前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的搜索引擎优化课程案例贯穿式教学思考，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：为进一步提升学生实践技能，加强学生对课程的系统性整体认知，探索案例贯穿式教学方法的教改实践，文章以搜索引擎优化课程为例，构建以学生为主体的启发式教学模式，通过组建学生团队，以完整案例贯穿教学始终，围绕“发现问题、解决问题、再发现问题、提升巩固”的循环递进教学环节，引导学生自主思考，激发学生学习兴趣，提升学生实践能力。
关键词：OBE理念；案例贯穿式；搜索引擎优化；教学改革
《教育部关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》强调高职教育要加强实践性教学，课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性[1]。这意味着在职业教育实际教学中不仅要教授学生知识与技术，更需要培养学生的实践能力以及分析问题、解决问题的能力。OBE理念，又称为成果导向教育（Outcome basededucation，简称OBE），强调教学的目标应该是学生最后所取得的学习成果[2,3]。“案例贯穿式教学”原为工程学中的概念，指在课堂教学过程中，在教学内容、教学实践等方面利用完整的案例贯穿应用于整个课程中，使课程各学习模块的专业知识能够得到前后衔接，有利于培养学生的整体思维[4,5]。OBE理念强调围绕预期学习成果来组织、实施教学，案例贯穿式教学方法强调课程中以完成任务为导向，二者目标一致，即教学以学生为中心，以成果为导向。本文将二者有机结合，通过完整的实践任务贯穿课程，进行启发式教学，探索基于OBE理念运用案例贯穿式教学方法，从而充分调动学生的主观能动性、学习积极性，使学生从整体层面理解和掌握课程内容。
1搜索引擎优化课程教学现状
搜索引擎优化课程是电子商务类专业的核心专业课程，是一门对实践性要求较高的课程，目的让学生能够建立起宏观的搜索引擎优化的知识结构，掌握搜索引擎优化的基本技能，课程教学对象是电子商务专业二年级的学生。此时学生已具备了一定电子商务的专业基础知识，且已完成网页设计课程的学习，有一定的HTML语言基础。目前，在对该课程教学的相关研究中，已有关于案例教学、翻转课堂、项目模块化等多种教学探索。研究者普遍认为在目前的搜索引擎课程教学中仍以理论为主，虽然也有案例教学、项目模块化等多种教学方法的探索，但总体上与实际运用存在脱节，教学内容与企业实际工作内容相符度不高[6]，有研究者认为教学中应该增强学生实践能力的培养，建议采用案例比较的教学方法[7]，加深学生对搜索引擎优化工作原理及优化策略的理解，促进学生实践能力的提升。在搜索引擎优化课程与OBE理念相结合的研究中，多以在课堂中设计很多不同的实践案例开展教学，学生需在一个课堂中完成多个不同的任务。此类研究虽以学生作为教学主体进行启发式的课堂教学，但有些任务或案例较为分散，连贯性不足，容易使课程中各个知识点之间形成割裂，缺乏对课程整体性的理解[8]。
2教学设计
2.1学习团队案例一贯性与差异化
在课程开始之前，让学生自行组建学习小组，每组4~6人。各学习小组选取一个网站作为课程案例，学生既可以选取网络中的网站，也可以利用之前课程中自己设计的网站作为案例网站。在案例网站选取过程中，教师要综合考虑各学习情境下不同教学内容的需求以及案例网站与课程内容的融合程度，也要保证案例多元化。在课程学习过程中，处在同一个学习小组的学生，课程中采用同一案例网站，这样不仅节省了教学过程中学生对于网站的熟悉过程，也有利于加快学生对于课程知识点的吸收和理解，使各学习情境下的知识点由一条主线贯穿始终。而不同的学习小组，选取不同的案例网站，又能保证教学过程中案例的多样性，避免单个案例的反复运用，在课程后期降低学生的新鲜感。
2.2学习情境模块化
根据先易后难，从单模块到综合的原则，结合教学目标将知识点分割成表1所示的学习情境，这些情景前后衔接。各学习情境中，要求各学习小组结合案例网站，自主发现问题，在做中学、学中做，将知识、技能融会贯通。
2.3循环递进教学环节
基于OBE理念及学生认知规律，教学过程采用以学习小组为中心，采用完整案例贯穿各学习情境，线上、线下相结合的混合式教学模式。教师教学过程中引入翻转课堂，设计“发现问题、解决问题、再发现问题、提升巩固”的循环递进教学环节，课程教学充分调动学生的主观能动性，将课程从课中延伸至课前、课后，学生通过完成各学习情境的目标，逐步形成对课程的整体认知。
2.3.1发现问题
教师将学习任务发布到线上学习平台，学生需在课前登录线上学习平台查看并完成课前任务，任务主要为要求学生通过访问案例网站，试着找出案例网站中可能存在的一些问题，并进行组内讨论，以激发学习兴趣，培养探索能力。以“学习情境：选取并布局关键字”为例，通过访问案例网站，请学生先行探讨如何为案例网站选择关键词。
2.3.2解决问题
教师展示各学习小组在线上学习平台的探讨结果，引导学生思考，各学习小组取长补短，进一步探讨本小组的案例网站中是否也存在相关问题，并进一步改善提出解决方案。在这个过程中，教师在课堂中穿插完成课程知识点的讲授。学生不仅加深了对课程知识点的认识，也培养了学生将该知识点的总结归纳能力。以“学习情境：选取并布局关键字”为例，可引导学生思考：本小组是否需要进一步补充关键词；还可拓展哪些渠道选择关键词；关键词的分类等。在引导学生思考、讨论的同时，教师完成关键词分类及作用、选取关键词等知识点的讲授。
2.3.3再次发现问题
教师展示部分学习小组的成果，讲解学生的解决方案在执行过程中可能存在的现实问题，并结合新知识点的讲授，再次引导学生思考，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生坚持不懈的探究精神、求真务实的工匠精神。以“学习情境：选取并布局关键字”为例，可请学生思考关键词如何在案例网站布局、关键词如何评价等。
2.3.4提升巩固
教师展示部分学习小组的作品，要求学生进行组内自评与组间互评，引导学生学习小组间共同探究，探究各自小组解决方案中还存在哪些不足，并结合不足之处讲授该情境下常见的搜索引擎优化误区。教师查看各小组的学习成果，梳理成果中出现的问题，查漏补缺，同时给予一些实际网站的案例，启发学生如何完善问题解决方案，提高学生解决问题的能力。
2.4多维度考核评价
课程采用学习过程考核、案例成果考核、课程知识考核的多维度考核方式。学习过程考核可根据学生在线上学习平台的学习情况，包括拓展知识学习进度、测验完成情况、在线互动、在线作业、课前或课中抢答等过程统计结果，折算作为学习过程考核成绩。案例成果考核依据各学习小组在课程中以及课程后完成本学习小组网站搜索引擎综合优化报告，以报告内容、小组现场汇报、小组间互评等作为考核依据。课程知识考核主要是课程理论知识的考试成绩，一般在学习平台采用线上考核的方式。
3结语
在搜索引擎优化课程实际教学过程中，教师团队针对课程重新进行了模块化设计，并在2020年上学期和下学期分别进行了2期教学实践。第一期教学实践选用2019级电子商务专业，以2个班级作为对照组，2个班级运用本设计作为实践组进行对比教学；第二期教学针对2020级移动商务专业再次实践。授课过程中，能明显看出实践组的学生学习主动性更高，对课程内容更感兴趣。课程结束后，实践组学生的案例成果完整度和完成度明显优于对照组。通过访谈的方式进行学生进行调查，采用本教学设计的学生对课程的认可度较高，且普遍反映：⑴ 对课程的整体性认知度更高，更容易理解课程知识点；⑵对课程内容更感兴趣；⑶ 更有成就感。本教学设计基于OBE理念，采用案例贯穿法，以学生为实践主体，围绕“发现问题、解决问题、再发现问题、提升巩固”的教学引导过程，提升学生学习自主性，缓解了理论多、实践少的矛盾，帮助学生更好地对课程实现整体认知，对于提高教学质量、满足高职应用技能型人才培养的需求具有重要意义。
作者：董慧敏 单位：湖南商务职业技术学院