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【摘要】新课改对小学信息技术教学提出了新的要求，其中构建高效课堂就是一个重要目标。在信息技术高效课堂中，学生能够进一步掌握知识，形成创新意识，探究知识形成过程，得到正确的价值观引导。对此，小学信息技术教师应在教学中遵循课改要求，结合学生情况和教学内容，采取合理的措施，构建高效课堂，优化课堂教学的效果。
【关键词】小学；信息技术教学；高效课堂
一、构建小学信息技术高效课堂的必要性
（一）符合教育发展的要求
现阶段教育改革日益深化，提倡构建高效课堂，就是用最少的教学投入，获取最大的学习效益，是教育发展的主要方向。因此，在信息技术教学中，教师需要认真落实教育方针政策以及理念，对教学实施改革及创新，积极打造高效课堂，给学生提供更好的学习条件，调动其学习的积极性［1］，帮助学生更好地掌握知识，意识到信息技术学习的价值，提升其技能和思想水平，促进学生的全面发展。
（二）适应社会发展要求
网络信息技术已经变成我们生活中不可缺少的一部分，在工作、生活和学习中得到了有效运用，若是不强化学生的网络信息教学，学生就会无法满足社会对人才的要求。对此，在教学中构建高效课堂，能够让学生更好地学习和掌握信息技术知识和技能，提升学生这方面的能力。
（三）是学生自身发展的需求
当前，社会对人才提出了更高要求，以往的知识型人才已经无法满足要求，对于掌握网络信息技术的人才需求不断增加。打造高效的课堂，能够提升学生的信息技术水平，为以后的信息技术学习奠定基础，促进学生的全面发展［2］。
二、小学信息技术课堂中存在的问题
（一）课程形式单一
这是小学信息技术教学中普遍存在的一个问题，教师无法科学安排课程内容，不能明确教学目标，缺乏合理、清楚的目标，使得教学不能构建评价机制，无法激发学生的学习兴趣，不利于学生学习主动性的提升，限制了学生自学能力的培养效果。此外，在课程教学中存在一个教师兼职其他岗位的问题。例如，体育教师与信息技术老师是同一个人，教师的信息技术专业度不足，对于教学内容的了解缺乏深度，只是依据教材讲解，导致课堂教学枯燥，学生无法集中注意力，与教学初衷不符，限制了教学目标的达成。
（二）教学组织工作不到位
在探究教学创新路径时，教师一般会立足于教学的内容、环节和组织形式等。然而在教师和学生讨论以及学生互动中，还是沿用小组讨论以及文件共享方式评价学生的作业情况，并未完善教学流程［3］。在游戏教学中，教师没有合理指导学生，甚至存在放任不管的情况，影响了学生对于知识的掌握。在任务驱动式教学中，教师并没有高效地监督任务的内容以及进程，组织工作无法合理地落实。
（三）受传统教学方式影响
以往教学中以教师为主，沿用传统的教学方式，导致学生处在被动学习的状态，无法培养其自学能力，还会影响到学生的学习信心。教师在讲解知识时，通常是边讲解边演示，不利于教学效果，没有给学生留出充足的练习时间，不能展示学生的动手能力，教师无法明确学生的学习情况，并对教学做出优化。此外，学生也不能全面理解及掌握知识，限制了其学习效果。可见，以往的教学模式已经无法满足当前发展要求，这就需要教师改变理念，运用创新的教学模式，进而提升学生的学习效率和效果，促进教学目标的达成。
（四）缺乏健全的教学监督
体系一些学生的自主控制能力较弱，在教学中经常出现注意力不集中、长时间运用聊天工具、玩游戏、频繁切换后台的情况。虽然，教师进行了监督，却无法有效监督所有的学生。
三、小学信息技术高效课堂的构建策略
（一）改变教学观念
在小学信息技术教学中，很多教师的教学理念存在偏差，在教学中侧重于理论知识的讲解，忽视了学生知识应用能力的培养，使得课堂教学枯燥乏味，不能提升学生的学习积极性，限制了教学活动的顺利开展［4］。对此，教师应该改变以往的理念，转变教学的出发点，全面考虑学生的自学能力情况，合理优化教学方式，确保学生积极参与到教学中，让学生在良好的氛围中学习知识和提升能力。教师应该清楚自身在教学中的位置，发挥好引导者的角色，除了要讲解理论知识，还要健全教学模式，促进学生信息技术综合能力的培养。教师应深刻认识到学生在教学中的主体性，将课堂还给学生，尽可能地减少对于学生能力发挥的限制，提升学生的主动性，优化教学效果。教师需要树立正确的教学理念，这是提升教学效果的保障，可以给学生营造和谐的学习环境，弥补以往教学模式中的问题。例如，在培养学生使用键盘打字能力时，教师要全面体现出学生的主体性。在教学开始，笔者先给学生讲解手要按照规则放到键盘上，进而提升打字的速度，给后面的学习奠定良好的基础。之后笔者给学生准备50字左右的小短文，让学生运用学习的知识，将这段内容呈现在电脑上，在自由的课堂教学中，学生的学习热情得到了提升，可以更好地学习知识，逐步提升打字效率。最后，教师组织开展打字竞赛，给学生限定5分钟，打出一篇文章，比一比哪位同学打出的字数最多。学生都想要获胜，受好胜心驱使，学生可以全面参与到教学活动中，完成了教学目标。可见，教师只有树立正确的教学观念，选择符合学生情况的教学模式，才能让学生更好地学习和掌握知识。
（二）营造良好的教学氛围
教师在教学中，要满足学生的各种需求。在良好的氛围中运用合作模式，通过合作学习的方式，促进学生探索以及讨论知识内容，促进课堂教学效率的提升［5］。教师在教学实践中需落实优秀的思想理念，基于合作竞争，调动学生的学习热情。例如，在学习《漂亮的电子邮件知识》时，教师可以指导每一个学习小组完成学习任务，营造竞争的氛围。每个小组设计的电子邮件不一样，可以让学生学习到不一样的内容，发挥学生的创造力和想象力，设计出独特的邮件，然后让学生匿名投票选择出最好的作品。在教学中以小组为单位学习，可以创设良好的比赛氛围，在讨论、交流、分享、竞争中，提升学生的学习效果，确保学生灵活运用学习到的知识。
（三）调动学生的探究兴趣，培养主动学习热情
由于小学生的年龄较小，具有活泼、爱玩、多动的特点。因此，寓教于乐的方式符合学生的特点，可以弥补理论教学的枯燥问题，立足于学生感兴趣的游戏内容，创设良好的教学氛围，让学生在兴趣的驱动下思考以及掌握新的知识以及技能。例如，运用Windows画图软件中的“橡皮擦”时，教师可以让学生自由操作，练习使用“橡皮”擦掉绘画的痕迹。然而过了一会儿，有的学生就反映“橡皮”太小了，擦得太慢，并且提出问题“如何能让‘橡皮’变大”。对于学生的提问，笔者感到欣慰，于是提醒学生：“其实橡皮是能够变大的，请同学们尝试一下，应该如何操作呢？”基于教师的提醒，学生打开课本寻找答案，并且找到答案，用“+”与“－”调整大小，操作起来具有趣味性，学生的印象也十分深刻。教师在教学中除了引用有趣的小游戏或是操作之外，还可以拓展课本的内容，让学生“发现新大陆”，感受计算机运用的实用性及趣味性，不仅可以优化教学效果，还能培养学生的创新意识以及思维运用。例如，在Windows操作系统教学中，对于用户桌面的对象和操作练习，教师打破课本限制，让学生研究“任务栏的滚动和变化”，学生在操作中获得了收获。
（四）设置学习任务，提升学生学习的动力
为了促进学生的学习，第一，教师要给学生创设良好的教学环境，设置有关的任务，提升学生学习的积极性，让学生在自主思考中，完成更多的任务，深度探究教学内容；第二，实施因材施教，不能用相同的标准要求全部的学生，而是要制定与班级特色相适应的操作规范，让学生运用创新思维，学习到更多的新技能［6］。例如，在学习《制作表格》时，第一，教师运用多媒体给学生展示这节课中的主要学习任务，让所有学生熟练地掌握Word文档中的表格建立知识点，基于实际操作，学会相关的操作步骤，如单元格的拆分、合并、行高列宽的调整等；第二，通过任务方式布置课堂内容，让学生先观察，植物在阳光照射下是如何生长的，并且在电脑中加快时间速度，记录其生长过程，并将记录的内容通过表格的方式呈现，帮助学生深入认识表格的创建和编辑；第三，教师结合学生的学习情况，通过电脑操作逐一给学生展示表格制作方法，让学生比较自己的作品与教师的表格，找到自己的不足，有针对性地进行弥补；第四，教师要让学生结合教材进行操作，逐步制作表格，培养其探究精神，确保学生认真学习，提升对于知识的掌握程度。
（五）健全分层教学体系
优化和完善分层教学体系具有重要的作用，然而要想全面落实存在较大的难度，要求教师积极投入其中，利用课余时间强化学习，以促进课程目标的实现。分层教学中有较多的细节，包括授课和学习，教师应依据学生的情况，划分类型，整合目标，进而构成比较完整的教学体系。教师应坚持对分层教学实施优化，综合掌握学生的信息技术学习情况，明确导致学生学习水平存在差异的因素，并有效实施课堂观察，依据学生的能力给学生分层，结合每层学生的情况，有针对性地设置教学内容，确保所有的学生都能在现有基础上得到进一步的发展。
（六）有效运用网络，提升教学的互动性
为了促进教学的高效开展，教师应该有效运用网络，促进教学的互动。第一，预习怎样应用网络。在学生预习环节中，教师可利用网络给学生提供指导，或是在群中发送预习作业，让学生相互沟通，发现问题，实现共同发展。例如，在学习画图软件时，教师可以引导学生先预习课本内容，结合课本中的方法、步骤进行操作，并且将完成的作品分享到群中。通过这样的方式，不仅可以督促学生完成预习作业，还能提升学生的学习热情。第二，在课堂教学中应用网络资源。教师可以从网络中搜集其他学生使用画图软件制作的图片，让学生观察并找出自己的不足，提升学生的创作积极性。
（七）健全评价机制
教学评价同样是教学中的重要组成部分，可以结合学生的学习情况作出相应的评价，让学生认识到学习中的问题，及时调整，提升教学效果。对此，教师要对评价机制进行健全，采取多元化的评价方式，提升评价的合理性。评价方式较多，不同的评价方式的效果存在差异。例如，学生和学生之间的评价，同学给出的建议能够展现在细节的地方，同时学生更容易接受同学的评价，并及时调整学习方式；教师评价可以给学生提供专业的评价，让学生有针对性地优化学习途径。教师需要综合运用这些评价方式，进而客观、合理地评价学生的学习情况。综上所述，构建高效课堂，可以提升课堂教学的效率和质量，体现学生的主体地位。而高效课堂的构建，不仅需要教师的努力，还需要学生的配合以及努力。这就需要树立发展性教育目标，依据学生的发展特征和学科教育规律，探索有效的教学法，适应素质教育要求，促进学生的信息技术素养发展。
参考文献
［1］斯迪克阿吉·色依提．谈信息技术背景下小学信息技术高效课堂的有效构建［J］．赢未来，2021（14）：155-156．
［2］侯在祥．浅谈构建小学信息技术高效课堂的有效策略［J］．魅力中国，2019（8）：150-151．
［3］齐杰飞．构建小学信息技术高效课堂的有效策略［J］．读与写，2018，15（2）：143．
［4］宋宏山．小学信息技术高效课堂的构建［J］．软件（教育现代化）（电子版），2019（1）：31．
［5］朱孔利．小组合作构建小学信息技术的高效课堂［J］．读与写，2019，16（33）：179．
［6］程伟．合作探究构建有效课堂——小学信息技术教学中的合作之道［J］．数码设计（上），2020，9（6）：200．
作者:秦玲 单位:江苏省淮安市高良涧小学
