前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的警务实战技能教学模式创新思考，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
警务实战技能教学是公安院校教育教学的重要组成部分，学生的警务实战技能水平的高低关系着公安队伍的素质提升。①为适应新时代对于公安院校学生警务实战技能的新要求，准确把握现代教育发展规律特点，深入推进公安院校警务实战技能实战化教学改革，探索创新警务实战技能的教学模式势在必行。
一、警务实战技能“先学后教”教学模式的内涵
警务实战技能是指警察在执法执勤过程中，针对危害公共安全和警察安全的暴力对抗行为，通过合法、合理、安全、有效的技能与方法，完成警务执法行动的技能方法和战术策略。警务实战技能教学既包括相关法律法规的理论知识讲授，又包括技能战术的实战操作指导。无论是理论教学还是实战技能演练，均适合先学后教模式。“先学后教”教学模式作为一个独立概念，最早起源于20世纪80年代初，1982年11月，学者邱学华在《福建教育》杂志上发表了名为“尝试教学法的实践和理论”的文章，引起了国内学者的广泛关注，并迅速在全国的许多高校中推广和使用。这种教学法就是让学生在教师未讲授理论知识前先进行预习自学，培养学生独立思考、自主学习的能力，充分体现学生在教学过程中的主动、主体地位，变传统的“先讲后学”为“先学后教”，改变了传统的注入式教学模式，把知识传授和能力培养统一起来，适应现代教学思想的要求。“先学后教”教学模式重视学生对于旧知识的巩固和学习经验的总结，以及在新知识学习中的作用，在提高教学质量方面成效显著。这一教学理念的提出至今虽然已过去40载，但今天我们再次强调其应用效能，是在原模式的基础上又赋予了新的蕴含。在警务实战技能教学中推行“先学后教”模式契合了当今教育改革倡导的自主、合作、探究学习理念，使学生在学习警务实战技能的过程中有更主动的求知意识和更深的实践体验感受，利于将警务实战技能的技巧教育转化为思考性教育，利于学生深度学习探索及教学目标的实现。警务实战技能“先学后教”教学模式就是在遵循公安工作、教育教学和警务实战技能规律的前提下，为完成教学目标、丰富教学内容、提升教学效果而围绕某一主题采取的学生“先学”、教师“后教”的实操性强、实战效果好的教学活动。“先学”是在教师指导下“先看资料后检测”，是课前自学；“后教”是针对“先学”检测中存在的问题有的放矢地施教。这样，使学有指导、教有针对，减少了低效甚至无效的教学，使教学环环相扣，使原本的教学模式得到不断完善，教学质量大幅度提升。
二、警务实战技能“先学后教”教学模式创推原因
（一）现有教学模式教学效果不理想
当前警务实战技能教学模式不管是传递式、案例式还是模块式，在教学中大多突出教师的主体地位，学生的主动性不够突出，培养的人才自主性、创新性和全面性不足。再则由于学生在校学习期间，对于公安业务知识掌握不够熟练，公安实战经验少，存在教师讲授的内容在理解上一时难以消化和接受现象，达不到快速提升学生警务实战技能能力的教学目标。
（二）学生学习欲望强烈需要新的教学模式
公安院校的学生在校期间主动学习警务实战技能的积极性高，渴求知识欲望非常强烈，希望能在教学活动中更多地去了解公安工作，更多地扩充警务实战技能理论知识，缩小实战差距，弥补实践不足，尽快达到公安工作要求，到公安机关后能快速适应并上手。因此要满足学生强烈的学习欲望，达到其学习目标，就需要采用适宜的教学模式来实现较为理想的教学效果。②
（三）应用型人才培养需要“先学后教”教学模式
公安院校主要是培养应用型2022/07JIAOXUEYANJIU教学研究人才，培养的人才是以公安实践工作需求为主导，以专业能力发展建设为目标的，而一切技能多源于实践，技能训练的过程就是专业能力发展和提升的过程。传统的警务实战技能教学模式以教师为主，先教后学，技能训练以固定内容、固定套路为主，缺乏灵活性和实战性，不利于学生主观能动性的发挥、探究能力的培养、创新精神的孕育，不利于学生将来参加公安工作后的赓续发展，“先学后教”教学模式正符合了应用型人才培养的需要。
三、警务实战技能“先学后教”教学模式的操作程序
任何一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。警务实战技能“先学后教”教学模式应按照以下操作程序进行。
（一）注重教学设计，突出实战
导向教学设计是教学方案的设想和计划，是优化教学的一种规划过程。这个阶段要求教师在熟悉警务实战技能知识的基础上，结合教学规律特点、教学目标实现、教学手段使用、教案内容选择、器材装备保障、学情现状、教学评价等方面进行科学合理设计。教学设计中要坚持突出实战、问题导向；坚持靶向先行、量力探究；坚持一学一方案、一学多提升；坚持宏观和微观、整体和局部的教学理念，精心谋划科学安排教学提纲内容，做到心中有数，打有把握之仗。针对学生：先学内容包括了解警务实战技能在公安工作中的作用意义；尝试分析归纳警务实战技能教学中哪些课程内容对学生素质有特殊性要求等。学习方法主要采用查阅资料、合作共享、探讨试验、咨询任课教师、模拟演练等。学习时间要求是课前完成。先学要实现的目的是激发学生学习的欲望、培养学生自学的能力和发现问题、分析问题及解决问题的能力；掌握提升警务实战能力常用的方式方法；不同警情对警务实战技能的要求有什么不同？从而提升学生查阅、自学、合作、归纳、总结等能力。针对教师：主要是做好教学内容和教学任务的设计，一切设计都要紧密围绕公安警务实战需要谋划，在统筹警务实战技能教学体系、教学结构的逻辑性和基础性上周密设计，要体现其脉络的完整性和各门课程间的关联性，以及警务实战技能的应用性，这就是我们所说的大设计。小设计是针对一门课程或一个单元或一个专题，在体现其教学目标完整性的基础上，要科学合理安排每节课的具体实施内容和演练方式。这样的设计充分兼顾了警务实战技能知识的综合性、完整性、重点性、难点性，又能根据教学实施过程中出现的问题及时调整优化。教学重难点设计：学生自学能力、归纳总结能力水平的评估；对警务实战技能课程内容的熟悉程度；不同警情处置中如何科学运用警务实战技能等。对于课程思政内容的设计也是教学设计中的重中之重，比如，将严格纪律，团队合作精神等作为课程思政内容，培养学生优秀的警察职业素养，树立学生正确的人生观、价值观、世界观，锻造“四个铁一般”的公安铁军接班人。教师通过这样的教学设计，增强了自身对于公安工作的熟悉程度和警务实战技能知识体系的规划掌控；增强了学习相关政策、法律和学科知识的主动性、自觉性，加快了知识的更新速度，拓展了知识视野，达到了提升教师专业素质能力的目的。对学生而言，培养了自学能力、思维能力、观察能力、分析能力、解决能力和归纳总结能力，增强了规范性、专业性、实战性意识。
（二）突出主体，引导先学
应用“先学后教”教学模式时，重点在于引导、辅助、答疑、指导。③这个“先学”的“学”是学生根据教师设计的提纲内容、有着既定目标的学习，是“先学后教”教学模式的最大特色和亮点。“学”一般有基础性学习、指导性学习、拓展性学习。基础性学习是学生将学习主要精力放在阅读了解基本知识和基本技能上，形成基本的认知。指导性学习是针对课程目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、调查访谈等形式作为先学指南。如讲授徒手控制技术时，可根据被执法对象人员的数量多少、携带工具差异、地形地貌变换等元素进行预习、实践、调查，激发起学生学习的好奇心，使学生对所授内容充满挑战性、探索心、趣味性。拓展性学习是在完成既定学习材料基础上，根据教师提供与课程内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决实际问题、学习课程内容。这里还以徒手控制内容为例，学生可通过查阅武术、散打等资料，参考国外警察、不同案例的控制技术，进一步了解熟悉控制技术在不同对象、不同警情、不同环境的使用方法，强化其人文性、职业性、规范性，拓宽知识面，开阔视野。通过“先学”，使学生对课程知识有更多的了解，最大限度地降低与所学知识之间的陌生感、距离感，从而提高学生自主探究知识的效率和后续教学的效果。“先学”就是先学一步，深学一层，多悟一分，要突出一个“早”字，体现一个“深”字，注重一个“广”字，做到一个“实”字，做到学深悟透、知行合一、力求务实有效之目的。
（三）以学定教，注重实效
“教什么和怎么教”，必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护好学生的好奇心，尊重学生的求知欲望，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。科学贯彻“以学定教、注重实效”，需做好三个方面的工作。
1.了解学情，决定教学内容
第一步，提出问题，肯定质疑。自学内容丰富，重点突出，学生在了解、消化中就会揣摩、质疑，这些疑问便是教师所要阐述的细节要点。在发挥他们主观能动性下，教师引导学生解决这些自我生发的疑问，教学内容便能顺利完成。第二步，合作探究，初训摸底。学生根据教师提示的内容，按照之前备好的训练内容进行学生间、师生间合作的实践探究，学生带着问题在学习中深刻体会，教师在教学中完成对初训学情的全面真实了解掌握。
2.依据学情，决定教学内容
教学过程里，教师凭其教学的智慧，娴熟的课堂驾驭能力，依据学情及时设计以学生为主的教学方式方法，灵活地讲授教学内容，让学生自己唱主角，使他们的才气、个性能够得以充分的张扬，让他们的思维见识得到充分的拓展，促使其理论联系实际的能力、创新能力得以充分的增强。学生间、师生间合作交流是平等的，是在彼此尊重基础上的教学相长，是知识火花的激发与碰撞。教师“教”的是开启、引导、点拨，是抛砖引玉；学生“学”的是主体，是潜能，是创造。这个阶段的教学一般采用情境式学习与研讨式学习形式。情境式学习是就提纲中的某一重要内容通过情形模拟、真实案例展开对话，旨在以情、以景、以例展现出教学内容，凸显出学习实战训练的效果。研讨式学习是就学习内容中某一值得探讨的重点难点展开研究、讨论，包括产生现象的缘由、使用技能的规范、案例形成的历史背景等，旨在感受警务工作的专业性、人文性，使学生形成正确的世界观、价值观、人生观、事业观。
3.根据学情，决定课后自学内容
哪些知识需进一步巩固，哪些能力需进一步历练，哪些内容是下节课预习内容，皆由学情而定。此时，教师依据学情布置课后作业，这里有两个方面内容：一是学生可根据自己兴趣寻找资料，继续探讨及巩固本节课内容；二是教师根据前期教学设计的提纲内容，结合本节课学习成效，有的放矢灵活安排学生课后自学内容。在“教”的过程中，教师要把握学生弄通弄懂的不教，有困难疑惑的引发学生进行思考，悟懂悟通的学生记忆深刻；教师要少讲精讲，只作点拨性的引导；教师绝不就题说题，或只给出答案，而是寻找规律、拓展思维，真正让学生知其然，更要知其所以然；教师是过程的组织者、指导者、帮助者，主要是答疑、纠偏、解惑；提倡生生合作、兵教兵、一对一的对话、讨论、辨析等双向交流活动，最大限度调动学生学习积极性和主动性，真正使学生理解知识，提高解决问题能力，不断提升教学质量，锻造出符合新时代公安工作需要的人才。“先学后教”教学模式契合了现代教育改革倡导的自主、合作、探究的教育理念④，响应了公安部提出的“要聚焦战斗力标准，立足实战化要求，突出实战实用实效”的要求。实践证实，“先学后教”教学模式更为开放，学生主动性、创造性、自学能力不断增强，良好的思维习惯和学习品质逐步形成，分析问题、解决问题能力不断提高，教学质量显著提升。“先学后教”教学模式的有效运用是需要一定条件的，对学生专业知识掌握情况、课程内容体系、师资学科知识等方面要求较高，在具体实施中要灵活变通。任何一种教学模式的有效运用，都是围绕特定教学目标实现的，只有适合的，没有最好的。我们还需不断努力，不断完善警务实战技能“先学后教”教学模式，为锻造“四个铁一般”的公安铁军培养人才。
作者：王凯兵 单位：无