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摘要：后疫情时代，随着教育场域和时间的多元化、去边界化以及学习主体的自主化，自主学习能力无疑成为学生自主发展的核心素养，小学数学自主学习能力的形成有助于开发学生的智力，培养学生的逻辑思维和推理能力。调研显示，小学数学自主学习能力发展，存在学习动力、学习资源的利用和自我监控等方面的差异性。为此，应以兴趣激发为出发点，以良好习惯的养成为保障，以教学设计为基础，以家校合作为纽带，提升小学数学自主学习能力。
关键词：后疫情时代；小学数学；自主学习能力
自主学习能力是个体学习和持续发展的基本能力，也是终身教育和学习型社会对人的自主发展的核心要求之一。小学是学生自主学习能力培养的奠基阶段。小学数学不仅是自然科学和技术科学的基础，而且有助于开发学生的智力，培养学生的逻辑思维和推理能力。后疫情时代，培养小学生的数学自主学习能力显得更为紧迫。为此，本文以Z市S小学三、四年级学生为研究对象，因为该学段学生具有一定的数学基础知识和基本的学习能力，并未有明显的“升学”压力。采用自编“小学生数学自主学习能力调查问卷”，内容涵盖自主学习能力的三个维度，即学习动力维度、学习资源利用维度、自我监控维度，如表1所示。发放学生问卷343份，回收有效问卷336份，回收率100%，有效率97.96%。
一、后疫情时代小学生数学自主学习能力内涵及价值
（一）小学生数学自主学习能力的内涵
自主学习是一种基于学习主体的认知、情感、动机、兴趣、意志和行为等方面而积极主动和自发的内在学习过程。自主学习理论建立在认知心理学、班杜拉（AlbertBandura）的社会学习理论和马斯洛（AbrahamH.Maslow）的人本主义心理学等的基础之上。20世纪80年代，美国学者齐莫曼（Zimmerman）提出了自主学习理论[1]。齐莫曼认为，自主学习（Self-RegulatedLearning，SRL）是个体的元认知、动机、行为三方面都积极参与的学习。自主学习包括内在的自主、行为的自主和环境的自主三个方面[2]。基于已有研究，本文认为，自主学习能力（Self-RegulatedLearningAbility，SRLA），指个体从学习动机、学习目标和计划、学习内容、学习策略和环境以及学习反馈和评价等方面积极、自觉地确认和参与的能力。
（二）后疫情时代小学生数学自主学习能力的价值
后疫情时代，随着基础教育场域和时间的多元化、去边界化，教育主体的多样化和学习主体的自主化，学生自主学习能力培养的重要性尤为凸显，并须进一步强化。小学数学不仅是自然科学和技术科学的基础，而且对人文社会科学也发挥着不可或缺的作用，还有助于开发学生的智力，培养学生的逻辑思维和推理能力。因此，培养小学生的数学自主学习能力，对于促使学生明确自我价值，激发自我效能，提升自主学习和发展能力，以有效应对未来复杂多变的环境具有重要意义。
（一）学习动力分析
学生数学学习的内在动力由4个二级维度组成，分别是学习目标、学习兴趣、学习计划和自我效能感。如表2所示，调研结果表明，小学生在数学学习中，52.9%的学生能够制定明确的学习目标，51.1%的学生制定了切实可行的学习计划，48.9%的学生能自觉执行学习计划；79.5%的学生对数学感兴趣并自觉地学习,74.1%的学生对思考数学问题很有趣；75.1%和72%的学生分别认为自己有能力和有信心学好数学。但也有30.6%的学生没有制定数学学习计划，33.7%的学生不能自觉执行数学学习计划，7.2%的学生缺乏数学学习兴趣，8.5%和10.7%的学生分别对学习数学的信心和能力不足。因此，小学生对数学自主学习能力的动力还存在差异，尤其是在后疫情时代，更需要教师和家长悉心关照和培养，否则，会影响小学生数学学习的知识基础和基本技能，影响后续的学习习惯培养和学习兴趣的激发，甚至会产生厌学情绪和行为。
2.学习资源利用分析
学习资源是直接或间接用于学习的一切资源。学习资源的自觉、主动利用，是考察小学生数学自主学习能力的重要指标，包括小学生对数学学习内容的选择、学习资料的利用和学习环境的选择三个维度。检测结果如表3所示。对于数学学习内容的选择，调查结果显示，40.5%的学生能自主地选择数学学习内容，而42.1%的学生对教师的依赖性很强，缺少自主意识；27.6%的学生只学习考试所涉及的数学内容，说明小学生系统学习知识的自主性不强。就学习资料的利用而言，仅有48.4%的学生会自觉地通过网络学习，50%的学生能通过查找各种图书资料学习，而32.4%和31.8%的学生则不会利用网络或图书资料自觉选择学习内容，学习的自主性不足。对于学习环境的选择，53.8%和82.4%的学生遇到不懂的数学知识，会分别主动求助于教师和家长等外部资源的帮助，而24.1%和8.2%的学生不会自动寻求教师和家长的帮助；50.8%的学生会自觉地选择有利的学习环境，而29.1%的学生不会自觉地选择有利于自己学习的环境。
3.自我监控分析
自我监控包括学习时间管理、学习策略调控、学习意志监控和自我反馈评价四个维度。调查检测结果如表4所示。对于学习时间管理，仅42.2%和27.1%的学生会分别集中精力听课和合理利用课余时间学习数学，40.2%的学生上课很少或从不专心听讲，57.2%的学生很少或从不合理利用课余时间学习数学，说明小学生对学习时间的自我管理能力比较弱，自主学习能力有待提升。对于学习策略调控，50.9%的学生会在课堂上主动举手回答老师的提问，而30.4%的学生则很少或从不主动回答问题；63%的学生在老师讲解之前，会自觉地改正做错的数学题，而18.6%的学生则很少或从不自觉地改正做错的的数学题；59.1%的学生会自觉预习数学课新授内容，而24%的学生很少或从不自觉预习新授内容；47.5%的学生会自觉复习学过的内容，而32.6%的学生很少或从不自觉复习学过的数学内容。由此可见，仅有一半学生能够自觉地调控学习策略，具有一定的数学自主学习能力。就学习意志而言，50.6%的学生会努力排除一切干扰，坚持完成每天的数学学习任务，而30.9%的学生很少或从不坚持完成学习任务；63%的学生会想尽一切办法克服学习中遇到的困难，而19.7%的学生则很少或从不想办法克服学习中的困难。对于自我反馈评价，78.7%的学生会定期总结自己的学习成绩，64.1%的学生会自我奖励数学成绩提高，而27.2%的学生则很少或从不自我奖励成绩提高；69.4%的学生会及时分析数学成绩下降的原因，而18.9%的学生很少或从不会及时分析数学成绩下降的原因。综上所述，小学生数学自主学习能力整体不强，而且在学习动力、学习资源利用和自我学习监控三个维度及各个维度内部各要素之间存在差异性。相对而言，小学生自主利用数学学习资源的能力较强，占比62.4%；而学习动力和自我学习监控能力较弱，分别占比55.66%和55.96%。另外，大多数小学生对数学学习有兴趣，占比79.5%；75.1%和72%的小学生分别有能力和信心学好数学；82.4%的学生遇到不懂的数学知识会求助于家长，78.7%的学生会定期总结自己的学习成绩。因此，小学生有自主学习数学的兴趣和信心，但是，缺乏数学学习资源的自主选择能力，缺乏自主学习的策略指导和自主管理学习时间的能力，数学学习的自我控制力也有待加强。
三、小学生数学自主学习能力的培养路径
后疫情时代，教学方式和教学对象的时空边界具有不确定性。加之人工智能逐渐在教育教学中的使用，小学生自主学习能力培育的重要性进一步确证。小学生数学学习的逻辑性和推理性培养更需要培育小学生的数学自主学习能力。小学生数学自主学习能力培育是一个受多种因素影响，且具有长期性和渐进性的过程。但是，对小学生而言，时值学习兴趣、学习动机、学习行为习惯和学习策略等养成阶段，数学自主学习能力的形成和提升具有很大的可塑性，因此，教师和家长的启发鼓励和教育引导尤为重要。
（一）以兴趣激发为出发点，提升学生的自主学习动力
兴趣是个体认识某种事物或从事某项活动的意识倾向和积极的情绪反应，是个体行为结果和目标实现的原动力。因此，在小学数学教学过程中，教师要采取相应措施，培育和激发学生的学习兴趣，以提升学生数学学习的动力和自主性。例如，在小学数学教学中，教师要契合小学生的心理特点和需求，善于创新思维，探索灵活多样、新颖有趣的教学方式和方法，借助现代教育技术和人工智能手段，将枯燥的数学解题法则、推理和习题练习趣味化，以解题游戏竞赛闯关和积分的方式开展数学解题、答题活动，既增强小学生的学习乐趣和兴趣，又能提升小学生学习数学的动力和自主性。
（二）以良好习惯的养成为保障，提升学生学习的自我调控能力
良好的学习习惯是学生知识积累和自主学习能力提升的保障，有助于学生对学习方法和学习行为的自我调控。小学是各种良好习惯养成的最佳时期，在此阶段，培养学生良好的数学学习习惯，有助于提升学生学习的自我调控能力，从而提升学生数学的自主学习能力。因此，教师需采取各种方法和途径，引导、激励和督促学生养成良好的学习习惯。
（三）以教学设计为基础，调动学生自主学习的积极性
教学设计是提高学生学习有效性和积极性的基础和保证。开发何种性质和类型的教学内容，是教学设计的依据。因此，教师不仅要积极开发数学教学内容，而且要创新教学设计，研究教学策略。首先，必须结合日常生活实际，开发数学教学素材。其次，结合传统文化，挖掘数学知识文化之美。再次，利用网络教学平台，挖掘数学知识，促进多学科渗透和融合。最后，在数学教学内容和习题设计中，加大开放性问题的教学设计，并按照学生学习水平的不同，分层设计教学目标，因材施教，启发学生积极参与和独立思考，调动全体学生参与数学学习的积极性和主动性。
（四）以家校合作为纽带，培育学生的自主学习能力
家庭教育对学生的影响是最初的和持久的。因此，教师和家长应积极联动、相互沟通，建立家校合作教育共同体。首先，学校要转变教育观念，以促进学生的全面成长为共同目标，以互信互助的家校合作共育为基础，建立学校、年级、班级三级家校合作共育委员会和家长学校，助力家长学习育儿知识和技能，取代惯常的、学校主导的“学情家长通报会”，以提升家长自身的教育责任意识和角色意识，共同研究如何培育学生的自主学习能力。其次，建立家校联合评价学生自主学习行为及学习效果的长效机制，避免单一的教师评价学生和以偏概全的现象，力戒学生渐失自主学习的积极性。再次，家长应营造良好的学习环境，以便学生专心致志思考数学问题。同时，家长尽可能采取多种途径学习，以提升自身的数学素养，既为孩子树立自主学习的榜样，又为学生自主学习能力的培育提供保障。
作者：慕彦瑾 单位：岭南师范学院教育科学学院
