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摘要：学风是大学精神的集中体现，是教书育人的本质要求，是高等学校的立校之本、发展之魂。为实现我国从高等教育大国向高等教育强国的历史性跨越，越来越多的高校采用大类招生本科人才培养模式。因此，在高校大类招生背景下分析学风建设的现状，积极探索构建高校大类招生背景下学风建设模式，具有重要的理论价值和现实意义。该文以中国石油大学（华东）材料类专业为研究对象，通过对学风建设质量的对比分析，梳理大类招生背景下学风建设存在的问题，提出相应的对策和建议，为高校大类招生背景下探索学风建设模式提供参考。
关键词：高校；大类招生；学风建设
学风是大学精神的集中体现，是教书育人的本质要求，是高等学校的立校之本、发展之魂。能否营造一个优良学风环境，关系到高等教育的科学发展和教育事业的兴衰成败。[1]随着教育改革的日益深入，社会对复合型、创新型高素质人才的需求越来越迫切。为实现从高等教育大国向高等教育强国的历史性跨越，大类招生本科人才培养模式被越来越多高校采用。[2]大类招生实行专业与学生之间的双向选择，可为培养“口径宽、基础厚、能力强、素质高”的复合型人才打下坚实的基础。[3]通过对各高校本科招生网的调查发现，2020年，我国137所“双一流”建设高校已有114所实行大类招生与培养，占总数的83.2%。[4]因此，积极探索大类招生背景下学风建设模式具有重要的理论价值和现实意义。本文以中国石油大学（华东）材料类专业为研究对象，结合近3年一线辅导员对学校第一批大类招生学风建设工作的实践经验，为高校大类招生背景下学风建设模式探索提供参考。中国石油大学（华东）材料类专业包括5个本科专业：材料成型及控制工程（以下简称材控）、材料科学与工程（以下简称材料）、材料物理（以下简称材物）、材料化学（以下简称材化）和新能源材料与器件（以下简称材器），材料大类专业采用“1+3”模式培养，即学生高考录取时按照大类招生，计划在大一学年按材料大类统一开展基础教学，第二学期末进行专业分流，大二学年开始进入相应专业学习。
1学风建设质量对比分析
中国石油大学（华东）材料类于2019年统一进行大类招生，2020年6月完成学生专业分流工作。通过比较2019级大类招生学生与2018级、2017级学生在大一和大二学年的学业成绩情况，对大类招生背景下学风建设质量情况进行定量分析。
1.1整体平均学分绩
情况数据统计显示，2017级和2018级学生的大一和大二学年整体平均学分绩分别为76.59和79.12，2019级整体平均学分绩为79.08。2017级和2018级学生学分绩80分以上的占比分别为58.35%和63.75%，2019级学生学分绩80分以上的占比为61.33%。2017级和2018级学生学分绩60分以上的占比分别为91.85%和94.55%，2019级学生学分绩60分以上的占比为95.90%。由此可见，实施大类招生培养模式后，学业成绩整体情况有所提升，但差别不是很大。
1.2横向平均学分绩对比分析
2019级大类招生经过专业分流后一学年的培养，材控专业平均学分绩由分流时的76.65提高到77.42；材料专业平均学分绩由分流时的74.48提高到76.90；材物专业平均学分绩由分流时的76.15提高到77.33；材化专业平均学分绩由分流时的81.29提高到82.20，材器专业平均学分绩由分流时的82.23提高到82.64。材料大类的五个专业在专业分流一年后平均学分绩均呈现不同程度的提升，其中，材料专业平均学分绩提升最多达2.42。
1.3纵向平均学分绩对比分析
对2017级到2019级各专业大一和大二学年平均学分绩进行对比显示，2019级材控和材物专业平均学分绩分别为77.42和76.90，均在平均值左右；材料专业平均学分绩为77.33，略低于平均值；材化专业平均学分绩为82.20，明显高于平均值；材器专业平均学分绩为82.64，作为大类招生后新设专业，平均学分绩最好。经比较发现，实施专业分流后各专业平均学分绩出现不同程度的变化，其中变化最明显的为材化专业，该专业刚好是在专业分流时平均学分绩相对较高的专业。
1.4学业预警情况对比分析
结合不同年级同学期学生学业预警情况显示，2017级学业预警人数较多，2018级和2019级预警人数较少，尤其是2019级学业预警率从大一第一学期的0.58%到大二第二学期的5.74%，两个学年内2019级学业预警率一直保持较低水平，虽然在大二学年学业预警人数增多，预警率也随之上升，但预警率仍然低于同学期其他年级。
2大类招生背景下学风建设存在的问题
2.1专业分流后生源两极分化
专业分流在一定程度上引起专业生源质量的两极分化，部分专业吸引到较多成绩靠前的学生，部分专业则接收了较多成绩靠后的学生。一方面，材器和材化专业分流时学习成绩位居前列的学生较多，因而这两个专业学生面临的学习竞争压力更大，学习时长不断增加，宿舍内部、宿舍之间、班级内部、班级之间的竞争均有所加剧。另一方面，其他三个专业由于专业分流时成绩靠后的学生相对较多，竞争压力小，使学生的学习动力有所不足，班级的整体学风有一定程度的下降。
2.2专业分流后学业压力增大
由于大类招生的原因，大一学年所有学生必须开设同样的基础课程，但专业间毕竟有一定的差异，为了满足各专业的培养需求，少数有差异的课程只能调整到大二学年开设，导致部分专业学生在大二学年的学习压力比大类招生前有所增大。一些学生由于在分流时没有选到自己想学的专业，他们的学习热情受到一定程度的影响。
2.3专业分流后影响科研训练
大类招生学生由于最终专业的不确定性，有可能造成部分学生参与的大学生创新创业训练计划等科研项目方向与所选专业方向不一致，后续所学专业知识与科研训练相关契合度不高，导致学生学习精力分散，影响了本科生科研训练与第一课堂相辅相成的初衷。
3大类招生背景下学风建设的对策和建议
3.1加强大类招生下学风建设的关键环节就是强化学生对所选专业的认同程度
学校要拓宽学生对专业认识的途径和渠道，可以通过线下宣讲、线上答疑等多种途径宣传介绍学生所选专业，开展专业交流会、新老生交流会等活动，让学生对所选专业有一个全面的认识，避免学生出现专业认知信息不完全或者信息不对称的情况。同时，随着课程的深入学习，不断培养学生的专业兴趣，激发学生的学习动力，使其形成明确的专业志向。
3.2专业分流后要与专业调剂的学生及时沟通，发现问题及时进行心理疏导
专业分流后，可能会出现因为成绩排名不达标等原因选不到意愿专业的情况，部分学生会产生学习态度消极的现象。辅导员、专业教师、学生家长要相互配合，对进入调剂专业的学生加强心理疏导，激励学生重新树立信心，避免学生出现学习动力不足的问题。
3.3专业分流后根据实际情况进行平衡调整
专业分流后为方便学生日常管理，学校会按照专业分流情况进行班级以及宿舍的调整，在重新调整的过程中要做好群体的平衡性，避免自律性欠佳的学生集中在某个班级甚至某个宿舍。每个新的行政班级要选配优秀的学生干部，营造班级学风的建设氛围。同时，将成绩排名靠前的学生党员或入党积极分子与后进生分配到同一宿舍,实施“一对一”或者“一对多”的学业帮扶。
3.4专业分流后应充分发挥班主任的学业指导作用
在专业分流后的第一个学年，学生的专业课程学习压力往往较大，班主任要在新班级做好学生专业认同教育的同时，对学生开展全方位的教育引导和帮助，通过班会、学术交流会、师生座谈会等形式，帮助学生解决专业学习上的问题；还要引导优秀本科生早进实验室、早进团队、早进项目，结合学生所学专业知识开展相关科学研究，提高学生的创新实践能力，为学生继续深造提供发展平台。
作者：褚奇 单位：中国石油大学（华东）
