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摘要：在高中政治教学中应用情境创设具有十分重要的意义，但是科学有效教学情境的创设不可急于求成，因此，在实际教学中，教师就要坚持从实际出发，根据学生的身心发展规律和学习特点，不断优化改进情境创设，持续激发提高学生对于政治学习的学习热情，在教学中逐步帮助学生树立起学好政治的信心。
引言：
随着新课改的实施，越来越多的新型教育理念和教学方法不断更新，尽管时代形势不断变化，教育理念和教学模式也一直与时俱进，但是提高课堂质效，深化学科素养，加强学生学习能力始终是不变的教学目的。在教学实践中，情境创设运用于课堂教学的尝试取得了初步成效，这恰好证明了这种教学方法的可行性，为冲破传统固化教育模式的屏障提供了可能性。本文基于情境创设的视角，结合相关的教学实际，探究如何采取有效的教学手段，使得高中政治课堂更加高效化。相比于小学，初中涉及的相关政治教学，作为一门主要研究经济、政治、文化、哲学的社会科学学科，高中政治更为抽象，更具理论性的，同时，它自身的理论性和系统性也决定了政治学科知识量大，综合性强的特性，这就对学生提出了更高的学习要求。除了对经济、政治、文化、哲学所考查的知识更加细分和深入，还要求学生牢固掌握学科基础知识以及构建一套完整的政治知识体系框架，从而能够更加准确的深入理解政治学习的内涵。而在这个过程中，教师的作用必不可少，从情境创设方法下的政治教学来看，教师应立足于教材知识，根据当前的教学内容，结合学生的生活实际，创设适当的情境，设置相关的情境问题，逐步引导课堂氛围，从而启发学生思考，通过师生。生生互动来增强教学的感染力，最终达到构筑高效课堂的目的。
1探究当前高中政治课堂教学中存在的问题
尽管当前新课标对教师的政治教学提出了新的要求，以期增强学生政治学科的核心素养，但当前政治教学仍存在诸多问题。首先，由于高中生学业紧张，升学压力巨大，日常生活难以有直接接触社会的余暇，所以社会阅历普遍欠缺，这就导致学生对于知识的理解仅仅停留在表面，而无法深入理解知识要点及其深刻内涵。其次，课程教学目标单一，在传统教学模式的长期性影响下，当前高中政治的教学目标仅仅停留于认知上，过分注重知识的灌输。而且，由于部分教师的教学模式和教学方法过于单一固定，政治课程教学越来越倾向于书本化，常常忽视学生对于学习趣味性的基本诉求，而侧重于书本知识的讲述，进而容易使学生的学习认知与社会实际相脱节。同时，这种重视结果，比较忽视学习过程的教学，容易影响到学生对于政治学习的信心，思维也会逐渐产生惰性。最后，课堂缺乏必要的师生互动。教育活动是师生双向互动的一种过程，教师在开展政治教学的过程中，往往难以关注到学生的学习状态和学习体验，从而大大降低了学生的学习积极性和课堂参与度，课堂变成教师一个人的课堂，这与新课标倡导的遵循教育规律和结合学生实际情况优化教学方式背道而驰。
2分析将情境创设教学应用到高中政治课堂实践中的必要性
2.1激发学生学习和参与的积极性
情景教学就是以培养兴趣为前提，通过正确的教学引导以及知识拓展使学生树立起学好政治的自信心。长期下来，便能得到显著的教学成果，学生的课堂表现欲不断增强，也不断积极融入课堂，课堂效率大大提高。在情境教学的课堂上，教师应善于创设连续的问题情境，以唤起学生解决问题的动力，从而使学生在连续的情境感知中培养解决问题的思路，加强自我的政治学习能力。使知识触及学生的意志和情绪是创设良好教学情境的优点，学生能够深度体会整个学习过程，并将其内化为自己精神需要。2.2促进学生思维能力的发展学生要想理解政治知识，免不了要积极思考。在政治课的学习中，学生对于一个知识点产生疑问，通过思考提出问题，然后在老师的帮助下分析问题，进而解决问题，最后进行总结，如此反复循环，学生逐渐化解了心中存疑的知识点，还能闻一知十，举一反三，形成了适应自己思考习惯的独特政治学习模式，这不仅能够帮助学生深度理解运用所学知识，而且学生在主动进行纵横向思考的同时，也能锻炼思维的发散能力。
2.3增强学生的感受能力
新课标将政治教学的总体目标分为基本要求、发展要求、情感与态度三个方面。其中，在情感与态度这一目标的具体阐述中提到一些相关的动词，如“体会”、“感受”、“品味”，这些词语的应用旨在引导学生主动触发相应的情感体验，从而通过这些情感认知去树立正确的价值观，在这个过程中，学生的共情能力得到大大增强。
2.4增进师生间情感的融洽性
新课程呼唤新型的师生关系，在教学过程中，教师不仅要储备充足的学科知识，还要善于解读教材。教师应根据教学目标，从学生思考角度出发，结合教学实际，将教材深入剖析解读，把静止枯燥的文字变得生动，把冗长的变为简洁的，把艰涩生晦的变为通俗易懂的，使每章知识点都有迹可循，毫不紊乱，符合学生的认知和学习规律，从而使学生在学习过程中深化对于知识的理解，基于理解上加强对知识的记忆，进而将知识内化于心，而不是死记硬背，也帮助教师在不断的政治课堂教学实践中不断优化改进，以期不断增进师生间的关系融洽性，在课堂上达到师生共鸣的理想教学效果。
3研究如何在高中政治课堂教学中灵活运用情境创设的方法
3.1创设任务驱动型情境
所谓的任务驱动，指的是以任务主引课堂，将教学知识穿插在任务之中。在任务学习的驱动下，学生的主动性得以体现，学生处于有压力，有任务的情况下去主动开散思维。这使得学生不仅能够评估自己的能力，还能跳出传统灌输教学模式的禁锢，使自身的视野更加开阔，不受局限。教师应以新课标为纲，圈出教学重难点，根据教学实际情况与课程目标，将知识、任务、情境三者结合，使得这种任务驱动型情境可以帮助学生增强对于政治学科基本知识的理解与运用，从而在巩固在政治学习中信心的同时形成自己的政治学习思路，将知识内化于心，巩固自己的学习成果。例如，在进行人教版高中政治必修一第六课《投资理财的选择》的教学时，教师可以设置如下情境：李明手头有一笔闲置资金30万，想要用于投资理财获得额外收入来源，但是苦于没有经验，不知道如何操作。教师可以引导学生在如何合理安排闲置资金，运用如储蓄，银行理财产品，债券股票等等投资理财工具的任务导向下，让学生分为几个小组，自主讨论，最后每个小组派一名代表讲解本组的理财方案和思路，供全班讨论，教师给予适当评价。在这个过程中，在明确任务导向和讨论时间的限制之下，每个小组成员积极参与到任务环节中，在加深对相关知识理解的同时，提高了学生自主解决问题的能力。
3.2创设生活化情境，将教学内容与生活实际相结合
所谓的生活化教学，指的是教师在设置教学活动时，融入现实的生活元素，而学生作为自己生活的主体，能够有效被激发参与教学的欲望。而学生参与教学活动处理相关学习问题所获得的知识，也可以反过来帮助他们更好地应用于生活，最终实现更好的在生活中运用知识理论，把掌握的理论知识灵活调动起来的目的，而不是只用于应试，这也增长他们对于政治学习的信心。在高中政治课堂教学中，融合生活化元素，不仅能够改变以往枯燥的政治课堂，还能使学生颇具学习兴趣，提高政治综合学习能力。教师要根据所学的具体内容，灵活结合学生的生活实际，寻找情境创设的素材。例如在进行人教版高中政治必修一第二课《多彩的消费》的教学时，教师可以课前让学生自编自导，进行《家庭成员会议》的小品表演，会议主要内容是讨论家庭上个月收支情况以及接下来的收支计划。接着罗列出各种不同的消费，让同学分类哪些消费合理，哪些又不合理。特别的，在本月的一个节点之后，家庭总体消费明显增加，接着教师让同学们分析原因，得出是父亲升职加薪的原因，接着教师逐步导出收入是影响消费的一个重要因素，收入与消费成正比，可以看出，以这种小品表演形式的教学将生活化元素大大融入课堂，不仅活跃了课堂气氛，还帮助学生理解政治概念，人民生活水平的提高在于收入的增加，因此，只有推动经济的发展，才能推动人民总体生活水平的提高。同时这也帮助学生树立正确的消费观。
3.3创设连续性的问题情境，提高学生的问题探究能力
创设连续性的问题情境，也就是以阶段性的教学问题贯穿整个课堂，学生在具体问题的引导下，针对性地进行思考，并尝试解答，在这个过程中，学生的学习方式得到转变，思考能力也得到加强，这有利于学生政治核心素养的培育。基于此，教师应善于发现学生的思考方式和认知规律，有选择性地适时抛出疑问，采用灵活多样的方式，将学生置于问题情境当中，学生能够敏锐发现，生活中的每一处事物都围绕着政治知识，长期下来，学生就善于用政治的目光去观察分析身边的事物，在思考与碰撞中形成正确价值观，同时也增强了社会实践能力和创新意识，最终整体提高学生政治学习综合能力。例如，在进行人教版高中政治必修四第十二课《实现人生的价值》中的第二节《价值判断与价值选择》中，教师可以引入这样一个情境，在以前，秸秆通常被农民当做燃料，而现今，随着液化气天然气等能源的普及，多数农民不再使用大量的秸秆作为燃料。教师向同学们提问，为什么不同时期农民对于燃料的选择，不同？我们如何看待这种不同选择？教师接着导出客观知识，价值判断和价值选择具有社会历史性。然后，教师可以以教材为依附，借鉴本节第二个探究活动中“同样是遵循社会发展的客观规律做出的价值判断与价值选择，为什么我们党在不同历史阶段为自己确立的目标和完成的历史任务不同？”继续探究价值判断与价值选择的社会历史性这一基本特征。由此可见，这种连续性的问题情境创设能够带领学生由浅入深地理解知识要点，能够培养学生的问题探究能力，深化学生的思维，帮助学生在今后的政治问题上构筑一个初步的理解系统。
3.4将多媒体技术应用于情境创设之中
随着现代科技的不断发展，教学工具与教学方法变得多元化，多媒体技术也逐步融入到现代教学体系当中，尤其是现代计算机的发展，给课堂教学提供了诸多便利。多媒体所特有动态性、丰富性、直观性的特点深深吸引了学生的眼球，也成为了教师开展教学活动的重要帮手。因此，教师在讲解一些较为抽象的知识，用语言难以准确叙述时，可以借助多媒体设备进行情境创设，利用播放幻灯片动画或清晰的影像，带给学生更加直观的感受，调动了学生政治学习的积极性，大大提高了课堂质效。例如，在进行人教版高中政治必修三第四课第一节《传统文化的继承》教学时，教师可以在课前播放一段中国新春录像，让同学们欣赏并观察人们在新春过年时有哪些风俗习惯。学生发言，有贴春联、发红包、放鞭炮、看春晚等等。紧接着，教师可以再次设问，除了春节，我国还有哪些传统节日？我国传统文化的形式还有哪些？学生进行相关发言。之后，教师可以以幻灯片动画的形式播放各个传统文化的画面，来一一展示我国传统文化的丰富性和多样性，以此引起学生学习的渴望。在举例介绍中国传统文化节日及相关习俗之后，教师可以播放音乐《生僻字》《青花瓷》等等当下流行音乐，当下流行元素能够引起学生的极大兴趣，然后让同学们分析这些歌曲的特点，是以中国汉字以及青花瓷等传统文化为主题，与流行音乐相结合，教师接着提出问题，传统文化在现实生活中的存在形式是怎样的？如何更好在现代生活中继承传统文化？
3.5建立科学合理的评价机制来优化情境创设
是否构建科学有效的评价机制，是断定教师在教学实践中情境创设的成功与否的关键。但在初期的情境创设教学中，教师往往会不够重视评价机制的构建，或者评价机制系统不够科学合理，这使得在情境创设应用于教学实践中时无法得到有效反馈，教师看不到有效的反馈，也无法根据实际情况优化情境创设，调整教学策略，而只能凭借自身的固有经验去继续开展情境教学，而这样的情境创设不仅发挥不到应有的作用，盲目的创设情境也会成为师生教学互动过程中的负担。所以，有效的评价机制的构建十分必要，首先要将过程评价与结果评价相结合，在教师进行情境创设的同时，观察学生的情绪状态以及课堂参与度，若大多学生出现走神，趴桌现象，无法有效集中注意，教师在给予提醒的同时也要反思，是否自己创设的情境不符合学生的生活实际，不够生动有趣。在课后教师应善于对教学信息进行总结归纳，将这节课放在大的教学背景下从侧面进行剖析思考，重新审视，从某一个环节的设计，一种放法的运用等由点到面，发现规律性的问题，甚至可以将自己发现的问题与学生进行共同探讨，由师生共同解决问题，从整体上提高教学质量，师生均能受益。
4结束语
综上所述，在高中政治教学中应用情境创设具有十分重要的意义，但是科学有效教学情境的创设不可急于求成，因此，在实际教学中，教师就要坚持从实际出发，根据学生的身心发展规律和学习特点，不断优化改进情境创设，持续激发提高学生对于政治学习的学习热情，在教学中逐步帮助学生树立起学好政治的信心。这也要求学生能积极参与课堂，活跃课堂气氛，给予教师积极的教学反馈，同时也能发现自身的不足，逐步提高自己的政治综合能力。最终在师生共同努力下，在时代新形势中推动政治教学进一步发展。
作者:魁怀军单位:甘肃省永靖中学