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摘要：为了更好地落实“五项管理”和“双减”政策，针对新时期小学语文作业设计要求，对核心素养视域下的小学语文作业设计策略及实践操作做了较深入的探究，提出了改革建议，旨在更好地凸显小学语文作业的重要作用，有利于提升教师课堂教学水平和教学技能。
关键词：核心素养；视域；小学语文作业；改革策略
一、问题的提出
新时期小学语文学科核心素养重在解读学科的综合素养。培养学生自主分析、独立思考、树立优秀品质的良好习惯。在小学语文教学中，为了更好地培养学生的核心素养，教师必须认真研读《义务教育语文课程标准(2022年版)》，加强课堂实践，制订恰当合理的策略，积极落实“五项管理”(加强中小学生作业、睡眠、手机、读物和体质管理)和“双减”政策，实现语文课堂教学的优化。目前，大多数小学语文教师在布置作业时依旧采用以往机械重复式的做法：勾勾画画、抄抄写写、读读背背，为了提高语文考试成绩，考前大搞题海战术，机械强化训练，久而久之，学生对语文学习丧失了兴趣，产生了厌倦心理，甚至出现了抵触情绪。这种教法与“双减”政策严重背离，阻碍了学生综合能力的锻炼和提升，不利于学生核心素养的培养。如何才能促进学生全面发展，提升课堂教学质量，使核心素养视域下的小学生语文作业得以优化呢？笔者针对目前小学语文作业中存在的不合理做法，结合“双减”政策，提出小学语文作业的改革策略。
二、核心素养视域下小学语文作业的改革策略探讨
1.为落实核心素养，变重复性作业为可操作性作业
以往。大多数教师在布置作业时更注重数量，机械重复现象极为严重。为了更好地落实语文核心素养培养，应变重复性作业为可操作性作业。可操作性作业主要包括四类：一是验证类作业，如在执教《两个铁球同时着地》这篇课文时，让学生围绕课文内容，动手模拟铁球落地的过程，借助验证实验体会课文中所阐述的主要观点和科学理论依据，布置小学生写出一段科普读物观后感。二是表演类作业，如在执教《青蛙卖泥塘》《狐假虎威》这两篇课文时，安排学生根据课文内容表演教材剧，通过富有激情的语言、漂亮的头饰、华丽的服装、精彩的表演，将学生带入美好的情境，使学生在愉悦的课堂氛围中收获知识，锻炼表演能力，取得了良好的教学效果。三是实践类作业，小学语文教材中有许多实践性较强的内容，在布置作业时，通过开展实践活动，让小学生获得感性认识，在较好的氛围中完成作业。如在学习《翠鸟》一课时，教师课前带领学生去附近动物园观察和了解杜鹃、画眉鸟、麻雀等，让学生将不同鸟类生活习性进行对比，课内分小组举行接力表演赛，较好地完成了口头表达或书面写作的作业。四是综合类作业，如在学习《蚂蚁》这篇课文时，教师课前让学生捕捉一些小蚂蚁装在瓶子中放在教室饲养，要求其定期观察并写出观察日记。对于这一任务，学生参与的积极性很高，每个课间都有学生前去观察和交流。通过各种不同类型作业的安排，促使学生了解到更多科普知识，提升了综合能力，并使语文核心素养培养得到落实。总结：布置可操作性强的语文作业，借助教材中优美范文的阅读赏析，采用仿写和续写的方式[2]，有助于激发学生的写作欲望，提高学生的写作水平，培养学生的阅读能力和阅读习惯，更好地提升学生的语文核心素养。
2.为培养学科素养，变单一性作业为多样性作业
以往教师布置作业形式和方法过于单一。不利于学生综合素养的培养，应由单一性作业向多样性作业转化。小学低年级实践作业应以识字为主，通过大量识字游戏的开展，提升小学生语言表达能力。例如：低年级(以一年级为例)识字教学中可开展《捉迷藏》《大转盘》《挂图片》《投射灯》《拍拍手》等游戏；词语教学中可开展《结对子》《摘樱桃》等游戏；强化练习中可利用PPT课件，开展《形近字合并》《一字开花》《多音字组词》等游戏，提高学生的识字能力和语言表达能力，强化学生的语言积累。对于中高年级学生，可采用猜谜语、编故事、玩游戏、表演教材剧等多种形式。形式多样的实践性作业，有助于使学生的多种能力得到锻炼。多样性语文作业的设计，也体现了小学语文课堂教学的优化，有助于使学生得出对同一主题的不同看法，鼓励学生发表不同的观点并提出质疑，落实语文核心素养的培养。总结：在小学语文教学中，以课堂为主线，穿插课外阅读，利用游戏和阅读等实践性活动，有助于将单一性作业转变为多样性作业，并逐步拓展和加深，通过搭建不同层次的平台，使语文核心素养更好地得到落实。
3.为张扬学生个性，变呆板性作业为个性化作业
为了更好地使学生将学习到的知识和现实生活结合起来。教师要转变教学理念，以教材为基础，将呆板性作业变为生动有趣的个性化作业。在进行个性化语文作业的设计时，要注重观察、科学分析、展开联想，设计出具有开放性和人文性的作业。例如在《美丽的家乡》一课作业布置时，教师通过举行绘画比赛，引导学生画出自己心目中家乡最美的风景，使学生在绘画过程中回忆真实的家乡故事，为写作打开思路，从而写出具有真情实感的文章，完成细腻有深度的作业。此后，教师因势利导，要求写作功底较好的学生将文章改写成不同体裁，如说明文或诗歌，也可以改写成托物言志的散文，此举可大大激发学生的写作热情，使不同水平的学生都得到锻炼，并使学生的特长获得发展。为了提高学生的综合素养，教师需要根据教学内容和学生特点布置一些贴近生活的作业，让学生能够在生活中灵活运用所学知识，并对作业保持新鲜感。例如：在学习一些与自然界有关的文章时，教师可以设计生活化作业，让学生通过接触大自然，感受自然界中各种生物的特点，了解它们的习性和外观。此举不仅能够让学生对课文理解得更加深刻，还能够为自己的语文写作积累丰富的经验和素材，体会人类与大自然和谐共处的重要性，促进学生亲近自然，投入大自然的怀抱。这种做法既展现了学生个性，又保证了作业质量，能使教学效果事半功倍。总结：在布置个性化作业时，应关注到学生的个性化特点，个性化教学能使学生充分发挥自身潜能。小学语文个性化作业的设计符合新时期教育要求，落实了“双减”政策，因此具有重要的现实意义。
4.为拓展创新思维，变传统性作业为探究性作业
为了使学生的创新精神、创新意识、行为习惯等综合素养得到良好发展。核心素养视域下的小学语文作业需要变传统性作业为探究性作业。探究性的语文作业没有固定的模式和规律，教师只有通过钻研教材内容，了解学生的实际状况，捕捉有价值的教学信息，分析探究思路，才能设计出具有创新性、能适应新时期教学需要的作业，构建出基于核心素养培养的小学语文作业模式。核心素养视域下的探究性作业的设计要充分体现课内外衔接、校内外联系以及学科间融合，课堂内引导学生动手动脑，学会查阅、收集和整理资料，能理解课文、处理信息、整合资源，通过构建自主学习的过程，培养学生创造性、探究性学习能力和学习习惯，从而更好地培养学生收集信息和解决问题的能力，实现高效的课堂教学。例如，在执教《蝴蝶的家》一课时，教师课前安排探究性作业，要求学生结合课文搜集一些与蝴蝶有关的资料用于课上交流。学生找来了图片、画册、蝴蝶标本和蝴蝶成长微视频等丰富的资料，教师便可利用学生收集的资源，进行展示和播放。此举能使学生较快熟悉蝴蝶的成长过程、生活习性等，十分有助于接下来开展课文分析，使学生在愉悦的氛围中获得新知识，促进教学效果事半功倍。总结：在小学语文作业设计中，教师要善于启发学生，为他们提供科学的探究思路，创设有意义的探究过程，使学生的创新精神和创新能力得到锻炼和提升。
5.为树立人文情怀，变冗长性作业为微型化作业
在作业布置中。不能只注重数量而忽视质量，切忌布置高强度的机械重复式作业，既浪费学生时间，又不利于学生能力的发展。为了更好地培育学生的学科核心素养，促进其全面发展，在语文作业设计时可让学生自主选择微作业，教师设置作业的标准，让每名学生能根据自己的兴趣爱好、自身情况自由选择；也可以和学生共同讨论来布置作业，以调动其完成作业的积极性。例如在学完《望庐山瀑布》《望洞庭湖》这两节课后，教师根据学生对这两首古诗的掌握情况，让他们自由选择作业任务。可以挑选这两首古诗中的重点字词进行默写；也可选择翻译古诗词句，写出作者表达的情感；还可根据古诗内容展开丰富的想象，绘出古诗意境图，或写出简短的微作文，并配上简图。在《望洞庭湖》一诗中，诗人通过遥望洞庭湖美景有感而发，写出了对洞庭湖的喜爱和赞美之情。《望庐山瀑布》一诗中，诗人通过对庐山瀑布雄奇壮丽的描绘，表达了远大抱负和对祖国大好河山的无限热爱。学完后，教师可以指导学生尝试模仿李白和刘禹锡的诗词，自己仿写一首诗。丰富多样的微作业设计，能够激发学生完成作业的兴趣，彰显人文情怀。教师也能够根据学生所选的作业更好地了解学生，实现语文课堂教学的优化。总结：核心素养视域下小学语文微作业的设计，还可借助多媒体技术，录制成微视频，制成微课件、微学案，利用微课形式，彰显人文情怀，提高课堂教学效率。
三、结论与启示
核心素养视域下的小学语文作业。既要符合课堂教学实际，又要符合新时期教育要求[3]，要准确把握作业量，提出有利于学生发展的改革策略，让学生把学到的知识灵活运用到生活实践中，促进学生学科核心素养培养，全面推进基础教育教学改革，真正使“双减”政策得到落实。
1.强化作业内涵，促进知识与素养共存
语文教师平时应加强知识方面的储备。辩证地处理好教材知识与学生核心素养培养的关系。首先，教师应该明白，知识的掌握是形成核心素养的基础，但并非掌握了知识就等于核心素养形成。其次，对所学知识的掌握、应用和理解与学生核心素养的培养是相辅相成的。最后，教师设计语文作业要具有时代特色，要既能促进学生的个性发展，又能对学生的核心素养培养起到积极的促进作用。因此，小学语文作业的布置既要注重基础性，又要重视发展性，做到知识与素养并重。
2.细化作业体系，强化教材与生活结合
核心素养视域下的小学语文作业。不应仅围绕教材知识展开巩固练习，而应将教材知识和现实生活巧妙结合，做到知识来源于生活，将生活经验转变为核心素养。例如在指导学生书写生字时，教师先讲解并示范书写方法，再组织小学生临帖，利用名家马彦龙的字帖让学生揣摩练习；学习完汉语拼音后，可以找一些注音短文让他们朗读。这样的作业设计，既增添了作业的趣味性，又能将教材内容与生活中的学习资源相结合。
3.量化创新机制，实现书面与实践融合
新时期小学语文作业的形式不能拘泥于书面作业。而应该丰富多彩。语文学科的实践性较强，小学生想象力丰富，为了能使其对语文学科有全新的理解，在设计作业的过程中，为了使单调枯燥的书面作业变得生动有趣，应把书面作业融入课堂实践。例如，教师在课堂上开展朗诵比赛，为了激发学生的积极性，教师首先做朗读示范，唤起学生朗读的欲望，然后在作业设计中增加一些口头作业，减少一些书面作业，并及时鼓励，让学生在轻松愉悦的氛围中完成作业，体会成功的喜悦，领悟语文的魅力所在。这些创新开放式的作业实施，有助于实现书面作业与实践作业的有机结合，有利于学生语文核心素养的提升。
参考文献
[1]邢耀刚.核心素养视域下初中物理实验教学改革策略[J].中国现代教育装备,2021(8):49-52.
[2]高青玲.新课程背景下小学语文作业的设计与实践[J].中国现代教育装备,2009(4):148-149.
[3]李磊.核心素养视域下小学语文实践性作业设计初探[J].中小学教学研究,2021(1):64-67.
作者:高青玲
