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摘要：该文通过列举地方大学和商业机构微专业的建设现状，分析其共性特点。思考军队院校的军事职业教育微专业设置的特点与可行性，为坚决贯彻统帅号令，推进军事职业教育非学历继续教育任务提供思路。通过对比，呈现军地微专业设置相同及不同之处，从军校实践出发，思考如何围绕岗位设置微专业，培养岗位履职能力和职业发展潜力，建设相应模块化课程，以实现人才培养与部队需求有效对接。
关键词：微专业;军事职业教育;模块化课程;人才培养
2017年10月，总书记在十九大报告[1]中明确提出，加强军事人才培养体系建设，推进军事人员现代化。2020年10月，党的十九届五中全会《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二O三五年远景目标的建议》明确：加快军事人员现代化，贯彻新时代军事教育方针，完善三位一体新型军事人才培养体系，锻造高素质专业化军事人才方阵。总书记和党中央的一系列战略部署，充分体现了建设世界一流军事人才方阵的必要性和紧迫性。该文列举分析地方微专业建设现状，思考军队院校的军事职业教育微专业设置的特点与可行性，为坚决贯彻统帅号令，推进军事职业教育非学历继续教育任务提供思路，着眼快速培养岗位履职能力和职业发展潜力，围绕岗位（专题）设置微专业，建设相应模块化课程，以实现人才培养与部队需求有效对接。
1微专业建设现状
按照百度百科中关于微专业的释义，微专业本质上是一种围绕岗位核心技能而设置的、适于快速培养的专业课程体系。国内从2015年开始微专业实践，分为商业实践和院校实践两种类型。微专业商业实践起步较早，比如：网易云课堂2015年开始联合知名企业的一线资深工程师、设计师、行业知名专家，以就业为导向，打造了一批以就业为目的的微专业，所有课程均采用MOOC模式，包括在线授课、测验、互评、讨论、证书等一系列教学环节，通过系统地掌握工作方法和技巧有效提高在线学习效果[2]。每个微专业包含了多门必修课程，部分微专业还会提供选修课帮助学习者掌握基础。微专业的必修课程是付费的，需要付费来参加学习；选修课程包括付费和免费两种，具体根据课程而定，按要求完成学习，考试通过可获得专业认定证书。微专业院校实践起步稍晚，国内院校从2018年开始微专业建设，并在实践中取得了很好的效果[3]。综合分析国内商业实践和院校实践，可归纳如下几个建设要点[4]。一是微专业为面向就业所需岗位技能，也为拓展学生专业视野，丰富学生学习途径；使学有余力的学生在掌握主修专业知识的基础上，自主复合其他专业领域知识、增强就业竞争力。二是微专业开设5~10门左右的核心课程，15~20学分，约300~400学时。三是院校微专业的开设一般为该校优势、特色、权威专业，核心课程有慕课、微课、传统课堂等丰富多样的形式。适宜于开展线上线下结合的教学方式。四是考核方式一般包含线下完成的部分。五是学制一般为8~24个月。六是大都采取收费形式。七是微专业不在中国高等教育学生信息网（学信网）备注信息，不具有学士学位授予资格。其发展的生命力在于课程体系的实用性和微专业证书的认可度，认可度因不上学信网，主要来源于学生自我认知、部分学校学习细则中规定的绩点计算、奖学金计算等。八是部分院校微专业招生限制专业以及报考学生的平均学分绩点，以保证微专业学习完成度。
2军事职业教育微专业建设的特点
地方高校的微专业建设成果及经验能够为军事职业教育微专业建设提供一定的参考，但也要注意分析其中的区别。军事职业教育是面向军队人员组织开展的在岗继续教育。军事职业教育的微专业设置应该有这样一些特点：一是教学形式上，以岗位能力提升和知识拓展更新为主要教育任务，以远程在线学习为主要教育形式，部队人员工作岗位四处分散的特殊性，需要有通过远程在线授课、由一定数量的核心课程构成的专业教育课程体系。二是教学对象上，它应该是面向军队人员在岗开展继续教育，主要教学对象并非在读的本科生。三是教学内容上，突出岗位能力提升和知识拓展培训，围绕岗位核心技能和新技术、新发展等岗位业务知识而设置。四是学习费用和学习管理上，不会收取费用，取得证书可以设计为“证书是完成某几个年度军事职业教育学习任务”的证明，或必须取得证书才能胜任某个具体岗位的工作，以激励学习者。搜索知网上的论文数据可看到，军队院校从2017年开始微专业相关理论研究，比如：海军工程大学研究了微专业发展概况；装甲兵技术学院研究了军事职业教育微专业的定义及内涵；原第二军医大学从更新思想、科学论证、加大投入、着眼实效、完善机制等方面研究了军事职业教育微专业建设的重点等[5]。但从军事职业教育微专业建设实践来看，目前尚无体系化的实践及推广，还停留在设想阶段。
3军事职业教育微专业建设的必要性分析
（1）党的十八届三中全会《关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系。开展军事职业教育微专业建设是贯彻新时代军事教育方针、完善三位一体新型军事人才培养体系、锻造高素质专业化军事人才方阵的需要。
（2）当前军事职业教育已形成一批课程资源，MOOC、微课、音频课、在线虚拟训练课程相继成熟，如能将其设计为系统性、模块化的，针对某岗位核心能力提升的专业课程体系，可以充分发挥军事职业教育课程资源的效益，有效满足官兵岗位履职能力和职业素养持续提升的需求。
（3）通过灵活、系统的学习，可以使学习者持续提升岗位核心任职能力。按照部队官兵成长路径来看：第一阶段，通过院校教育的本科学历教育专业学习；第二阶段，学员毕业后分配到单位，结合所在单位训练及执行任务情况，开展以自学和传帮带为主的部队训练，积累实践使用与指挥经验，通过训练考核，逐步成长为业务熟练的行家。本科院校教育阶段为脱产学习，主要根据国家高等教育和军队岗位能力所需，培养学员高等教育素养及指挥基础理论素养，发挥的是固本强基作用；部队训练阶段为在岗训练，主要根据训练及任务情况，培养装备使用、组训、维护、管理技能，发挥训练实践转化为战斗力生成的作用。对官兵的能力素质要求越高，越感觉仅依托现有的院校教育和部队训练还不足以匹配人才的成长需求，而随着军事职业教育工作向纵深推进，军事职业教育拓展提高的独特功能日益显著[6]。
4军事职业教育微专业建设的设想
军事职业教育微专业建设课程体系设置以提升核心知识能力素质为目标，围绕不同岗位类型、职务等级，更新基础理论、强化岗位价值观塑造，构建微专业课程体系、组织微专业运行，形成具有鲜明军队特色的微专业建设及人才培养模式，为培养新时代条件下一流军队人才方阵提供坚强支撑。
4.1组织架构及任务分工
为确保微专业建设工作顺利实施，可成立牵头—组学—组教的三级分工组织架构。一级负责统筹微专业规划、建设、决策，明确培训任务、周期、要求，组织过程监管、成果认证、证书发放。二级学习对象管理单位负责所属单位学习训练条件建设、指导报名者注册、学习训练管理、学习终端设置等工作。三级教学单位负责教学资源建设、教学组织实施、教学过程管理、线上答疑辅导、线上考核测试、线下培训考核等工作。
4.2教学对象和教学目标
教学目标方面包括如何设计微专业基础理论、岗位核心技能知识架构，如何认定完成微专业学习，教学对象明确为军队人员。
4.3课程设置及学时安排
课程体系设置的基本指导思想是：遵循“巩固更新基础理论、理论运用指导实践、实践反馈优化理论”这一理论与实践关系的客观规律，致力于帮助学习对象提升岗位实践能力。依托已建成的在线课程资源，结合岗位职业技能拓展与提升的需求，构建包含微课、在线开放课程、在线虚拟训练课程这3种类型课程的立体化、实战化、理论实践一体化的课程体系，可根据课程类型的特点，设置大概比例，比如：微课∶MOOC∶在线虚拟训练课∶音频课=2∶6∶3∶1，这样课程分配可以实现理论与训练的结合。微课，以发展前沿、绝招绝技绝活等内容为主题，围绕某一个知识点或者某一项技能，完成岗位知识和技能补差的目标；MOOC方面，有针对性地选取课程，实现理论补差、更新、巩固、强化、提升等目标；在线虚拟训练课程方面，构建虚拟学习训练环境，实现原理学习和强化、技能训练及强化等目标。完成课程试点运行一个周期后，根据学习者反馈情况和课程资源建设情况，不断丰富微专业的课程体系，持续强化微专业对岗位履职能力提升的作用。
4.4学习周期
微专业学习周期设置为3~9个月，根据不同微专业专题安排不一样的学习周期，学习周期从注册时间起算，可分为线上与线下两个阶段。分别为：（1）线上学习和测试：学习周期结束前10天完成，学员自主线上学习、线上测试；（2）院校本地考核：学习周期的后10天，由三级教学单位组织注册学员参加现地考核。
4.5教学组织实施
流程包括制订年度微专业学习计划，下发学习计划，整理注册学习名单，自主学习训练，线下结业考核，制作和颁发微专业证书。
4.6考核组织实施
微专业考核评定由各课程成绩综合评定，分为优秀、良好、中等、合格、不合格这5个等级，其中所有课程全部通过且平均分90~100分的评定为优秀、所有课程全部通过且平均分80~89分的评定为良好、所有课程全部通过且平均分70~79分的评定为中等、所有课程全部通过且平均分60~69分的评定为合格、所有课程中有1门及1门以上的课程不及格的评定为不合格。课程考核成绩主要由在线测试成绩和现场考核成绩组成，其中在线考试成绩由注册人员所属单位组织进行，在线考核占课程考核总成绩的50%；现场考核由教学单位组织，占课程考核总成绩的50%，可分为理论测试、技能测试、综合能力测试等模块，采取试卷考核、模拟操作考核相结合的方式。线上学习，线上线下综合考核，以这样的模式开展微专业认证，一方面是尊重在线教育学习规律，一方面是提升学习结果认定的严肃性，保证学习效果、增加学习认证含金量。
4.7学习激励
微专业的学习军地一样，都应该不作为学历教育的证明，特别是军事职业教育里的微专业学习，应作为三位一体人才培养中军事职业教育部分的学习证明，可考虑将微专业的学习成绩设置N年有效期，用于替代N年的军事职业教育学习计划，有利于年度军事训练考核评定为优。用这样的方式来激励完成相关学习。
4.8建设激励
各微专业建设单位所有已建成的微课、MOOC、在线虚拟训练课、音频课都可以是微专业课程库里的课程，具体到每个微专业应有选课范围清单，入选并用于实践的课程，可考虑按照提供线上教学服务的情况，发放课时费。相关教学服务数据，可考虑作为参加各级精品在线课程评选的依据。这样也从源头上激励院校教员建设适宜开展微专业教学的各类课程。
作者：徐青 谢经伟 徐小燕 单位：海军工程大学职业教育中心
