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【摘要】本文将从基于主题语境的词汇教学出发，分析如何基于单元主题，结合语篇主题语境，优化词汇教学，提高学生识记、理解与运用词汇的能力，为英语教学打好扎实、坚固的学习根基，以促进学生英语学科核心素养的可持续性发展。
【关键词】初中英语 ；主题语境 ；词汇教学 ；主题意义
词汇是英语学习的根基，是语言的最小意义单位，是一种语言中所有词与词组的综合。在英语学习中，词汇教学可谓意义重大，它是学生语言知识的基本储备，直接影响着学生听、说、读、写的能力发展，可以说，没有词汇，也就没有真正意义上的语言表达。学习词汇，不仅仅是记忆词的音、形、义，更重要的是能够在语篇阅读、语境表达、语用输出等语言活动中，准确理解和表达相关的信息或者观点。词汇的学习与具体语言情景的运用是密不可分的。但是，在实际的初中英语教学中，很多教师对于词汇教学存在着偏差，忽视主题语境，孤立地教授词汇，最为典型的就是在开展单元教学前，集中教学单词表，以读单词、解析单词音、形、义的形式，将词汇的教学从整体的语篇阅读教学中割裂出来。虽说大部分教师都明白这种“填鸭式”的词汇教学方式早就过时了，但是由于课时的紧张、教学进度的编排以及备课的便利，还是有很多教师优先选择这样的教学形式，导致学生在词汇学习上处于被动状态。本文将从基于主题语境的词汇教学出发，分析如何基于单元主题，结合语篇主题语境，优化词汇教学，提高学生识记、理解与运用词汇的能力，为英语教学打好扎实、坚固的学习根基，以促进学生英语学科核心素养的可持续性发展。
一、基于主题语境的词汇
教学意义主题为语言学习提供并规定了教学范围及语言环境。在初中英语教学中，主题是单元教学内容整合的核心，不仅规约语言知识和文化知识的学习范围，明确了学生“学什么”，而且还为语言学习提供了具体的语言环境，明确了学生“怎么学”。基于主题语境的词汇教学，符合素质教育及核心素养背景下教学的内在要求，更关注学生的主体感受，关注学生的学习过程，注重学生在词汇学习中的自主发现、自主感知与自主探究，主张学生的深度学习，指向学生核心素养的形成与发展。在初中英语教学中，教师应明确学生对主题语境以及语篇理解的程度，其一定程度上影响并制约学生的思维发展水平以及语言应用水平。在初中阶段的英语教学中，不少教师对于词汇的学习还停留在单词表的“集中出击”，而将语言的教学重点转向语法的教学，这不仅影响了词汇教学的效果，而且也限制了学生的思维与表达。正因如此，基于主题语境的词汇教学，得到了越来越广泛的关注与讨论。
1. 激活单元主题，唤醒已有词汇储备
词汇学习是一个长期的、有效的积累过程，是一个综合的实践过程。初中生经过小学阶段的英语学习以及生活实践的积累，已经建构起独立的“词汇库”，具备一定的词汇储备基础。因此，在初中阶段的英语教学中，教师要能够盘活学生已有的知识经验，在建立新旧知识关联的过程中，导入新知识的教学，以此发挥学生的主体作用，提高词汇教学的有效性。激活单元主题，是基于主题语境词汇教学的第一步。主题语境是课程内容构成的第一要素，涵盖人与自我、人与社会、人与自然，从中体现学科的育人价值。在词汇教学中，首先要能分析单元各部分组成内容，明确单元教学主题，并深挖其主题意义，将词汇的呈现、操练与迁移运用沉浸在丰富的主题语境中，突出词汇在单元整体教学中的作用。为此，在课时教学活动中，要能积极营造主题语境，打造沉浸式的教学氛围，有效唤醒学生已有的词汇储备，让学生在主题语境中自然地感知词汇，并与词汇建立情感。在教学译林版七年级上册 Unit2Let’splaysports ！ 这 单 元 Reading 1 ：My favorite foot-ball player 这一课时中，在 Warm-up 的设计中，笔者利用希沃白板 5 设计了词汇互动游戏“Matchingthe pictures”。在这个互动游戏中，笔者引导学生围绕话题“Whatsportsareyougoodat ？ Whoisyour favorite player ？”快速匹配相对应的运动员以及他们擅长的运动，如 YaoMing—basketball ；Liu Xiang—running ；Lin Dan—badminton ；Quan Hongchan—diving（跳 水 ）；ZhangJike—TableTennis ；SunYang—Swimming 等。在教学过程中，教师充分发挥交互式电子白板的教学优势，营造人机互动的学习氛围，以多模态的教学形式，创设游戏闯关语境，有效激活本单元的教学主题，唤醒学生对“sport”这个主题的知识经验和词汇积累，为学生的话题活动做好准备。在运动选手的匹配过程中，笔者还利用白板的切换功能，导入新词汇“player，member，dream”等，以语境小故事的形式，带领学生了解奥运会跳水冠军全红婵的跳水之梦，拓展学生的知识视野，丰富学生的词汇学习体验。同时，根据词不离句的原则，营造具体的语言环境，让本单元新词汇的学习变得具体又励志，赋予词汇精神的力量，体现学科教学的育人价值。在这样的语境活动中，教师不仅能够有效激活单元教学主题，还能焕发学生词汇学习的主动性与积极性，既减轻了学生词汇学习的难度，也提高了学生词汇学习的有效性。词汇作为单元教学的起始环节，有着“一夫当关，万夫莫开”的教学意义，教师要一改从“单词表出发”的教学套路，重构词汇教学思路。在预设过程中，教师要能深度解读单元主题，准确把握班级学生的学习水平，创造基于主题意义的词汇教学语境，让词汇的学习也能变得鲜活、有趣、有意义，实现以单元整体教学的理念开启词汇学习之旅。
2. 设计问题语境，构建单元词汇导图
语言的教学过程，其实也是思维的活动过程。在词汇教学中，很多教师不讲方法，不重视思维的训练与指导，一味地要求学生背诵，反复做无意义的机械识记，导致学生对“背单词”充满抵触情绪。在这样的词汇学习背景下，学生不过是词汇的记忆“机器”，不能主动思考词与词之间的关系，不能主动将词与生活产生联系，自然也就不能高效地识记与理解词汇。这样的词汇记忆，不仅枯燥无味，而且“压力山大”。为了提高词汇识记的有效性，在词汇教学中，教师要能够基于主题语境，有效激发学生的思维活力，激发学生学习的主体性，引导学生主动关注词汇，在发现与解决问题的过程中，形成具有逻辑性与整体性的单元词汇结构，促进单元词汇学习的结构化。那么，教师就应该思考，如何将词汇的呈现变得更有意义，不仅要能提出问题，还要能够将问题置身于具体的语言环境中，引导学生在解决问题的过程中发现词汇学习的规律，建立新旧词汇之间的联系，帮助学生从单个词汇的学习发展到单元词汇的整体学习，发展学生的词汇学习策略。在教学译林版七年级下册 Unit8Pets这单元Reading1:Poemsaboutpets 一课时中，在词汇教学环节，笔者以问题语境驱动学生的思维活力，引导学生在解决问题的过程中，主动构建单元词汇导图，提升学生单元词汇的学习能力。Task ：ThinkandTalkQuestion1 ：Whatanimalsdopeopleusuallykeepastheirpets ？Question2 ：Whatwordswillyouthinkofwhentalkingabouttheseanimals ？Question 3 ：What is your pet ？ Can yousharewithus ？在这个问题语境中，笔者发挥信息技术优势，配合动态生成的思维导图，以图示工具引导学生聚焦单元主题“Our pets”，并指导学生围绕宠物的“Appearance，Activities，abilities”这几个特征，展开师生互动。在师生交流的过程中，现场生成关于宠物的思维导图，同时引导学生以“It has…/Itcan…”这两个句式结构主动解决 Question 3，分享自己的动物朋友，以此激发学生真实的情感体验，让课堂氛围显得更加温馨自然。随后，教师分享自己饲养宠物的经验，呈现视频材料，引导学生聚焦“dog”这种最熟悉的宠物朋友，以全新的诗歌形式，认识“dog”。Iamagooddog.Lookatme.Iamverygood.Asyoucansee.Yousay，“Sit.”Isit.Youcall,Igettheball.Yousay，“Stay”.Istay.ButnotifIcanseeacat.在这个环节中，笔者鼓励学生在读诗的基础上，进一步思考“What can the dog do ？（catch aball,agoodhelper,obeyorders.）”，在深度读诗的过程中，引导学生关注诗歌的表达形式，促进学生对文本的意义建构。通过这首简单的歌谣，激发学生的思维活力，引导学生主动关注本单元的文本体裁——poet，主动感知诗歌的韵律美和节奏美，从而丰富学生的词汇学习体验，为 Reading 板块中第一首诗歌的教学做好铺垫。
3. 创造情境活动，促进学生意义复核
基于主题语境的词汇教学，强调在语境活动中，整合词汇训练活动，鼓励学生在形式多样化的情景活动中，复核所学词汇，实现词汇的迁移与应用，扎实学生对词汇的理解、掌握与意义输出。在初中英语课堂中，教师应基于初中生的年龄及思维特征，创设基于学生生活实际的、符合学生认知水平的情境活动，并整合学生喜欢的话题元素，以读写整合、拓展阅读、微课学习、项目式学习等具有挑战性的情境活动，体现词汇教学的进阶性。在设计情境活动的过程中，教师要能遵循初中生的认知特点与心理特征，激发学生的实践热情，让学生产生挑战的学习欲望。此外，在情境活动中，教师还要能够将任务进行具体分解，为学生提出具体的学习要求，并给出具有辅助作用的学习支架，帮助学生明确活动方向，掌握具体的学习方法，提高情境活动的真实性与有效性，让词汇的意义复核落到实处。在教学译林版 Unit8Pets 这单元 Reading1：Poems about pets 这一课时中，在阅读教学的基础上，笔者在读后拓展中设计了“Icanwriteapoemfor you.”的情境活动。在这个情境活动中，笔者将词汇的拓展训练与读写整合的训练有机融合在一起，引导学生借助语言支架，为自己喜欢的小动物写诗，以此促进学生对词汇的意义理解与迁移运用，实现语言输入与语言输出的平衡发展。在学生独立创作之前，笔者为学生设计了情境支架，鼓励学生在情境写诗的过程中，巩固与动物相关的词汇，获得写诗的灵感，为学生的个性表达搭建学习的脚手架，促进学生的深度学习。Task 1 ：I can write a poem for you.There is a brown bear.Sitting in a blackchair.Combing it's brown h____.Eating ayellow p_____.My cat Mimi is my littlecat.______________________.He is verylovely.______________________.He sleepseverywhere.____________________.Mimi is mybest friend.___________________.I like mylovelydog.Sheisagirl.ShecanShecanShecan with me.Oh ！ My lovely girl ！ Task 2 ：Icanwriteapoemformypet.Yourpet:(name)Appearance ；Abilities ；Hobbies.在这个读写整合活动中，教师将词汇与语篇的学习有机整合在一起，让语言学习当堂迁移，促进学生的深度学习。在拓展过程中，教师不仅提供了词汇及语篇支架，还鼓励学生在语境填空的基础上走向语言创造，为学生的思维活动提供“缓冲带”，充分发挥了语境在词汇及语言表达教学中的积极作用。在 Task 2 的任务中，笔者引导学生回归自己的生活，借助学习单回忆自己宠物的相关信息，在完善宠物信息表的过程中，模仿 Task 1 板块的英文小诗，展开意义创作，真正实现由读到写的意义过渡，促进学生的语言输出，让词汇回归真实的语言情景，发挥其表达符号的功能。初中生应具备一定的高阶思维能力，在教学过程中，教师要能够意识到学生对主题意义的探究是语言学习的重要内容，直接影响学生对于词汇的识记、理解、迁移与个性化表达。因此，在词汇复核的过程中，教师不能简单地以“听写、默写、填空”这样的形式，考量学生对词汇的掌握情况，而应将其回归具体的语言情景中，以情景输出的形式，提高词汇教学的高度。总之，语不离境，词汇的教学也应沉浸在具体的主题以及真实的语境中，让词汇由纯粹的字母组合，变成鲜活的意义符号，增强学生对词汇的主体感知，提高学生对词汇的意义理解与识记应用能力。在实际的初中英语教学中，教师应围绕单元主题，深度解读教材内容，并基于课型特征，创造性地创设语境活动，丰富词汇教学，关注词汇学习策略，帮助学生在有意义的语境活动中，主动认识词汇、理解词汇、应用词汇，促进学生单元词汇系统的意义建构，助力单元阅读与表达教学的展开。在这个过程中，教师要能基于初中生的认知水平与思维特征，相信并挖掘学生的思维潜能，多给学生一些自主思考、自主探索的空间，积极思考如何提升思维教学的品质，让学生能够基于课堂的词汇学习策略，将其迁移到课后的词汇学习实践，有效地丰富学生的词汇储备，提高学生意义识记词汇的学习能力，促进学生核心素养的“软着陆”。
【参考文献】
[1] 侯有铭 . 提升初中英语写作有效教学的策略 [J]. 中学生英语，2018(16).
[2] 赵皓辰 . 核心素养下初中英语智慧课堂的构建 [J]. 中国校外教育，2019(27).
作者：周妹近 单位：江苏省常州市武进区横山桥初级中学