前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的提高学生作文思辨能力策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：随着新课改的不断深化，高中语文教学也更加注重对学生思辨能力的培养。尤其是在作文教学方面，教师不单单要培养学生的写作技巧和强调作文积累，还要注重对学生作文思辨能力的培养。让学生充分发挥想象力和创作力，结合所学的作文知识和技巧，进行作文的创作。本文将根据高中语文教学中提高学生作文思辨能力策略进行研究，并提出几点建议。
关键词：高中语文；作文教学；思辨能力
前言：
素质教育要求高中语文教学要注重对学生思辨能力的培养。针对作文教学中培养学生的思辨能力，教师要及时转变教学模式，发挥学生的主观能动性，促进学生语言表达能力和情感上的升华。高三阶段的学生即将面临高考，教师也要通过对学生思辨能力的培养，帮助学生深入了解作文题目，找到题目论述的角度，让学生充分应用语言文字积累，创作出更优秀的作文。
一、在高中语文教学中提高学生作文思辨能力的重要性
许慎《说文解字》中解释：“思，容也。从心囟声”。思辨性，是一篇文章思想的闪光点。提高学生作文思辨能力既是顺应素质教育的必然需求，也是社会发展对人才的客观要求。在高中阶段，提高学生作文思辨能力，让学生在语文学习和作文创作的过程中，对文章、故事、自然、社会现象等问题进行探析和思考。引导学生站在多个角度思考问题，看清事物在不同方面的不同表现。将学生习惯性地片面思考逐渐转变成全方位、多层次、多角度的思考模式。帮助学生针对材料作文形成高效的分析和有效的解读，提高学生的想象力和创造力。除此之外，思辨能力的培养，能够让学生透过表面看本质。更深的辨析文章的结构和内涵，促进学生语文阅读能力的提升。教师顺应学生思辨能力的培养，开展多元化的教学活动，也能有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。利用课堂悬念，促进学生的自主学习能力的提升。让学生即使是在日常生活中，也能对现实中出现的新闻事实、社会现象进行分析思考，获得人生感悟，并将所学知识和所感受的内容成功转化成自己的人生经历和体验。帮助学生更好的去面对未来的人生道路[1]。
二、当前高中语文作文教学的现状
（一）学生尚未掌握思辨能力
高中阶段的作文题材大多以议论文为主要形式[2]。许多学生在针对材料作文进行写作时，对题目给出的内容缺少深刻的思考和解读。往往创作的作文内容缺少层次感，论点不明确，论据的表现也时常是生搬硬套、模棱两可。学生缺少思辨能力，对材料理解不透彻，对素材的运用也没有深入研究。学生对日常学习生活中的文章和事件中蕴藏的哲理缺少观察和感受，所创作的作文也缺少深入的洞察，没有形成高效的材料解读能力和分析能力。思维模式容易受到常见题材和表层含义的影响，导致内容通俗，缺少内涵。
（二）教师教学观念存在偏差
大多数教师在进行语文作文教学时，没有意识到思辨能力的重要性。受到应试教育的影响，部分教师为了学生作文分数达标，制定了模板化作文写作方式。让学生按照模板的规划，进行“三段式”“五段式”的写作，将素材按照模板进行罗列和堆积，再加上固定化的开头、结尾、过渡句。严重限制了学生想象力和创作力发展。许多教师对学生作文的评析，也更多的是针对写作技巧、手法、结构、语言表达等方面进行指导，能否与作文材料紧密贴合，起着决定性的作用。学生看不透材料内涵，就根据传统命题进行强行解释，教师对这种“擦边球”也是不支持不反对的态度。导致学生对作文缺少深入的剖析和内涵，仅仅是做到“不跑题”，不利于学生思辨能力和写作能力的提升。
（三）教学模式缺少相应创新
许多教师仍然秉承着传统教学的套路，在教学模式上缺少创新。这些教师在进行语文作文教学中，通常采用口头传授和强迫写作的方式，锻炼学生的写作能力。没有给予学生充分的思考和讨论时间，让学生仅仅利用课堂四十分钟进行创作。在高压的环境中，学生很难对作文产生兴趣，受到时间的压迫，写作质量也有所下降，对材料内涵的思考也并不到位。除此之外，部分教师喜欢对学生的作文进行点评。针对创作华丽且贴合主题的作文进行夸张的赞美和点评，对相对质朴的文章大肆说教和批评，容易引发学生的负面情绪。同时，大多数教师在进行课堂教学时，缺少相应的互动和引导，导致课堂氛围沉闷，不利于学生思考。
三、在高中语文教学中提高学生作文思辨能力的途径
（一）加强语文素材的积累
教师要注重学生对语文素材的积累。无论是针对教材内容还是课外拓展，在收集素材的过程中，就要分析材料的内涵，探析该素材适合应用到哪些题材的作文中。让学生在收集素材的过程中锻炼思辨能力。尤其是在教材和阅读练习中，学生可以通过对文章和事件的深入解读，判断其中蕴藏的哲学道理和思想内涵。例如，结合课文《“神五”载人航天飞行新闻两篇》，让学生感受国家自豪感和不怕吃苦，敢于奋斗的航天精神，看到英雄背后是无数人的努力成就。学生深入分析两篇新闻，将“神舟五号载人航天”这一素材进行归类整理，并将其应用到作文写作中去。
（二）培养良好的读写习惯
教师要注重培养学生的读写习惯，培养学生的自主学习能力[3]。让学生通过观察周边事物，浏览新闻时政，阅读名人传记，深入剖析实践中蕴藏的逻辑和导向，并提出自己的看法，让学生养成在阅读时思考的习惯，锻炼学生的思辨能力，并将阅读中获得的收获应用到作文写作中去。与此同时，教师也要培养学生良好的写作习惯，并不要求写作的内容和篇幅大小，更多的是锻炼学生的思辨能力和评价事件的维度和层次。将自己的想法进行记录和整理，养成作文思辨的习惯。例如，让学生每天收看当地新闻，根据新闻中的某一时间进行简短的评析，并在第二天的课堂上，分享自己的看法。并根据其他同学从不同方面的探析，对自己的评析内容进行丰富和扩展，并作为素材加以保留。
（三）开展相关的思辨活动
教师可以适当开展思辨活动，诸如辩论会、时事探讨会等。利用时事内容、自然现象等现实生活中发生的题材，激发学生的思辨热情。让学生从不同的角度入手，进行全方位的探析。鼓励学生大胆进行发言，面对学生的问题和质疑，教师也要适当加以引导，维持活动的秩序，引导学生进行分析和思考。例如，教师开展以“校园暴力”为主题的探讨活动，让学生从施暴者、受害人和旁观者等多个角度分析校园暴力事件的成因，探讨如何规避校园暴力惨案的发生。让学生结合素材和案例具体时间具体分析，找出问题的症结。
（四）转变作文的教学方式
教师在作文教学过程中，要关注学生的思维差异和价值观导向，对于学生的想法及时进行相应的引导。改变传统教学模式，增强与学生之间的互动。利用多媒体手段，将抽象的内容变得生动形象，给予学生更直观和全面的感受；运用课堂提问的方式，鼓励学生大胆提出质疑，让学生主动分析文章内容；开展小组讨论，集思广益，拓展学生的思维和想法。营造轻松愉悦的教学氛围，给学生提供充足的思辨空间。例如，教师讲到苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，可以通过让学生有感情的朗诵；播放有关苏轼生平和背景的相关视频和介绍，让学生探讨文章第二段表达了作者苏轼怎样的思想情感。
结论：
综上所述，教师要着重培养学生的作文思辨能力，让学生充分结合材料作文，深入分析探讨，结合写作技巧和素材，创作出更贴合主题的文章内容。教师通过对学生思辨能力的培养，提高学生的语文作文写作水平，激发学生的创作热情，促进学生自主学习能力的提升。
参考文献：
[1]张海燕.在高中语文教学中提高学生作文思辨能力策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(06):256.
[2]王东明.高中语文作文教学中学生思辨性思维能力的提升策略[J].试题与研究,2020(16):117.
[3]沈静.试论高中语文作文教学中如何培养学生的思辨能力[J].作文成功之路(高考冲刺),2019(11):62-63.
作者:张丹平 单位:遂溪县大成中学