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摘要：将OBE（OutcomeBasedEducation）教育理念引入纺织品设计人才培养的实践教学环节中，从课程实验、专业课程设计、课外实践几个方面着手，通过对实践教学方法、考核方式等方面进行改革探索，加强学生实践能力和创新精神的培养，以学生为中心，以市场需求为驱动，以教育产出为目的，提高学生的纺织品设计创新能力。
关键词：OBE理念；市场需求；纺织品设计；创新设计
1前言
OBE是基于学习产出的教育模式，是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统[1]，20世纪80年代在北美率先发展起来。OBE强调教学与实践一体化，针对不同的教学对象和目的，立足教学目标，将课程原理教学、实验、实践、实习等环节有机结合[2]。
实践教学是纺织工程技术人才培养中的关键环节，是提升纺织工程学生能力和素养的重要载体[3]。纺织工程是实践性和应用性要求均非常高的专业，西安工程大学纺织工程纺织品设计方向是基于培养纺织品设计专业人才设立的，纺织品设计方向实践环节要求学生能够掌握纺织产品结构分析技能，掌握纺织品设计和开发基本技能，实践内容包括课程实验、专业课程设计、毕业设计、课外实践活动，满足本科生毕业要求。但在实际训练中，由于实验课时不多和内容有限等因素，学生很难达到预期要求，此外也存在针对性的创新能力培养欠缺，实践训练方面存在不足和弱化倾向。国外对纺织品设计专业人才培养强调以社会需求为导向，强调为大工业生产考虑，强调艺术与技艺的统一，并推崇和发展校企合作人才培养模式[4]。因此，研究工程认证背景下纺织品设计方向实验教学改革，构建一套完善的实践教学改革方案具有重要意义。
3基于OBE理念的纺织品设计方向实践教学模式探索
OBE理念坚持结果导向，其核心是培养学生能力，强调以教师中心向以学生中心的转移，实现基于课程内容的传统教学模式向基于产出需求的培养过程转变。纺织品设计方向实践环节在培养学生的实践能力、观察能力、分析能力、创新能力等方面具有重要意义。依托学院教育部功能性纺织材料及制品重点实验室、院士基地、陕西省功能性服装面料重点实验室及陕西省实验教学示范中心等校内实践平台，作为课内实验、独立实验课及部分集中实践课程的专用教学场所，培养学生的专业基础综合能力和创新创业意识。同时发挥校外实习基地优势，作为校内实践平台的补充，提升学生工程实践能力和创新创业能力。将OBE教育理念引入纺织品设计人才培养过程中，按照预期实践教学成果建立培养目标，按照预期学习成果从纺织品设计课程实验、专业实践、课外实践几个方面着手，探索基于OBE理念的“纺织品设计方向”实践教学新模式。
3.1按照预期实践教学成果建立培养目标
OBE理论以学生成果为导向，以学生为中心、持续改进作为核心理念[5]。传统教学中，教学内容处于主要核心位置并先于培养目标存在，但OBE教育模式中，学生预期的学习成果是实施OBE理念的前提，教学内容后于培养目标而存在。培养路径采用反向设计法进行，预期实践教学成果是学生掌握纺织品设计、分析基本技能，具备纺织品设计、分析实践和创新能力，能够以市场需求为驱动，设计织造出符合大众审美、受消费者青睐的产品，并随着专业实践过程的逐步推进，创新能力和创新意识不断提高。
3.2按照预期学习成果设计实践教学体系
3.2.1以课程实验为依托，加强创新意识培养
纺织品设计方向课程实验环节是对理论基础掌握情况的反馈，同时有助于开发设计思路，原有课程实验是以教师为中心，学生主动性不足，对现有市场产品缺乏了解。而纺织品设计方向涉及知识面广，流行信息量大，一方面需要教师通过网络、图书、市场等渠道引导学生了解纺织品设计的新原料、新工艺、新功能等新元素，同时激发学生对色彩花型、面料特性等流行信息的兴趣；另一方面，通过传统纹样、特色实例的展示与介绍，引导学生将零散的专业知识点逐渐串联起来，以此促进学生专业素养的提高。最后，在实验基础阶段，注重学生实际操作能力及创新意识的培养，不应过多限定具体的实验内容及实验方法。为了更好实现有效产出，使学生在理论知识基础上，利用课余时间去市场参观考察，将提取的有用信息用于纺织品设计过程中，加强创新设计能力，市场考察情况、设计效果作为课程考核重点内容。
3.2.2以专业实践为抓手，加强综合能力培养
⑴课程设计学生通过基础课程实验的学习，掌握了相应的专业基础知识，具备了一定独立思考、独立操作及独立设计的能力，为后期综合能力的培养打下基础。根据人才培养方案要求，课程设计是在专业教师对学生进行阶段性专业训练指导，属于实践教学的重要组成部分。OBE理念下的纺织品设计方向课程设计的题目和教学内容应当丰富多样、覆盖面广，以供学生自主选择，学校通过与相关纺织企业合作，将生产实践中的问题引入设计课题，在考核中把企业评价、应用效果等作为依据，激发学生实践的积极性，提高教学效果。⑵毕业设计毕业设计作为检验学生学习成果的最有效方式，是专业教育中举足轻重的实践环节。为提高毕业设计教学效果，一方面邀请纺织企业参与，深入推进产学研用结合，有效提高学生分析生产问题以及解决复杂工程问题的能力。另一方面，将教师科研与学生培养结合起来，科研活动与毕业设计挂钩，改变和消除学生对科研活动存在神秘感和高级感，使学生通过毕业设计解决生产实际问题，参与和承担起专业理论研究和实际应用研究。
3.2.3以课外实践为平台，加强创新能力培养
⑴学生的学习模式由被动变为主动，成立纺织品创意设计小组由教师带队集中对创意设计有兴趣的学生参加，通过调研、设计、织造等流程，使学生在了解图案色彩知识的同时，在实践中完善纺织品设计的知识结构，提高学生的学习积极性。创意设计小组是以实践为导向、学生为中心的综合实践性教学模式，主张教学过程与效果并重，这种强调仿真模拟、师生互动的教学理念，能够打破学科壁垒的界限，通过案例设计与任务实施进行现实情景模拟教学，另一方面通过交叉学科知识实现课程讲授协同进行，从而改变传统实践教学孤立性。学院设立纺织品花型设计中心、创新设计基地等，引导学生开展从创意设计到产品试做作的全程技术创新。⑵学科竞赛和科技创新有机融合，构建以赛促学新模式在“大众创业、万众创新”环境下，实现理论教学与实验教学相结合，将创新能力、综合设计能力和工程实践能力的培养贯穿于人才培养实践教学的全过程中。立足特色化实践教学，鼓励本专业学生积极主动参加“越隆杯”中国高校纺织品设计大赛、“红绿蓝杯”纺织品设计大赛、大学生纱线设计大赛、“互联网+”纺织等各项纺织类相关学科竞赛，以赛促学，以赛促教。把赛事的重要性提高到一定层次，锻炼学生通过学科竞赛上层次，培养学生运用专业基础知识进行综合设计和创新设计，进一步将理论与实践结合，提高学生创新思维和创新能力。如面料大赛的参赛作品既有面料创新设计又有面料图案设计，涵盖技术类设计和艺术类设计[6]，锻炼学生的创新创业能力。⑶增进校企交流合作，加强校企深度合作校外实习基地是培养学生工程实践能力、科研能力、创新意识与创新能力的物质基础和重要场所，也是加强学校和纺织企业间交流与合作，开展产学研合作教育，拓宽工科学生人才培养新途径的教育平台[7]。加强实习基地建设，培养、提升学生创新意识和创新能力。学生通过校外实践进一步认识企业运作、工艺流程、生产实际，学习了解工厂管理模式并深入掌握一定的生产技能，进一步提升工程实践能力和创新能力。另一方面，通过建立稳定的校外教学实习基地，纺织企业接收“纺织品设计方向”学生实习实践的社会责任感增强，保证了实习实践的顺利进行和质量提高。学校与企业经验丰富的工程师合作，校企联合打造精品教材、精品课程和教学名师。教师通过校外培训、下工厂实践等，在完成教学任务的同时也提高了自身专业素养，并参与了纺织品设计实践活动，一举多得。
4总结
纺织品设计方向人才培养模式探索是一个漫长的过程，培养学生实践教学能力是人才培养工作中的重要一环，基于OBE理念的实践教学体系的科学构建，有利于促进教学目标的达成，应当以市场需求为驱动，以教育产出为目的，通过多渠道，多举措提高学生的纺织品设计创新能力。
作者：周丹 尹伊秋 姚一军 盛翠红 单位：西安工程大学 纺织科学与工程学院
