有深入理解和掌握教学内容的每一个细节，琢磨每一个知识点，才能找到数学内容与实际生活相匹配的案例来进行讲解，从而揭示生活案例中蕴含的丰富的数学知识、原理和规律，帮助学生理解和掌握所学知识，起到触类旁通之效。
三、开展小学数学生活化教学的策略
（一）教师要树立生活化教学的理念
教师首先要树立正确的教育教学理念，将促进学生综合素质的发展作为首要目标。教师不应把教学当成一种任务去完成，而应该树立强烈的教学责任感。为此，学校应积极组织教师外出去培训学习，或者请一些优秀教师来学校举办讲座，引导教师以积极向上的态度去反思自己过往的教学方式和教育理念，及时地纠正和转化，强化教师的责任感，使教师充分认识到学生是教学的主体，避免在课堂上堆积式的讲授，要积极适应新课改的要求。同时，教师要牢固树立起服务学生的理念，与他们平等的交流，鼓励其主动学习，去探寻生活中的问题，培养学生的创新精神。生活教育理念是陶行知教育思想之核心，生活无处不变，那么教育也就不是固定不变的。学校可以开展“陶行知教育思想”专题讲座，讲座内容围绕“教育来自于生活、教育改变生活、教育和生活是一体的”这三个内容讲授，并让教师写讲座心得，改进自己的教学缺点。还可以开展试点班，与其他班级进行比较，定期查看教学情况，以促进教师教育理念的转化。
（二）开发与数学有紧密联系的生活素材
1.挖掘生活案例，寻找生活中的数学知识教师要善于挖掘和数学教学内容相关性强且利于学生身心发展的生活素材，处处留心见学问。教师应以积极主动、乐观向上的心态去拥抱生活，这样才能挖掘出生活的内涵。教师更要多留心学生的喜好，这样才能寻找到和其喜好契合度高的生活素材，所选择的生活素材才能和学生的兴趣相吻合，从而激发学生的求知欲。当然，生活中有各种各样的素材，有正面的、积极的，当然也有负面的、消极的，学生受限于知识和能力，对于这些的素材分辨能力弱，教师要多选择利于学生成长与发展的、有意义的素材，而不是一味地按照学生的喜好选择。教师也可以借此机会纠正学生错误的观念，帮助其形成正确的世界观、价值观、人生观。最后，教师要对素材加以整理，融入本节课相关的数学内容，让其更好地服务于数学教学。例如，二年级上册的“时、分、秒”这一章节，这部分内容本身和生活联系紧密，教师可以找到学生最近课余时间爱看的动漫、体育赛事等，利用这些节目开播的时间讲解这部分内容，还可以用一些教育类节目的开播时间来教学，这样既讲解了这部分内容，也可以向学生推荐一些有意义的节目。在认识“万以内的数”时，让学生记录一些投票类节目的票数，学生会乐意去统计。然后，教师要及时地将学生从节目中抽离出来，带学生认识数字。通过这些方式，枯燥的数学内容变得生动有趣，课堂效率会得到很大的提高。2.捕捉生活素材，激发学生的学习兴趣数学知识是高度概括的、抽象的，数学学习往往是枯燥的。特别是学习各种计算时，学生的学习情绪明显不高，学习效果不佳。为此，笔者结合教材、学生的特点，以及学生的生活环境，让学生在生活情境中学习，取得了意想不到的效果。例如，笔者在教学“乘法口算”知识时，教学前，先带学生在校外对小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。上课时，笔者问：“你们喜欢买哪家的小吃？吃些什么？”上数学课讨论小吃的问题，学生兴趣很高，纷纷发言。有的说：“我喜欢吃李家的糖葫芦。”笔者出示调查数据：“昨天早上，他家卖了87个，6元一个，你能算出他家收入多少钱吗？”学生的积极性很高，不但能列出算式，也能计算出得数，还给大家讲出他是怎样算的。就这样，学生在谈笑、讨论中，不仅学会了乘法口算，还对各家的经营情况进行了评价，形成了综合运用所学知识去分析、解决问题的能力。3.在生活中体验数学的价值数学教材给学生呈现的往往是高度抽象化、标准化的概念、原理、规律和数学模型，假如教师能将这些高度抽象化的数学概念、原理、规律和生活情境建立起紧密联系，积极引导学生去体验和领悟数学知识产生的生活背景，学生就会明白许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生探索问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的体现，真正理解了数学，感受到实际生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。例如，在教学《植树问题》一课时，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队等一些生活中的事件，让学生体会间隔的含义。这样，不仅激发了学生的探究欲，而且使他们体会到只要留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的学校设计植树方案，可以进一步帮助学生体会到在实际生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
（三）创设适合课堂教学的生活化情境
教师可以创设与教学目标相符合、与学生生活相贴近的教学情境，让学生在情境中学习知识，可以加深学生对本节课教学内容的印象。对于情境创设，教师要给予学生一定的主动权，可以由学生提出问题，或者提供情境创设方案，教师从中进行指导。教师在对学生创设的情境进行指导时，要引导学生避免设计过于烦琐的情境和过多无关教学内容的细节。情境创设不能脱离于数学内容，不能让情境创设占据太多课堂教学时间，使数学生活化教学变成形式。教师还可以利用现代网络技术进行教学，交替使用多种方法优化情境设计内容，使得教学情境能发挥最优的效果。例如，《平行四边形的初步认识》这一课，教师利用七巧板创设情境，学生分小组，通过做游戏的形式认识了平行四边形。利用生活中常见的七巧板，不仅活跃了课堂的氛围，也使学生感受到数学学习的乐趣。在学习“长方形和正方形”的知识时，教师组织学生量每个人桌子的长和宽，并且让学生比赛说出班级内存在的长方形和正方形物体，引入竞赛机制能激发学生学习的积极性，优化课堂教学环节，将抽象知识转化为具象知识。通过创设“量一量”的情境，不仅使学生对长方形的长和宽有了更加深刻的认识，而且可以更有效地对学生的测量活动进行评价。
（四）将数学融入生活，实现学以致用
教师和学生均处于五彩缤纷、日新月异、高速发展的世界，处于纷繁复杂的社会环境中，学生所学的知识不能与社会生活脱离。学以致用应该成为学生学习的重要目标，运用所学数学知识去分析和解决生活中的实际问题是数学教学的重要任务。数学教学生活化就是在生活实践中找到解决数学问题的突破口，把数学问题移植到生活中，去寻求解决办法。例如，生活中的排队现象很普遍，我们排队时可以推测所需时间，怎样推测呢？让学生去思考解决方法，大多数学生均可以想到一般每个人排队所需的时间为多少，再乘以本人前面排队的人数，从而预测所需时间。通过解决鲜活的生活案例，能使学生感受到学习数学的意义，从而激发学生的学习兴趣。
四、结语
综上所述，小学数学生活化引起了广大教师的重视，这一教育思想逐渐融入到了教师的各个教学环节中。但是，要想真正实现小学数学生活化教学仍旧有很长的路要走，需要学校、教师和学生一起努力。本文为开展小学数学生活化教学提出了一些方法，希望可以帮助教师认识到自身教学的不足，并让每个学生都能真正参与到教学中。教师只有转变教学观念、勇于面对挑战，明白数学教学源于生活、高于生活、回归生活，才能实现素质教育的要求，才能使学生全面发展。
作者：丁宇超 单位：江苏省昆山市裕元实验学校
