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【摘要】随着“互联网+教育”政策的提出，线上课堂越来越受人们喜爱。疫情防控期间，线上课堂更是成为主流。基于线上教学取得的成就和存在的不足，我国进一步创新“线上”+“线下”课堂的混合式教学。本文从混合式音乐课堂发展趋势下，介绍混合式音乐课堂的特点和优势，以古筝教学为例探究课堂出现的问题，最后提出笔者的建议，为以后古筝混合式课堂和其他音乐类混合式课堂提供理论基础。
【关键词】混合式音乐课堂；古筝教学；探究
混合式教学即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。“线上”的教学不是整个教学活动的辅助，而是教学的必备活动，“线下”的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。上海师范大学黎加厚教授认为“混合式学习”即“融合性学习”。黎老师对混合式教学的关注重点在于教学媒体如何与教学方法结合，强调师生在实践过程中合理地利用网络教学达到优化教学的目的。
一、混合式音乐课堂的趋势
传统课堂和线上课堂都有其不可替代的优势，但是彼此的短板也是需要整合改进的。线上课堂的教与学被屏幕分隔两地，无法做到课堂情景带动、课堂情感互动和课堂情绪互动，从而起不到线下课堂的效果；而线下课堂受空间的限制，教师和学生双方得不到上课资源的满足。网络不能产生课堂充满激情的体验感，屏幕也永远刷不出老师现场弹奏的音效的冲击感。在2021年3月出台的《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的的意见》中提到，我们应该抓住疫情防控期间全面线上教学带来的契机，深入推进融合式教育，加快基础教育现代化进程。古筝课堂也紧跟时代实施混合式古筝课堂教学，全面提高了教学效率和教学质量。
二、混合式音乐课堂的特点和优势
（一）充分的课前准备
当传统课堂的老师布置下节课新的乐曲时，学生可以通过互联网了解新乐曲的创作背景、作者简介、作品风格等信息。乐曲的创作和文化历史密不可分，作品风格和乐理、和声曲式密不可分。学生在查找资料的同时也可以学到姊妹音乐。在古筝课堂上不仅充分发挥学生学习的主动性、探索性，还很好地增加了知识面。在上课回作业时学生之间也可以互相交流自己的课前准备结果，促使学生们进行自主思考和学习总结。
（二）引导学生的感情处理
音乐课堂和别的一般文化课堂相比更需要关注学生自己对音乐的感觉。在2019年3月20日上海举办的学术性音乐会上指出，中国传统乐器最大的特点就是拥有流派，如果只是按照谱子演奏或者死背谱是画虎不画骨的行为。以古筝课堂为例：有些古筝乐曲实际演奏出的节奏和谱面上的节奏有些不同（如乐曲《忘秦川》的慢板部分），这是因为根据作品的创作背景和演奏者自身的感受进行演奏。混合式古筝课堂可以帮助同学们了解作品背景、不同老师演奏时的情感表达等，可以帮助学生更好地演奏作品。混合式古筝课堂也可以帮助老师利用碎片化的时间对每个学生的乐曲感情处理进行指导，使学生演奏时充分将自己融入到乐曲中而不是弹奏的机器。
（三）评价真实和多元化
传统课堂的学生不敢提出自己的疑惑更不用说对老师的教学进行多方面的评价。传统课堂的老师也很少去了解学生对自己教学的评价和建议。混合式教学可以帮助学生采取匿名评论留言的方式，写下自己对老师教学的一些建议。老师在获得最真实的建议后可以及时进行改正教学，进一步提高学生对古筝课堂的热爱。混合式课堂不仅会受到自己学生的评价，也会受到同行、对古筝喜欢的爱好者、专业人士的评价。老师可以从这些评价中意识到自己的长处与不足，多方面快速提升自己的能力。在大力推行美育的时代下，身为古筝老师更应该将提高学生的审美标准作为课堂的三维目标，用音乐去教育学生、感染学生。
（四）将线上演出和线下演出相结合
学音乐的学生不仅仅是学，最重要的是将学到的东西更好地表达出来。以古筝教学为例：弹奏者可以在线下演出的同时开启直播平台，让更多人了解古筝、喜欢古筝。演奏者也可以看到网络上人们的评价，虚己受人，择善而从，使自己更好地进步。许多著名古筝演奏家如：袁莎、宋心馨、程皓如等，这些老师开启直播课堂，对协助名师直播课堂的学生而言这是线下课堂的教学，但又受全网网友的监督，既是一节课也是一个小小的演出。上直播课的老师，可以把课程分享给更多的年轻老师和学生。2021年10月第十三届中国音乐金钟奖，所有比赛选手在大剧院比赛的同时，比赛实时直播，再一次很好地将线下演出和线上演出相融合。
三、混合式音乐课堂的模式
（一）“穿插式”
在时间上线上直播课堂和传统课堂穿插学习。人性存在惰性，如果单纯地依靠线上互动是难以约束学生的，传统课堂难以控制学生课下的练琴时间、练琴准确性。学生可以选择线上课堂和线下课堂穿插式学习，以传统课堂为主课，线上课堂为陪练课。主课讲的内容，课后如果没有准确把握，不能及时跟进，将极大地削弱线上课堂和传统课堂融合所带来的优势。这时线上陪练课堂的出现，可以帮助学生及时处理弹琴时出现的问题，更好巩固主课学习的内容，同时也受到教师的监督提高学习质量。而每次在穿插式的传统课堂也可以及时了解学生的学习情况。“穿插式”课堂的课时量相对较多，学生们可以养成练琴的好习惯，更快地掌握所学内容、获得自信心，提高学习兴趣。
（二）“同时式”
同一课堂两个老师同时进行教学。线上课堂为古筝主课老师，负责讲授新的内容。线下的老师为古筝助教老师，同学生一起听课。对学生的课上学习及时监督和改正不足，以及课后解答学生的疑问和检查作业。教学经验丰富、演奏技巧过硬的教师是每个学琴者想要的老师。但是资深老师没办法经常去到每一个地方固定教学、上课人数也有限制。采取线上直播课的形式，可以使更多的人加入专业的师资老师的课堂。但是直播课无法感受传统课堂面对面的体验感，在古筝助教老师管理下也可以解决这一难题。同时线下助教老师吸取更多的教学经验、教学方法。“同时式”教学的古筝课堂要求助教老师每节课及时与线上主课交流与探讨，线上老师及时了解学生们对本节课学习内容的掌握情况，为下节课教学内容做准备。线下老师及时了解下节课教学内容，为上课时辅助线上老师讲课做准备。
（三）“流动式”
固定时间、固定地点的传统式课堂和随时随地、短小简洁的录播课相加的流动式学习。学生可以根据自己喜欢的古筝曲搜索视频并跟随学习。当自己独立完成不了时，可以在线下老师的帮助下进行学习。这一模式很大程度上是学生选择课堂学习内容，老师帮助学生学习，极大增加了学生的学习兴趣，也符合新课改下以学生为主体的要求。同时也要求老师具有很强的专业素养，可以很好地帮助学生解决线上视频的问题。对于很多想学习流行古筝曲的学生而言，线上的优厚资源帮助学生快速找到自己想要的乐谱。但是随着网络的开放性，很多乐谱不够准确，加上很多学生缺乏乐理知识，很难发现乐谱上的问题，跟着错误的乐谱弹琴，从而影响学生的练琴效果。这时线下的老师可以帮助学生更正乐谱、指法、节奏等问题。录播式的课堂比较适合学习能力较强、自主性高的学生，他们可以在传统课堂上发现缺失，自主选择线上课程补充不足。
四、混合式音乐课堂的问题
（一）融合的角度
传统音乐课堂和线上音乐课堂两者还是相对处于独立的状态，混合式教学还只是初步阶段，将传统课堂和线上课堂简单地相加。对于音乐课堂来说“同时式”的双师制目前在市场上还没有充分实施。一是音乐课堂，尤其是古筝课堂多采用一对一的教学形式，很多学生和家长信任自己传统课堂的老师，会削弱自己对音乐课堂的思考能力。部分家长认为线上学习的氛围、感染力不足，二是很多家长只是想培养孩子的兴趣爱好，对孩子的要求是学习古筝能弹出来简单的音就可以，所以很难实施传统课堂线上课堂一体化的学习。三是学习音乐课产生费用相对于其他学科更贵的现象，学生家长对文化课的重视程度要远远大于音乐课、美术课等，很多学生家长也就不愿意多花钱进行线上线下一体教学。
（二）施教者和受教者的角度
教学方法上，因为民族乐曲最大的特点就是派别，很多传统课堂的老师和线上课堂的老师弹奏指法规范不一样，所以如果老师和老师之间相互独立、没有沟通，授课的方法不一样，学生不能及时掌握所学内容，最终教学效果很难令人满意。教学内容上，因为互联网的发展，不仅需要老师有扎实的专业音乐知识技能，也需要掌握基础的网课操作，更要懂得如何在线上课堂更好地展现一节课，使学生上网课也可以感受到传统课上的氛围。从学生的角度：适应新的教学模式需要一个缓慢的过程。传统的音乐课堂往往集中在固定的课堂有固定的老师，学生也已经适应这种上课模式和上课氛围了。但是传统课堂和线上课堂融合的新模式需要学生在课堂通过信息技术学习音乐，在没有老师陪伴的情况下如何提高学生的自觉性和上课效率质量，成了音乐课堂新样态面临的重要挑战。学生要进行线上音乐课程就需要相应的手机、电脑设备。在学生上课时与上课学习无关的诱惑太多，学生很容易将线上课堂置于后台干一些与上课无关的事情。
（三）研发的角度
互联网的飞速发展，渐渐出现了关于文化课的线上线下一体的教育平台。如：新东方教育。但是融合的教育平台上音乐的课程、音乐资源还不是很丰富。线上音乐课程没有严格的审核上传，学生可能会学到错误的知识。线上课堂的网络延迟、音色传递真实等技术也需要进一步发展。在方便了学生和老师交流的同时，也要方便老师和老师之间及时地交流、沟通学习。教学是一个终身学习的过程，也是一个需要相互评论共同进步的过程。怎样使得传统课堂的老师和线上课堂的老师很好地交流、沟通，在开始融合式教学研发时也是值得思考的。
五、解决建议
（一）提高大众对音乐的重视
国家在双减政策的实施后，支持艺术类机构的教学。音乐纳入中考并开始全国实施，人们对音乐开始重视。但是大众对音乐的了解只是视频上的背景音乐和流行歌曲。我们要大力宣传美育，以提高学生的审美为目标。让中国传统音乐、中国传统乐器真正走入大众视野，让大众了解并喜爱它。在古代“乐”与“礼”是分不开的，具有同等的地位。让大众不仅认识到音乐课堂具有娱乐作用还具有育人、约束人的道德和行为的作用。
（二）施教者和受教者
重新定位师生双方的角色。在课堂中要注重学生的主体性也要注重老师的主导性。既不能像传统课堂那样忽视学生的学习主动性，也不能像现在有些线上音乐课忽视了老师的主导性。在教学过程中，教学方法、教学内容也要更能吸引学生的注意力。
（三）平台的研发
搭建多形式的通道，不仅提高师生之间的交流，更要加深老师之间的交流。教学过程中，对于学习自主性不强的学生，无论录播课还是直播课，线上音乐课堂都可以用点赞、集赞作为奖励来刺激学生学习的动力。线上平台的教学资源也需要严格审核才能作为教学内容。由于互联网的宽容性较大，可以看到各种学琴者在网络上分享自己的演奏视频。这其中除了古筝院校老师、机构老师以外，还有一些没有专业学习过古筝的人。学生看到不专业的视频后可能会学习模仿，养成不好的演奏习惯。无论是线上课堂还是线下课堂，研发过程中要有完整系统的评价机制。评价过程要注重评价者的个人隐私。线上课堂的平台研发时可以设置上课时不能退出的功能，防止学生受其他诱惑的影响。线上音乐课堂环境的稳定、音色的传达、传声的速度这些问题，相信随着5G的到来都在慢慢解决。
六、总结
基于传统课堂和线上课堂的短板，开展混合式课堂教学既可以解决传统课堂解决不了的学习资源、上课环境等问题，也可以解决线上课堂带来不了的体验感。但是混合式音乐课堂目前还处于初级融合状态，融合期间我们还需要使人们加强对音乐的重视，在师资质量、网上音乐资源的质量、研发的音乐课堂平台等方面融合探究并不断提高学生学习兴趣，在紧跟时代的同时，让混合式音乐教学真正融入生活，更好地为人们学习提供服务。
作者：朱天 单位：吉林师范大学