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摘要:随着我国市场经济不断完善和全球竞争加剧，我国经济结构正在加快转型升级，成本会计在企业管理的地位日益凸显。全球经济环境变化和大数据时代会计职能转变，客观上要求高校成本会计课程进行改革。本文分析了成本会计课程改革的必要性，指出了目前高校成本会计课程教学存在的主要问题，并提出了成本会计课程改革的对策措施。
关键词:成本会计;教学改革;师资队伍
一、概述
成本会计是运用会计学的基本原理和一般原则，采用科学的技术方法，对企业生产经营过程中各项资金的耗费、产品成本和劳务成本的形成进行连续、系统、全面、综合的核算和监督的一种管理活动。成本会计既是会计专业和财务管理专业的必修主干课，也是金融、经济、财税等其他经济管理类专业的基础课程。成本会计具有针对性强、实用性强和可操作性强的特点，是与企业生产、技术与管理联系最紧密的一门课程。目前我国大数据、人工智能、互联网、云计算等信息技术正在颠覆传统会计行业，会计职业正在发生重大变革。从高等教育的实际情况来看，传统的成本会计教学目标、教学内容和教学方法、教学模式已经明显不适应新形势下教学发展的需求，必须与时俱进，进行全方位的教学改革。
(一)会计行业巨大变革的需要。随着“互联网+”以及大数据技术在会计行业的广泛运用，传统的成本会计工作受到前所未有的挑战，人工智能正在逐步替代基础的成本会计核算工作，从取得原始凭证、编制记账凭证、登记会计账簿到编制财务报表，都可以实现快速自动化管理。在会计行业巨大变革的大背景下，对成本会计人员提出了更高的职业要求，既要能看懂和理解传统意义的成本核算，更要能掌握和运用成本预测、成本决策、成本计划、成本控制、成本分析、成本考核等现代成本会计的方法和技能，实现企业成本的最优化管理。高校成本会计教学必须紧跟当前会计环境的变化，创新教学模式和教学方法，更加注重提升学生的成本管理能力，培养出适应企业需求的成本会计人才。
(二)高校成本会计教学的落后现实。随着大数据智能时代的到来，成本会计核算型的人才明显过剩，创新型的成本管理人才供不应求。但是，高校成本会计教学的现实情况无法满足企业对成本会计人才的实际需求，高校成本会计教学改革势在必行，以确保培养出具有国际竞争力的复合型高素质会计人才。高校运行的机制和体制导致一些成本会计老师故步自封，不善于接受会计行业的变革，不愿意花时间研究成本会计出现的新变化和新问题，不仅在观念上陈旧落后，而且在成本会计的教学内容和教学方法因循守旧，墨守成规。高校成本会计教学的这种现状必须改变，否则，高校将失去更多的自身发展空间。
三、目前成本会计课程教学存在的主要问题
(一)思想政治教育浮在成本会计教学的表面。虽然高校明确要求成本会计课程要根据专业的特点有机融入思想政治教育的内容，要对学生润物细无声地进行价值理念、精神追求、爱国主义以及爱岗敬业教育，要把立德树人教育与专业知识和技能融为一体。但是，专业课的思想教育功能发挥不尽如人意。具体表现为四个方面:(1)不少的高校教师错误地认为，思想政治教育应该是思想政治课程教师做的事情，与会计教师没有多大关系。(2)会计学教师认为专业课程教学中融入思想政治的教学内容，不仅会弱化专业知识和技能培养，而且会影响专业课程的教学进度;(3)绝大部分专业课的教材并没有融入思想政治教育，有些高校教师虽然专业课的教学大纲有思想政治教育的内容，但实际的讲课还是按教材内容进行。(4)思想政治教育与成本会计专业知识和技能的融合度不高，德育教学成为空洞的说教，学生没有入脑和入心。
(二)成本会计师资队伍建设滞后。成本会计教师是教学改革的主体，成本会计师资队伍建设是成本会计教学改革的关键。由于我国高校连续多年的扩招，高校的师资队伍不仅在数量上短缺，而且在结构上也失调。部分高校的成本会计教师在数量上明显不足，缺编严重，导致成本会计教师只能上两个班，甚至三个班的合班课。由于一次性上课的学生人数过多，成本会计教师有些行之有效的课堂活动无法展开以及难以有效掌控课堂纪律，导致在成本会计的教学效果不尽如人意。也有一些高校的成本会计师资队伍建设缺乏长远考虑和安排，老中青教师出现明显的断档，出现青黄不接的现象。不少高校在招聘成本会计教师往往重视学历和职称，轻视成本会计教师的实践能力，导致成本会计教师在实践能力方面先天不足。由于高校评定教师的专业职称主要是看科研成果，如国家、省部级课题，高级别期刊发表的学术论文，对教师的实践经验和实践能力并没有要求。偏重理论研究成果评定职称的指挥棒，促使成本会计专业师资把主要精力放在科研，忙于争取课题和写论文，对于成本会计教学的精力投入，尤其是成本会计实践教学的精力投入严重不足，也导致成本会计的课堂教学与企业的实际情况脱节。
(三)会计实训和实践的硬件软件不达标。有些高校由于各种原因，成本会计实训的教学设施陈旧，甚至没有必要的成本会计实训教学设备，成本会计的硬件欠缺在很大程度上限制了实训课程的开展以及实训的效果。在成本会计实训教学中，一些教师的实训课程只有成本会计实训的名义，没有成本会计实训的实质内容，仅仅是从成本会计课本上找一些相关的综合计算题，让学生按照教师所传授成本会计的理论与方法进行综合计算。这种成本会计实训实际上只是把传统的习题放到会计实训的教室做书面作业，没有会计实际工作的真实感，学生难以真正把握实际生活中企业成本会计计算的流程和方法，实训的实际效果比较差。虽然高校都建有企业实习基地，但不少高校与企业的产学合作是低层次的，很少有实际的成本会计实习或实践活动，或者只有极少学生在该企业实习锻炼。实习基地的管理不到位，导致高校与企业的实训和实践往往流于形式，实质性的合作很少。
(四)以教师为中心，教学手段和方式单一化。目前大部分高校的成本会计课程教学是以课堂讲授为主，教师在课堂上占主导地位，学生处于被动接受知识的状态，学生很少主动思考和提出问题。教师主要的教学手段是PPT，辅助手段是黑板，教学手段单一。教学方式是“填鸭式”，课堂上的师生互动交流较少。成本会计的各项成本费用分配过程复杂，每种成本核算方法都有不同的概念、公式和计算步骤。单一的教学手段和“满堂灌”的教学方式，很难具体、生动、形象地将复杂的成本核算方法呈现给学生，学生听起来也必定枯燥无味。成本会计涉及大量的数学计算，环环相扣，有很强的内在逻辑，传统的成本会计教学手段和方法导致学生上课稍不集中精力，就很难跟上教学进度。
(五)课程考核方式不能全面准确反映学生的实际能力。在课程评估的压力下，目前大多数高校采取统一的课程考核方式。课程评估是检验课程建设的一种手段和方法，可以规范教学管理。但从另一方面来讲，课程评估在客观上造成课程考核方式千篇一律，不少教师为了应付成本会计课程评估，只是在形式上符合课程评估的要求，而在内容上不同程度地忽视不同课程的特点和内在需要。成本会计课程考核由平时成绩和期末考试组成。平时成绩占比在30%～40%，平时成绩由考勤、作业、课堂表现三个部分组成。期末考试成绩占比在60%～70%，期末采用闭卷考核方式，考试的题型由名词解释、单选题、多项题、判断题、计算题、案例分析题组成，考试的内容大部分是成本会计的理论知识。这种课程考核方式的特点是注重期末考试成绩和成本会计的理论知识，在一定程度上忽视学生的学习过程。例如，在慕课堂的线上线下混合式教学模式下，没有考虑学生观看视频的时间长度、观看次数、讨论区问题的评论数和回复数等学习过程的监测指标。这种考核方式不仅没有考核学生成本会计的实际操作能力，更无法考核学生提出成本会计的问题、分析成本会计问题和解决成本会计问题的能力。成本会计的这种课程考核方式难以全面真实地反映出学生的成本会计实际能力。
四、新形势下成本会计课程教学改革的对策
(一)思想政治教育与成本会计必须有机融合。成本会计人员的职业道德是影响企业财务数据准确性的重要因素，企业财务数据准确性不仅会影响企业内部使用者的管理决策和外部投资者的投资决策，而且会影响我国资本市场的高效运行以及社会主义市场经济的可持续发展。要使企业的财务数据真实可靠和提高会计人员的职业素养，首先要加强成本会计教师的思想政治教育，要使成本会计教师从思想深处真正认识到专业课程进行思想政治教育的重要性和必要性，增强思想自觉和行动自觉。其次，要着力开发思想政治教育有机融入成本会计的典型教学案例，表彰在立德树人方面卓有成效的成本会计教师，使成本会计教师学有榜样、做有标尺、干有方向、赶有目标。再次，成本会计教师要牢记教书育人的初心，不仅要授业解惑成本会计的理论知识和专业技能，更要言传身教会计职业道德，培养会计职业素养，要引导学生树立正确的法制观念，要依法纳税，成本核算要严谨细致和求真务实。
(二)切实加强成本会计师资队伍建设。成本会计教学改革，关键在于成本会计师资队伍。成本会计师资队伍建设的总体目标任务是，建设一支教育政治素质过硬、教学理念先进、数量够用、结构合理、专业技能精湛的双师型成本会计的教学团队。拥有足够的教师人数既是成本会计师资队伍建设的最基本要求，也是解决高校生师比不均衡的重要途径。高校必须采取多种手段和方法增加教师数量，满足教学的基本需要。要积极引进，广招贤才;要加强培养，提升素质;要创新机制，利用外部资源。为提高师资队伍素质，还要在年龄、学历、职称、实践经验和能力形成合理的成本会计师资结构。在教师招聘时，人力资源部门和实际用人单位要特别注重成本会计实践能力的考核，从进人的源头上打造双师型成本会计的教学团队。为促使成本会计教师了解企业生产一线的实际情况，提高成本会计教师的实际操作能力，要把成本会计教师分期分批以脱产的方式送到大型企业挂职锻炼。要逐步改变偏重理论研究成果评职称的制度和机制，要通过体制和机制的创新，引导教师把主要精力投入教学，用在培养学生，而不是做纸面文章。高校要想方设法促使成本会计的教师把成本会计研究、成本会计教学、成本会计实践有机融为一体，互促互进。
(三)加强成本会计实训和实践的硬件软件管理。为保障成本会计实训的效果明显，高校必须多方筹集资金，购买或更新必要的成本会计实训的教学设备，以满足“互联网+”成本会计的教学需要。要上好成本会计实训的课程，成本会计教师应该深入企业调研或参与实践，了解不同企业的生产经营管理活动，收集整理不同企业的成本核算案例，以编制出高质量的成本会计实训案例，供教学使用。成本会计老师也可以深入企业，制作反映产品生产工艺、生产组织特点的视频，以图文并茂和动静结合的方式，形象直观地向学生展示成本计算对象的经济内容，增加学生的感性认识。为提高学生成本会计实训的参与度，也可以采取以学生为主体，分组实地考察的实训方式。每8～10人为一个小组，学生通过自己的努力寻找企业，深入了解企业的生产职能部门、产品工序、生产工艺、原材料消耗的生产流程、成本核算方法以及成本管理制度。最后，各小组派代表上台向老师和同学们汇报成本会计的实训成果。高校与企业的产学研合作要以优势互补、互惠互利、资源共享、共同发展为原则，以企业实践基地为纽带，以多渠道、多层次、全方位合作为手段，形成长期稳定的命运共同体。
(四)以学生为中心，教学手段和方式多元化。成本会计的课程要以学生为中心，以提升学生能力为本，要弱化成本会计教师在课堂的主导地位，把学生被动学习变成学生主动学习。在把PPT等传统教学手段转变为辅助教学手段的同时，要创新教学手段，充分利用慕课、微课、视频公开课等新颖的教学手段，营造人机互动式、师生交流式、学生互助式的学习氛围。要采取任务驱动法、案例教学法、情景教学法、翻转课堂等灵活多样的教学方法，进行启发式教育，激发学生兴趣和创造性。要改变成本会计老师一言堂的授课方式，比如，小组讨论、案例分析、课堂辩论等，让学生自主参与到课堂活动。成本会计老师应引导并带动学生去了解企业的生产制造环境，要鼓励学生从实际的企业成本管理的具体现象，提炼关键和难点所在，并运用成本会计的理论和方法，独立解决问题，以提升学生思辨、逻辑、归纳、总结以及信息整合的能力。成本会计教师也可以采用“虚拟企业”教学法，即仿照企业真实运营环境构建一个虚拟企业，让学生熟悉会计岗位业务和各部门流程，根据事先设计好的课程要求，完成成本相关的会计工作。
(五)采用全过程、多元化、多层次的课程考核方法。在课程评估的总体规范指导下，要允许成本会计老师根据不同的教学方式，遵循成本会计的特点和客观要求，采用全过程、多元化和多层次的多种形式和灵活多样的考试方法。成本会计的考核要注重学习的全过程，既要考核成本会计的学习结果，更要考核成本会计的学习过程，要把过程和结果的考核有机无缝地结合起来。成本会计的考核主体要多元化，既要考虑学生的诉求，也要考虑企业对学生实操能力的要求;要考虑课堂考勤、课堂讨论的参与度、积极性、问题的深浅度，也要考虑学生观看视频的时间长度、观看次数、讨论区问题的评论数和回复数、期中期末考试的成绩等一系列学习过程的考核指标。要体现多层次。既要考核成本会计的理论知识，也要考核成本会计的实践能力;既要考核成本会计的基本方法，也要考核在不同条件下如何选择适当的成本会计方法;既要全面客观准确考核学生学习成本会计的真实能力和水平，又要从学生的考试中敏锐发现教师在成本会计教学中的不足之处，以及学生在学习成本会计中存在哪些问题。这样才能提高教学相长的能力，使教与学相互促进，共同提高。
参考文献:
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［4］庄婉婷，刘颖婷．“互联网+”背景下成本会计课程
作者:彭桂芳 单位:东莞理工学院经济与管理学院