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摘要：基于课程思政的协同效应，进行工程经济与项目管理课程“金课”建设的探索和实践。构建以课程思政为导向的教师队伍；对标“金课”建设标准，修订课程教学大纲，融入课程思政内容，构建课程思政协同育人矩阵；基于课程思政育人理念构建课程教学资源，优化具有深度的课程思政教学设计和组织，推进蕴含思政教学内容的课程考核评价。通过上述举措，促进了专业教育与思想政治教育协调同步，打造出具有土木专业特色的工程经济与项目管理“金课”，培养新工科建设背景下德才兼备的土木工程专业高素质创新型人才。
关键词：课程思政；“金课”；协同效应；工程经济与项目管理
1“金课”和课程思政的建设背景
2018年8月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出：“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”[1]。各高校由此掀起了一轮淘汰“水课”、打造“金课”的热潮[2]。教育部高等教育司司长吴岩描述“水课”是不用心的课、技术含量低的课、没有知识能力素质培养的课，而“金课”是内容丰富、视野前沿、方式创新，学生收获大、挑战也大的课程。课程思政是新形势下高等教育落实立德树人根本任务的落脚点。总书记在2016年12月7日至8日召开的全国高校思想政治工作会议上强调，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[3]。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确将课程思政建设成效作为“双一流”建设考核的重要内容。中国高等教育学会教学研究分会理事长杨祥认为，课程思政是挤干“水课”水分，打造“金课”的重要方法。聚焦课程思政元素，构建课程知识体系，是“金课”建设的关键与核心。在工科课程的课堂教学上，教师往往重视知识传授的“硬教学”，轻视价值引领的“软引导”。理工科课程的课堂教学内容同样具有很强的隐性育人功能。本文以土木工程专业基础平台课工程经济与项目管理为例，基于课程思政的协同效应，进行课程“金课”建设的探索和实践。
2工程经济与项目管理课程的特点
《中国工程教育专业认证协会工程教育认证标准(2015版)》中的通用标准规定了12条毕业要求。其中，第11条为“项目管理：理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用。”这说明工程经济与项目管理课程在新时代工程教育课程体系中占据重要地位。工程经济与项目管理课程包括工程经济和工程项目管理2个模块。工程经济模块主要包括现金流量与资金时间价值，以及工程项目经济效果评价指标与方法、财务评价和国民经济评价等。工程项目管理模块主要包括工程项目的合同管理、组织管理、质量管理、成本管理、进度管理，以及安全与环境管理、风险管理等内容。工程经济模块包括大量枯燥晦涩的公式，而工程项目管理模块主要是抽象的条文框架。若在专业内容之外强行添加思政元素，难免会出现“两张皮”“贴标签”的情况。好的思想政治工作应该像盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。
3基于课程思政协同效应的工程经济与项目管理
“金课”建设路径探究打造“金课”，构建以立德树人为核心的工程经济与项目管理课程思政教育模式。从教师队伍、课程教学内容和教学方法设计等方面探索课程思政赋能“金课”建设的路径与方法，结合土木工程专业的特点，润物无声地将价值导向与知识导向相融合，使学生在提升能力达成度的同时不知不觉完成正确价值观的塑造，切实提高课程思政育人和“金课”建设的成效。
3.1构建以课程思政为导向的教师队伍
将工程经济与项目管理课程置于课程链中进行课程思政教师队伍建设。与经济学、管理学、工程概预算共同形成“基础—专业—综合”课程链，以“点—线—面”的形式融入全院一体化的课程思政格局。组建由专业教师、党务工作者、学生辅导员等组成的立体化授课团队。通过教学攻关、教案审查、协同合作等方式，不断增强教师的课程思政教学设计能力。通过培训学习、研讨交流、设计论证，明确课程思政的教育目标、任务和内容。围绕教学理念、教学设计、教学组织与实践，定期开展专题讲座、教学沙龙、线上线下说课等活动，使团队教师不断加深对课程思政内涵与教学要求的理解，深入思考如何将专业知识点与思政元素有机结合，实现知识传授与价值引领同频共振。
3.2对标“金课”建设标准修订课程教学大纲融入课程思政内容
课程组对标“金课”建设标准，修订课程教学大纲并融入了课程思政内容，制订了《工程经济与项目管理教案(思政改革版)》，在教学目标中增加思政育人目标。明确了课程思政教学目标，确立了知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的教学目标。根据课程专业教育要求，有机融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育，特别是中国特色社会主义“四个自信”(道路自信、理论自信、制度自信、文化自信)教育的内容。
3.3对标“金课”建设标准构建课程思政协同育人矩阵
对标“两性一度”(高阶性、创新性、挑战度)的“金课”建设标准，改进原有的课程教学内容，持续整合优化，合理增加课程难度，拓展课程深度，精选教学内容，将学科前沿知识、产业发展前沿、最新的科技成果等引入课堂，培养学生的科学精神和工匠精神，强化政治方向和思想引领。充分挖掘工程经济与项目管理课程中的思政映射与融入点，构建该课程的思政协同育人矩阵
3.4优化具有深度的课程思政教学设计和组织
基于课程思政育人理念改进教学设计，探索适宜课程思政的教学方法和手段。“90后”和“00”后是当前的大学生主体，他们是在互联网环境下成长起来的一代。课程教学改革应注重适应学生的“互联网原住民”特点，积极推进现代信息技术在课堂教学中的应用，创新课堂教学模式，这样才能使学生学习的有效度和满意度得到根本保障。课堂教学应充分利用网络课程资源和智慧教育教学平台，构建线上线下相结合的教学模式。此外，还应在线下课堂教学过程中，运用启发式、案例式教学模式，构建新型“教”与“学”关系，实现知识传授与价值引领相统一，在达成课程思政育人目标的同时，努力打造有温度、有深度、有广度的“金课”。
3.4.1启发式教学模式探索
课程教学应以学生为主体，在教师的启发与引导下，让学生由被动接受知识转变为主动探究思考问题。以工程经济模块中资金的时间价值教学内容为例进行了说明。针对资金的时间价值，通过3个问题的引导，帮助学生理解和掌握资金时间价值的概念、产生的条件及计算等知识点。具体阐述如表2所示。
3.4.2案例式教学模式探索
工程项目管理模块的教学内容具有实践性强、工程性强的特点。以工程项目管理模块的知识点—工程项目管理的特点及工程项目进度管理为例，阐述案例式教学的具体设计和实践过程。第一，工程项目管理的特点。以北京大兴国际机场为例。随着工程项目建设规模越来越大、涉及的单位越来越多、工程技术的复杂性不断提高，出现了很多新技术、新材料和新工艺，这体现了工程项目管理的复杂性。在该案例中，把课程知识点建立在国家技术发展的背景下，通过介绍北京大兴国际机场这一重大工程的建设过程使学生产生自豪感，增强学生的从业信心和爱国意识。第二，工程项目进度管理。以火神山医院的火速建成为例，通过社会热点激发学生的志趣，把担当、创新、奉献、团队合作的精神融入该案例中，弘扬抗疫精神，培养创新能力与家国情怀并重的工程师。
3.5推进蕴含思政教学内容的课程考核评价
课程考核评价是检验课程思政育人效果的重要手段。课程组基于课程思政育人理念提出了监控教学质量与完善评价体系的相关措施。深入开展“以学生为中心”的教学方式和学业评价方式改革，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，实现思想启迪和价值引领。在课程评价标准中设置“价值引领”观测点，蕴含课程思政内容的全过程多方位学业评价可以增强学业的挑战度。课程组在工程经济与项目管理课程期末考试中尝试实施了非标准答案考试改革探索，取得了较好的成效。学生给出的蕴含思政元素的优秀答案获得了2021年河南大学非标准答案试题及优秀答案案例征集活动一等奖。
4结语
课程组在教学中强调课程思政润物无声的自然渗透，将工程经济与项目管理课程课程思政落实到课程教师队伍构建、教学大纲修订、课程教学设计和组织等各方面，贯穿于课堂授课、课程考核评价各环节，着力打造育人与育才相结合、显性教育和隐性教育相统一的课程思政体系。本课程充分发挥了课堂育人的主渠道作用，是思政育人和“金课”建设的有效联动，切实实现了专业授课中的知识传授、能力培养和价值引领的有机统一。我校的教学改革经验，为今后高校构建和实施围绕“金课”建设和课程思政建设的课程教学改革、打好课程思政建设和“金课”建设组合拳，提供了有益参考。
参考文献
[1]教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[EB/OL].
[2]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学,2018(9):23-25.
[3]全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09.
作者:赵丽敏 岳建伟 黎鹏 罗振先 单位:河南大学土木建筑学院