前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的 读思达教学法在初中英语教学中运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求，需要教师在教学过程中注重对学生英语综合能力的培养。“读思达”教学法是一门备受语言类学科教师欢迎的教学方式，其在激发英语课堂活力、调动学生英语学习主动性、培养学生英语综合能力方面均可发挥积极作用。文章就“读思达”教学法的基本内涵进行了简要阐述，并分析了该教学法在初中英语教学中的应用价值，作者结合自身的教学实践，就“读思达”教学法在初中英语教学中的应用策略展开了分析，希望可以为初中英语教学质量的提升提供帮助。
关键词：初中英语；英语教学；“读思达”教学法
引言
英语是初中教育体系的重要组成部分，在学生初中阶段的学习生活中占据着重要的地位，同时，英语学习质量也会对学生的升学考试造成至关重要的影响。因此，在传统教学理念的影响下，很多教师在英语教学中会将教学重点集中于学生考试成绩的提升上，旨在通过背诵、习题练习来提升学生的学习成绩，以达到“理想”的教学效果[1]。但英语是一门语言学科，其学习目的不只在于取得好的成绩，更在于灵活地对这门语言进行应用，这就要求教师在教学过程中注重对学生听说读写等英语综合能力的培养。而“读思达”教学法作为一种以提升学生阅读能力、思维能力、表达能力为目标的教学方式，在优化传统英语课堂形式、提升英语课堂活力、提升学生英语综合素质方面发挥着不可或缺的作用，有利于提升英语教学质量的整体质量。因此，积极探索在初中英语教学中如何应用“读思达”教学法开展教学活动成为当前初中英语教师需要关注的重点课题[2]。
一、“读思达”教学法的基本内涵
“读思达”顾名思义就是阅读、思考、表达，“读思达”教学法是一种新型教学方式[3]。随着教学改革的深入，我国教育形式逐步从教学时代向学习时代转变，从知识时代向素养时代转变。在此背景下，教师自身的角色也发生了明显改变。在当前的教育教学活动中，教师开始从知识传授者的角色向引导者的角色转变，不再将考试成绩作为唯一的评估依据，而是关注学生综合素质的形成与培养，“读思达”教学法就是在此背景下形成的一种新型教学理念。认知加工理论为“读思达”教学法形成的理论基础，该理论认为一个完整的认知过程应涵盖认知输入、加工、输出三个环节，而完整的学习过程则需包含阅读、思考、表达三个环节。阅读、思考与表达三者之间是紧密相关、相互融合的，有效的阅读可以引发学生思维，而有效的思考则可以为学生的表达奠定基础，表达则能够引发学生的深入思考[4]。可以说，在完整的学习过程中，三者缺一不可。“读思达”教学法是一种新型教学方式，同时也是一种面向多专业、多年级的通用型教学模式，其在不同学科教学中的内容与特点虽然会存在一些不同，但本质上均需要学生完成“阅读、思考、表达”等环节，这样才能形成完整的学习周期。将该教学模式应用到初中英语教学中，重点在于培养学生的文本阅读能力、英语问题思考能力及英语口语表达能力，通过引导学生阅读、思考、表达，帮助学生逐步形成英语知识体系及独立思考和解决英语问题的能力，进而促使学生逐步形成完善的英语文化思维。因此，初中英语教师在实际英语教学中应坚持运用“读思达”教学法，培养学生的英语综合能力，促进学生不断成长，真正发挥育人价值。
二、“读思达”教学法的应用价值
在初中英语教学中应用“读思达”教学法开展教学活动的优势和价值较多，主要体现在下述三个方面。其一，“读思达”教学法的应用能够有效凸显学生在学习过程中的主体地位。“读思达”教学法的应用可以打破传统教学模式的束缚，将学生作为课堂教学过程的主体[5]。教师则作为指导者，给予学生相应的指导和帮助，使学生真正成为知识的主动获取者，这对培养学生独立思考与探究能力、自学能力有帮助。其二，“读思达”教学法的应用可促进互动型课堂的构建。“读思达”教学法是一种动态的教学过程，将该教学方法应用到初中英语教学中，可以给英语课堂注入更多活力，同时也可以为互动型课堂的构建与形成提供良好的条件。其三，“读思达”教学法的应用有利于提升教师教学的针对性。传统的英语教学多关注学生的学习成绩，教学过程中存在“满堂灌”“一刀切”的现象，这不利于新课程改革提出的“因材施教”教学要求的落实。在新形势下，采用“读思达”教学法开展初中英语教学则有利于教师充分了解学生的学情及学习需求，从而有针对性地调整教学方案和教学进度，这对于落实“因材施教”的教学理念、提升英语教学的针对性、改善英语教学质量有极大的帮助。
三、“读思达”教学法在初中英语教学中的应用策略
（一）拓宽学生阅读面，培养学生阅读能力
“读思达”教学法在初中英语教学中的运用，重点在于阅读、思考与表达。其中，阅读是培养学生英语学习能力、促进学生英语综合能力发展的基础，也是引导学生思考和表达的前提[6]。因此，在应用“读思达”教学法开展初中英语教学时，教师必须加强对学生阅读教学的重视，积极引导学生阅读，并根据教学内容及学生的学情，适当地为其拓展阅读素材，让学生在广泛的阅读过程中不断输入、积累知识，从而为思维能力、表达能力的培养奠定坚实的基础。阅读能力的培养需要从课内阅读与课外阅读两个方面着手，在实际教学过程中，教师应注意打破教材的局限，围绕教学内容与学生情况适当拓展阅读范围，在选择阅读素材时应尽量选择和教学内容相近的阅读材料，引导学生在课堂上或课后进行阅读，增加学生的阅读量，加深学生对教材内容的理解和掌握。以这样的方式开展阅读教学，既是对课堂阅读的补充与延伸，也是锻炼学生阅读能力的有效途径。同时，在引导学生进行拓展阅读时，教师也需要注意考虑学生的个体差异性，以分层的方式引导学生进行阅读，保证全体学生都能在阅读过程中获得进步和提升。例如，在教学仁爱版英语八年级（上册）Unit1PlayingSports这一课的内容时，教师就可以先要求学生在课前独立阅读文本内容，使学生在课前初步了解文章内容，从而实现课前阅读与课堂阅读的有效交互，逐步培养学生的阅读意识。同时，在课堂上，教师还可以开展3~5分钟自主阅读活动，锻炼学生在阅读过程中捕捉关键信息的能力。为了加深学生对文章内容的理解，同时锻炼学生的思考能力，在学生阅读前，教师还可以结合文章内容为学生布置相应的阅读问题。同时，为了满足不同学生的学习需求，教师可以根据学生英语学习基础、学习能力、学习兴趣等将学生分为拔高组、提升组、基础组三个不同的层级，然后结合不同层级学生的具体情况来设置不同难度的阅读问题，如“文中讲述了哪些职业与运动类型？”“不同的运动类型有什么特点？”让学生带着相应的问题进行阅读，形成边阅读边思考的习惯，从而在潜移默化中锻炼学生的阅读能力和思考能力。为了进一步锻炼学生的阅读能力，在完成教材内容的讲解与学习后，教师可以围绕“playingsports”“playbasketball”这些关键词为学生拓展不同难度的相关阅读素材，如关于篮球比赛的阅读材料、关于篮球明星的阅读材料等。为学生拓展与教材内容关联较大且容易吸引注意力的阅读材料，在拓宽学生阅读面的同时提升其阅读兴趣，促使其积极主动地参与英语阅读活动，逐步提升阅读能力。又如，在教学仁爱版初中英语九年级（上册）Unit6EntertainmentandFriendship这一课后，教师还可以围绕“Friendship”这一关键词，为学生拓展相应的名言警句、俗语谚语等，如“Ihopeourfriendshipwilllastforever.”“Alifewithoutafriendisalifewithoutasun.”等。
（二）以问题为引导，培养学生思考能力
培养学生的独立思考能力、问题解决能力是新课程改革的一项重要教学要求。在新形势下，初中英语教学更注重引导学生自主学习、合作学习、探究学习，要求教师在实际教学过程中积极改变传统的“满堂灌”教学方式，为学生的自主思考、合作探究创造更多的机会，让学生在自主思考、探究中逐步形成独立思考意识与能力，从而真正发挥“读思达”教学法的价值。问题教学则是培养学生思考能力的有效手段，教师合理地创设问题情境、巧妙设问，可以让学生在问题情境的引导下深入知识的探究和学习过程中，这对培养学生边读边思、且读且思的能力意义重大。例如，在教学仁爱版英语八年级（上册）Unit3OurHobbiesTopic3Whatwereyoudoingatthistimeyesterday?SectionC时，教师就可以在引导学生阅读时提出问题：“Whatdoyouknowaboutthisstory?”“Whenhasthestoryhappening?”“Whatwastheweatherlike?”“Whatwashappened?”教师通过设置相关的问题，为学生构建基本的阅读框架，并让学生在问题的引导下有针对性地展开阅读，同时积极思考，探寻问题的答案，从而达到培养学生思考能力的效果。同时，为了进一步锻炼学生的思维能力，教师还可以结合阅读文本，为学生提出发散性问题：“如果这个故事发生在我们身边，你会怎么帮助这个可怜的小女孩？”这样的发散性问题可以进一步活化学生的学习思维，实现阅读与思考的有效融合，达到高效教学的目的。又如，在教学了EntertainmentandFriendship一课后，教师可以引导学生尝试介绍一下自己的好朋友，可以是口头介绍，也可以通过小作文的方式来进行介绍。在布置了任务后，教师就可以合理设计问题来引导学生思考，如“想要介绍自己的好朋友，最关键的是什么？”很多学生回答是先明确谁是自己的好朋友。然后，教师可以继续提问：“在明确了自己的好朋友后，我们还应该写些什么？”同时，教师还可以让学生带着问题重新去阅读文章内容，并在阅读过程中找寻答案，了解文中是如何进行描写的，然后根据文中的描写方法来尝试仿写，从而实现阅读、思考与写作的有效融合，在强化学生对文章内容理解和掌握的同时，锻炼学生的思考能力、表达能力，促使其综合素质得到有效提升。
（三）开展教学活动，培养学生表达能力
表达的本质是输出，初中英语教学中表达能力与阅读能力占据着同样重要的地位，可以说阅读能力是基础，表达能力是提升，学生只有具备了一定的阅读能力，有了一定的阅读积累，才能更好地表达输出。学生在具备了一定的表达能力后，能够感受到英语学习的乐趣，获得一定的成就感，激发阅读兴趣、学习兴趣[7]。因此，在初中英语教学中加强对学生表达能力的培养同样十分重要。而传统单纯要求学生背诵的教学方式，并不能达到很好的输出效果，且机械性的训练往往达不到理想的教学效果。为了改变这一教学现状，教师在今后的教学中应注重开展英语教学活动，通过多样化的活动形式营造融洽的课堂氛围，增加师生间、学生间的互动交流，让学生在相互交流中锻炼表达能力，充分发挥“读思达”的教学价值。例如，在教学了仁爱版英语七年级Unit6SectionBDoyoulikebananas?这一课的内容后，教师就可以将“Doyoulike...?”“Yes,Ido.”“No,Idon't.”等重点语句作为活动的练习重点，组织学生以小组合作的方式来开展互动交流活动，为小组成员分工，一方负责提问：“Doyoulikebananas/apples/milk?”其他成员负责回答：“Yes,Ido.”“No,Idon't.”这样的小组合作活动能够为学生提供更多应用英语知识、开口表达的机会，同时赋予英语课堂更多的趣味性，从而在激发学生英语学习兴趣的同时充分锻炼表达能力。
结语
综上所述，“读思达”教学法作为一种新型教学方式，更关注对学生阅读、思考、表达等综合能力的培养与提升，将其应用到初中英语教学中意义重大。初中英语教师在今后的教学实践中应充分挖掘“读思达”教学法的价值与应用方法，以灵活多样的方式来开展教学活动，为学生提供更多自主阅读、思考、表达的机会和平台，从而促使学生的英语综合能力得到逐步提升。
作者：郑亚霞 单位：莆田哲理中学