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［摘要］互联网技术的兴起，为高职院校早期教育专业实训教学带来了多种可能性。利用互联网上的各类早期教育资源，可以丰富实训教学内容，改变实训教学方式，拓展实训教学时空，建设实训资源库，构建实训技能导向，细化实训教学过程，最终达到提升学生实训效果的目的。［关键词］早期教育;互联网技术;实训教学;高职院校随着我国经济社会的快速发展，早期教育(以下简称早教)被越来越重视。2010年7月，国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出:“要重视0－3岁婴幼儿教育”。2013年1月，教育部办公厅颁发《教育部关于开展0－3岁婴幼儿早期教育试点的通知》，该通知指出:“决定在上海市、北京市海淀区等14个地区开展0－3岁儿童早期教育试点工作，以发展公益性婴幼儿早期教育服务为目标。”2017年10月，党的十九大报告中首次将“幼有所育”作为第一个民生事业提出，促进学前教育从3－6岁逐步拓展到0－6岁，以实现所有幼儿的平衡发展。2019年5月，国务院办公厅下发《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》，该意见提出:“到2020年，初步建立婴幼儿照护服务的政策法规体系，建立一批有示范效应的婴幼儿照护服务机构。到2025年，基本健全婴幼儿照护服务的政策法规体系和标准规范体系，基本形成多元化、多样化、覆盖城乡的婴幼儿照护服务体系。”一系列早教政策的出台，有力地推动了我国早期教育事业的发展。但不可置否的是，我国早期教育发展的速度与合格的早教师资队伍的建设并不匹配。为了满足早期教育事业的发展需求，2004年起，我国一些本科院校、高职高专院校开始设置早期教育专业，以培养足够数量的合格的早教师资。越来越多的学者开始围绕早教师资培养开展研究。就现有文献看，目前的研究主要涉及早教专业的课程设置、课证融合、实训室建设、早教师资的行业标准等，鲜有对互联网技术下早期教育专业实训教学的研究。近年来，互联网技术的迅猛发展，改变了人们的生活方式、学习方式、工作方式，其对教育领域的渗透与影响还在不断加大。本文以G省L职业技术院校早期教育专业实训教学为研究对象，开展互联网技术下实训教学的实践和探索，为切实提高早期教育专业实训教学的有效性提供必要的参考依据和启示。
一、我国高校早期教育专业实训教学的现状分析
(一)现实困境
既往研究表明，实训教学可以引导学生对真实工作情境中的基本任务进行操作，对常见问题进行观察、分析、思考、操作、反思、提高。在这个过程中，促使学生应用书本的理论知识解决面临的实际问题，切实体会理论来源于实践，服务于实践，进而促使学生进行职业角色的转换，增加职业认同感，逐步形成必备的职业技能和能力。就早期教育专业的实训教学而言，其现状还存在诸多问题。
1．实训内容碎片化。早期教育具有“教不离养，养中有教，教养结合”［1］的特性，因此早期教育专业的实训教学内容必然涉及到0－3岁婴幼儿保育、教育、养育等方面的知识和技能。从目前很多院校开展早期教育专业实训教学的实际情况看，虽然实训内容涉及到婴幼儿的生活照料、营养喂哺、疾病及伤害预防、游戏组织、教育促进等多个方面，但内容往往碎片化，教学设计缺乏系统思考，各实训内容之间尚未形成有机联系。
2．实训方式较单一。教师讲解、示范操作，学生倾听、模拟操作是早期教育专业实训教学采用的主要方式。它虽然有助于学生掌握开展早期教学活动的技巧和方法，但对学生问题意识的培养、解决实际问题能力的提升缺少指导和训练。3．实训环境受限制早教专业学生未来职业的服务对象是正在发育成长、具有个性特征的婴幼儿，以及见识、思想较为成熟的婴幼儿扶养人。虽然很多院校的早教实训室为学生创设了人—机互动、人—物互动的实训条件，但仅有物化设施的实训环境限制了学生对婴幼儿真实生活的认知，限制了学生与婴幼儿扶养人的互动。
(二)原因分析
1．早期教育专业处于起步阶段。2004年，成都师范学院最早开始设置专科层次的早期教育专业［2］。2009年，天津师范大学也设置了三年制高职类早期教育专业［3］。此后，我国诸多普通院校及职业院校才相继开办早期教育专业。由于专业发展的历史短暂、经验匮乏，我国对早教师资的专业标准及培养内容、培养方式等仍处于探索阶段，诸多问题至今尚未明晰。
2．早期教育专业师资力量薄弱。早期教育专业的短暂发展史，也意味着其自身师资力量的薄弱。很多院校早期教育专业的教师基本来源于学前教育专业、艺术教育专业或其他专业的转岗教师。他们自身的专业知识、专业能力、专业理念、专业经验与早教师资培养的需求有较大差距，势必影响到早教师资培养工作的质量水平。
3．早期教育服务对象具有特殊性。早期教育服务的是“双对象”，既要面向婴幼儿开展教养活动，又要指导婴幼儿扶养人开展家庭教育活动［1］。0－3岁婴幼儿身心发展的特点及家庭抚养人对婴幼儿的保护意识，使得学生在学习过程中接触婴幼儿及其扶养人的机会少之又少。而学校提供的人—机互动、人—物互动的实训条件，只能引导学生掌握早期教育活动中一些程序性的较为固化的技能和方法，不能反映现实生活情境中正在成长变化、活生生的、具有个体差异性的婴幼儿行为表现，更不能体现出不同生活背景下婴幼儿扶养人的真实反应。缺少与早期教育服务对象的接触，势必影响学生对早教工作的直观感性认识。
二、互联网技术为早期教育专业实训教学提供了多种可能
(一)丰富了早期教育专业实训教学资源
互联网技术的蓬勃发展，涌现出无数的数字化新媒体、自媒体、社交媒体，它们通过电脑、智能手机、数字电视等工具，大量而快速地向人们传播着各类文字、声音、图形、图像信息。互联网技术的发展，缩短了信息传输的距离，改变了信息传递的方式，拓展了信息传播的渠道。它将信息知识由抽象变具象，由静态变动态，突破了现实生活的实物界限，为人们的学习成长提供了更多机会和丰富资源。在早期教育领域内，利用博客、小红书、抖音、公众号、早教APP、视频号等网络平台，可以浏览到大量有关0－3岁婴幼儿在不同月龄段的生理、心理发展表现、营养喂哺方法、教育指导技巧等文本与声像资源。这些资源有婴幼儿抚养人的自愿分享，有早教机构和托育机构的广告宣传，有一线早教工作者的自我展示，也有早教专家的示范指导。早期教育专业实训教学完全可以利用这些网络平台丰富自身的实训教学资源。
(二)改进了早期教育专业实训教学方式
互联网技术下，信息传播途径的多元化、传播方式的开放性，以及传播内容的生动性，符合青年学生好奇的心理特点和个性化的学习需求。学生依据实训任务要求，从各类网络平台获取相关资源，并将其纳入自身的知识经验体系。在实训过程中，师生可以共同分享资源、分析资源、整理资源、使用资源，将实训教学中单边的师生互动过程，转化为师生互动与生生互动相结合、独立学习与合作学习相结合的多边开放动态过程。这个过程促使人人都可成为学习者、观察者、思考者、研究者，促进学生从个体学习走向学习共同体。
(三)拓展了早期教育专业实训的教学时空
互联网技术下信息传递的多源性、丰富性、自主性、重复性特点，使得实训教学在时间轴上可以将课前自主学习、课中互助学习、课后重复练习一脉贯通，在空间轴上可以突破校内正式学习与校外非正式学习的界限。无论是教师还是学生，都可以根据学习目标要求及自身发展实际，自由安排学习时间、学习场所、学习方式。
三、互联网技术下早期教育专业实训教学的实践与探索
(一)依据岗位任务需求
建设实训资源库依据婴幼儿生活照料、保健护理、急救处理、营养餐制配，促进婴幼儿动作发展、语言发展、认知发展、社会性发展，艺术启蒙、家庭教育指导、亲子教育指导等早教工作岗位多个任务，师生共同从各种网络平台上收集与之相关的文字和声像资料，并对收集的资料进行归类整理，建设早期教育专业实训资源库。通过对实训资源库的进一步完善，丰富了实训教学资源，提高实训教学的针对性、实用性、有效性。
(二)依据岗位任务分解
构建实训技能导向对岗位任务进行分解，概括对应的实训技能。在此基础上，以早期教育各门课程的理论知识为指导，对所收集归类的资源进行分析比较，梳理资源所反映的实训要点、方法、技巧。
(三)依据岗位任务指向，细化实训教学过程
1．实训内容全面具体。针对早教工作岗位任务要求，从操作技能和心智技能两大方面开展实训。具体包括:表达能力:普通话标准，声音具有亲和力、表现力，语言信息传递清晰准确。会用恰当的态势语辅助语言信息的传递。观察能力:能敏锐捕捉资源中婴幼儿行为语言发出的信号，正确判断其发展特点及发展需求。思维能力:能对资源中婴幼儿的行为进行分析判断;能分析概括资源中运用的方法、技巧及对婴幼儿产生的影响;能就资源中的活动进行创新;能对伙伴展示的活动分析判断，提出改进建议;能按要求设计合理的可操作的教育活动方案。沟通能力:善于倾听他人的发言，并能对他人意见进行有效的回应。操作能力:利用身边易得材料或废旧物品制作简单且方便使用的早教教具;能利用仿真娃娃展开有效抚触、拍嗝、换纸尿裤、急救等操作实训;能与团队合作，组织实施所设计的教育活动方案。
2．实训形式灵活多样。独立学习与合作学习相结合。重视学生的独立学习能力。学习是个体自我探索、自我思考、自我成长的过程。重视学生合作能力的培养，学习需要进行思维的碰撞，需要善于听取他人的意见。实训过程中指导学生将独立学习与小组合作学习相结合。根据实训任务，制定小组学习目标。要求每个组员依据目标在各类网络平台搜索收集资源、分析资源，展开自主学习。在此基础上，全组成员共享资源，分享学习成果，复制、借鉴、改进、应用资源中的方法、技巧，完成实训任务，达成目标。让个体发展带动群体发展，群体发展促进个体发展。开展深度多维的反思性学习。引导学生开展反思性学习。反思性学习是学习者对自身学习活动进行回顾、分析、思考、整理的过程。每一次实训活动结束后，组织学生进行自我反思，让学生跳出自我圈子，从抚养人、婴幼儿、早教教师的视角对展开的实训进行分析思考:能否给抚养人教养宝宝提供目标清晰且有质量的指导帮助?是否符合婴幼儿的身心发展特点，并能促进婴幼儿的发展?育儿知识、示范指导、沟通方式等是否符合专业规范?对存在的问题如何进行改进?这种对自己实训活动进行多角度、多方面的分析和思考，实际上是引导学生将理论知识与岗位工作能力构建深度联系。开展“仿研创”三段式学习。“仿研创”学习实际体现了实训过程的三个阶段，是引导学生从模仿学习到分析研究再到自主创新的过程。第一阶段是指导学生开展模仿学习。模仿学习或通过效仿来学习，是人类最重要的学习认知方式［4］。在此阶段，学生依据实训目标要求，通过各种网络平台，选取目标资源，对资源中呈现的早教方法和技巧进行观摩学习，并将这些方法技巧模仿应用于自己的实训任务中。第二阶段是指导学生尝试使用专业理论知识，对资源逐一分析研究，既要找出资源中婴幼儿教养的显性信息，也要发现资源中婴幼儿教养的隐性信息;既能梳理出资源中值得学习的亮点，也能发现资源中需要完善的地方。这个过程实际上是引导学生对早期教育专业实训学习从散点走向系统，从粗放走向精细，从浅表走向深入。第三阶段是学生的自主创新阶段。如果说前两个阶段是让学生明白“是什么”“为什么”，那么这个阶段实际上就是让学生思考“还能怎么做”“还能做成什么样子”。在此阶段，学生根据实训目标要求，对资源中提供的早教方法、技巧，甚至是思路进行创新。这种创新可能是对原有方法进行分析，衍生出更加多样的方法、技巧;可能是对原来应用的材料、工具进行加工改造，使之更加符合婴幼儿身心特点和他们的生活实际，应用起来更加便利;还可能是对原有活动的思路在步骤上、细节上进行丰富拓展，使活动更有延展性，能满足婴幼儿多个领域发展的需求。“仿研创”三段式学习，可以促进学生将知识技能进行主动内化，培养他们举一反三、提炼概括、实践创新的能力。
3．实训步骤科学合理。依据早教岗位所需要的职业技能和能力，将单项技能实训与综合应用实训相结合，局部训练与整体训练相结合。单项实训与综合实训相结合。单项技能是指早教工作岗位的某项内容或技能，是早教从业人员的必备基本技能。它包括语言表达能力、喂奶、拍嗝、换尿布、洗澡、安抚、抚触按摩，急救处理、设计食谱并制备膳食等。实施单项技能实训时，可以组织学生认真观看所收集的相关资源，对其中的方法、技能进行分析，反复观摩，对照练习。综合能力实训是指导学生能够根据早教工作岗位各项任务要求，将各种单项技能有机融合灵活应用。综合能力实训可以是组织学生对资源中婴幼儿出现的各类行为进行观察、分析判断，提出合理的解释或有效的应对方法。学生开展婴幼儿教育促进活动时，引导学生借鉴资源中各种早教知识、方法、技巧，设计符合婴幼儿身心发展水平、有目标有层次可实施的游戏活动等，这些训练均可提高学生胜任职业岗位的能力。单项技能的实训实际上是为综合应用做准备，综合能力的形成需要以单项技能的熟练掌握为基础，最终目的是培养学生综合职业能力。局部训练与整体训练相结合。一个岗位任务的工作流程由若干环节组成。各个环节之间有着内在的逻辑关系。实训过程中，引导学生观摩资源中的做法流程，对实训任务进行分解，展开局部各个环节的训练。局部训练可以化繁为简，便于学生把每一步的知识要点、技术要领都能理解得更透彻，掌握得更熟练，让每个细节每个步骤更加完善。在局部训练的基础上，组织学生将所有环节融为一体进行整体训练，整体训练要求学生将在局部训练中掌握的知识、技能融会贯通，学生站在整体的高度去协调局部与整体的关系，熟悉整个工作流程。这种由部分到整体，再由整体到部分的实训过程，更易帮助学生形成点、线、面、体相结合的职业思维方式。
4．实训工具实用方便。借助语音训练APP，学生可以跟读语音训练材料，训练自己普通话是否达标;通过绘本故事APP，学习模仿故事讲述者的声音表现力、塑造力，并将自己的模仿讲述录制下来进行对照分析，或者把录制的音频发到班级群里，由教师同学共同评议。这种练习可以多次反复，最终提升自己的语音表现能力。利用智能手机高清人脸识别拍照功能，要求学生借助小红书、博客、抖音、微信视频号、各种早教APP等平台上的早教资源，模仿实施其中的早教活动，或者创新改编其中的早教活动，并将整个实施过程录制成视频。所录制的视频上传到班级群中或小组中，由师生对视频进行片段分析，大到整个流程的逻辑性，小到使用的语音、语气、词汇、表情、动作、插入指导的时间节点等细节，一个片段学生可以来来回回反复观看评议，在肯定优点的基础上，让学生明白存在的不足是什么，导致不足的原因是什么，改进不足的方法是什么。借助视频功能展开实训的优势在于，它实时记录实训过程，避免了由于短时记忆导致的信息流失。可以让学生像照镜子一样，反复审视视频中的实训行为，让学生自己发现问题，自己探索问题的根源，自己寻找解决问题的方法。利用思维导图APP，训练学生思维的广度和深度。指导学生对同一主题的游戏设计进行发散思维，利用思维导图将所设计的游戏活动整理归纳。对导图中的每个游戏活动是否契合主题，目标设定是否符合婴幼儿身心发展特点，活动过程所需材料或教具是否方便获得，活动是否便于婴幼儿及抚养人参与，活动是否便于实施开展，最终能否达成目标等进行分析研究，淘汰删除不能满足上述条件的设计，保留符合条件的设计活动。通过这样的训练，促进学生思维品质的发展。
四、基于互联网技术早期教育专业实训教学的实践成效
为了了解互联网技术下开展早期教育专业实训教学的效果，笔者组织了参加学习的两个早教班72名学生的调查问卷活动。发出问卷72份，回收问卷72份，回收率100%。通过对调查问卷分析，得出学生对这种实训教学比较满意和认可的结论。这种实训教学的优点为:
(一)唤醒了学生主动学习的意识
学生是学习的主体，学生对学习的投入受学习兴趣、学习能力、学习获得感的影响。参与调查问卷的72名学生都认为，将网络平台资源引入实训课程，让课堂变得生动有趣，富有吸引力。90.28%的学生认为自己在课堂中能够积极主动地参与课堂学习。100%的学生认为网络平台收集的资源可以帮助其理解一些抽象问题，或者理解凭空无法想象的一些情况。一些活动通过实训讲解很难体现出来，但通过网络资源就可以很好地呈现。这样既便于学生理解，也便于学生加深记忆。由于对课堂产生了兴趣，97.20%的学生在日常网络浏览中，看到适合的早教资源就会有意识去收集;54.17%的学生会经常性的主动的在课前收集相关资源;70.83%的学生会根据实训任务要求在网络上查询相关资源进行观摩学习。
(二)促进了学生理解未来的职业
除了教师讲解、行业专家介绍、见习实习等几条认知未来职业的途径外，网络媒体平台的早教资源也是学生认识未来职业的有效途径。网络平台上的早教资源类型多样、具体生动、覆盖面广，涉及了未来职业的工作环境、工作内容、工作方法、工作流程、服务对象等要件，可以帮助学生对未来职业有一个较为客观全面的认识和理解。在调查问卷中，88.89%的学生认为网络平台上的早教资源，使他们可以更为直观的观察婴幼儿，颠覆了他们头脑中想象的婴幼儿形象，让他们意识到学习掌握0－3岁婴幼儿身心发展的规律和特点非常重要;84.72%的学生认为资源中的早教方法和技巧很有启发性，也让他们知道了要胜任早教工作还需要更加努力。
(三)提高了学生课堂学习的效果
课堂教学是否有效果，主要体现为学生在课堂上是否能够主动参与，是否在认知上、方法上、技能上有新的收获，是否有良好的情感体验。调查问卷反映出88.89%的学生认为，课前通过主动学习相关早教资源，自己的课堂学习目标更加清晰，能与教师、同学进行更加流畅的沟通;90.28%的学生认为自己参与小组讨论或者课堂讨论时，能够输出有价值的观点;79.17%的学生认为在课堂互动中，能够从其他同学的思考方式中受到启发;56.90%的学生认为通过学习自己能够举一反三;68.06%的学生都希望能在课堂上展示所设计的活动，认为每一次实训都能提升自己的能力。
(四)创设了学生个性化
学习的机会个性化学习是指根据学习者的兴趣偏好、学习需求、学习风格、初始能力和认知水平等特征设计教育项目、教学方法，以及学术支持策略，并为学习者提供独特的学习资源和学习路径［5］。上述概念反映出个性化学习强调以学生为中心，关注学生学习的兴趣、学习特点、学习能力等，为学生提供适合发展的学习环境，以促进他们对学习内容的掌握。早期教育专业实训教学中引入网络平台资源、借助智能移动终端，可以让学生根据自己的学习特点和学习程度，自主选择学习时间、场所、方式、节奏，以促进自己的职业技能和能力的发展。调查中72.22%的学生认为这种实训方便害羞腼腆的学生参与;87.50%的学生认为这种方式可以鼓励胆小的学生课后多多进行自我训练，胆子大了，课堂参与度提升了;87.50%的学生认为人人都可以参与，非常方便;75%的学生认为可以对照检查自己发现问题，根据情况重复练习;65.28%的学生认为此种方法有利于提高自己的能力。
(五)促进了学生自我意识的发展
自我意识是个体对自己的觉察，包括觉察自己的生理状况、心理特征及自己与他人的关系，是自己对与所有关于自己身心状况的认识［6］。调查反映有88.89%的学生认为这种实训让自己变得胆大勇敢，变得有自信了;72.22%的学生认为这种实训课堂让自己看到了自己的潜能;87.50%的学生认为这种实训教学让自己学会了认真倾听;79.17%的学生认为这种实训能够让自己从同学那里获得灵感，能拓展自己的思路，还能学会客观地评价自己和他人。在调查中，有学生说:“说实话，这门课程对我有很大启发，我从刚开始对教案毫无头绪到现在的想法多样，更重要的是，我之前是一个不太自信的女孩，总觉得自己的好多看法都是错的，但是现在我敢表达自己的看法了，上讲台不是那么紧张了，我会继续努力的!”还有学生说:“我们在活动中能自己发现自己的不足，能进行针对性的训练，让我们的能力得到更全面地提升。”这些反馈说明学生在实训学习过程中，变得更加成熟、更加理智，为他们今后更好地适应职业岗位做好了准备。互联网技术下开展早期教育专业实训教学，让实训课程内容变得生动具体，实训方法更加多样，学生体验更加丰富。借助互联网技术创设的情境交互式实训活动，可以有效地发挥学生学习的主动性，提高学生的学习能力，让学生对自己、对未来有了期待，为学生今后职业能力的可持续发展做了良好准备。
［参考文献］
［1］乌焕焕，李焕稳．0－3岁婴幼儿早期教育概论［M］．北京:北京师范大学出版社，2019:4．
［2］张远丽．0－3岁儿童早期教育师资培养的困境及建议［J］．成都师范学院学报，2017(4):47－50．
［3］罗小琴，杨莉君．论我国早期教育专业师资培养的三个维度:意涵解读、困境解剖与实践解答［J］．当代教育论坛，2021(1):101－110．
［4］邱关军．伍尔夫模仿学习理论述评［J］．全球教育展望，2013(9):25－31．
［5］付宇博，曾致中．个性化在线学习系统的发展现状及前景分析［J］．中国教育信息化，2018(4):9－14．
［6］张瑞平．学前儿童发展心理学［M］:成都:西南财经大学出版社，2016:162．
作者:曾涛 单位:兰州职业技术学院 初等教育学院
