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摘要:校企合作的教育模式较为单一，许多高职院校为了实现与产业的无缝对接，往往会积极与有关企业展开合作，这种单向的靠近导致校企交流缺少互动性。而高职商务英语专业产教融合人才培养教育，则是校企合作的升华状态，是学校与企业相互交流与沟通的过程。高职商务英语人才培养教育改革想要实现产教融合，就需要帮助学生将所学理论有效运用到实践中，以此来实现人才培养目标。基于此，针对当前高职商务英语专业产教融合人才培养存在的问题，分别从双创团队、实训基地、电商平台三个维度，提出了有效的教育策略，以期推进产教融合教育改革，确保商务英语人才满足市场需求。
关键词:商务英语;产教融合;人才培养现状;教育策略
引言
西方国家长期以来高度重视产教融合人才培养模式，对其展开了深入研究，并取得了显著的成绩。利用产教融合，学校可以为企业提供所需人才，企业则可为学校提供先进的教学设备，充分实现了校企资源共享。与此同时，校企双方都有着不同程度的收益，而这也是实现产教融合的基本动力。国务院印发的《国家高等职业教育改革行动方案的通知》明确提出:“引导行业各大企业积极参加应用型人才培养培训，加快高等职业院校专业建设及课程改革，拓展实践训练内容、提高师资力量，全方位提高职业教育质量。”因此，高职院校应充分发挥主观能动性，积极联系企业并融入产业，不断推动产教融合的深入发展，借此来保证商务英语专业人才培养质量［1］。
一、产教融合概述
(一)基于校企合作的产教融合
产教融合和校企合作是两个相互关联又各有不同的专业术语，换言之，也可将产教融合看作是校企合作的深入与升级。校企合作主要指的是学校与企业彼此配合一起完成某项工作，而产教融合则指的是教育主管部门联合产业部门，双方互相渗透，合二为一，实现教育与生产一体化，从而达到融为一体的状态［2］。协作与融合有着不同的内涵，相对于协作来说，融合涵盖的内容要更加广泛和丰富，更能突出生产与教育之间的交流、协调、紧密、和谐的关系。校企合作是学校实现专业人才培养与行业需求对接，积极向企业靠拢，探索校企合作办学，是单向的从学校到企业的实践过程，如果企业在尚未从学校得到人才与科技的切实利益前，双方是无法产生良性互动的，更无法形成强大的合力。也就是说，产教融合相当于校企合作的更深更高的一种状态和阶段，因而也就具备了一定的短暂性和不定性的特点。无论是校企合作还是产教融合，其围绕的主体都是学校与企业，强调的都是教育和生产之间的紧密结合，但它们的结合程度却并不相同。产教融合属于一个双向输出与双向融合的互动过程，是高于校企合作的一种状态，具有显著的交互性和稳定性特征，是当前高职教育体系要实现的终极目标［3］。而在校企合作当中，学校占据着合作的主体地位，企业则充当的是配角，只有校企双方均为主体时，双方才能相互融合，才能从校企合作升华成更好的产教融合。高职商务英语专业教育改革的正是产教融合的育人机制，只有符合市场需求，才能紧跟当下高职教育体制的发展脚步。
(二)产教融合的主要特点
产教融合实际上强调的就是企业与学校间的紧密联系和友好的合作关系，它是校企双方共同作用的必然结果，因此具有双重主体性的特点。其中，企业在社会生产以及技术研发中占据着主体地位，而学校则是专业人才培养和科研创新的主体，双方必须通力合作，相互配合，共同创新，才能真正达到产教融合的最佳状态。高职院校要努力发挥自身的能动性，积极与产业融合，推动产教互融，以此来保障育人质量。在产教融合中，高职人才能够满足企业用人需要，然后由企业提供院校实践教学所需的有关设备，双方资源实现了共享。通过产教融合，校企双方均能获得一定的利益，而这便是产教融合的第二个特点，即互利性，将直接决定着产教融合是否能实现。在产教融合的过程中，技术和人才是行业最关键的战略资源，更是企业竞争力的基础因素。产教融合的本质是学校与企业之间技术和人才的流动、交换以及价值的增加。只有与产业进行深度融合，才能实现高职院校专业人才培养的目标，而企业也只有与学校通力合作，才能得到源源不断的人力和技术支持，才能确保自身发展的长久动力［4］。
二、高职商务英语专业产教融合人才培养教育现状
大部分高职院校的商务英语专业产教融合人才培养教育当下还处在努力探究阶段，因此整体发展上还不够成熟，理论与实践教学的融合程度也并不理想，大多数都倾向于理论内容的传授，严重忽视了实践教学的重要性，校企双方在合作过程中也存在各种问题，亟须进一步探索和研究。本文将对高职商务英语专业的产教融合育人现状展开详细分析。
(一)教学无法满足企业需求
因资金和场地等诸多因素的限制，当前高职院校商务英语专业实践训练教学基本都是借助教学软件系统来模拟工作情景，同时还借助软件让学生扮演不同角色，以便帮助学生更好地了解对外贸易业务的具体环节，并未真正对接企业，导致学生对于知识的理解过于片面，对企业实际需求不了解。这样的教学方式虽然在一定程度上帮助学生了解了对外贸易业务的常规流程，但使用软件来模拟真实的商务情景却依然存在较大的局限性，不能实现与行业企业实际需求相适应。除此之外，单纯地利用软件无法综合考虑实际工作中的突发情况，甚至还会影响学生解决实际工作中遇到的各种难题，无法加深学生的印象，更无法让他们有效运用所学理论来解决实操问题。这就造成了高职商务英语专业的实践训练教学内容与企业现实需要之间差距过大，最终输出的人才还需企业进行二次教育，既增加了投入，也降低了企业合作的积极性。
(二)教学存在形式化现象
实际上，开展实践教学是锻炼学生实践能力的重要方式，也是验证理论的最佳途径，高职院校应组织学生到对外贸易企业参观实习，或是建设专业的实践训练基地，通过定期开展的项目实践训练来提高广大学生的专业能力，使其将来更好地为职业发展提供服务，确保人才输出质量。但从有关调研中发现，许多高职院校的实践训练都有着严重的形式化问题，具体表现在实训方式上，不仅形式单一，而且指导也不够专业全面，少数院校更是通过简化论文来取代实践教学。从调查数据上看，大多数院校的实践教学都流于形式，并未专门安排指导教师，多数都是由授课教师或基础科目的任课教师来负责实践指导，这些教师往往缺乏丰富的实践经验，不能为广大学生提供建设性的意见，只能让学生自由操作。形式化的实践教学失去了实践教学应有的意义和作用，某些院校开展的实践教学活动不够全面，相关实践项目只是单纯地基于理论而进行的，没有为学生提供充足的实践空间与时间。
(三)缺少可行性融合方案
高职院校商务英语专业近几年越来越重视校企合作培养应用型人才，逐渐在相关领域展开研究，但调研结果表明，大部分高职院校目前并未制定行之有效的协作方案，利益不均现象严重，无法确保可持续性发展，校企通常对短期利益较为重视，追求短期合作，往往采取的也是在企业为院校寻找有利的实习场地，企业仅仅是从校方获取一定人力资源的模式，彼此只是单纯的利益交换，没有建立真正意义上的合作关系，校企都忽视了双方合作的重要性，因而导致双方合作停留于表面，产教融合不够深入，不仅不能为教育教学带来有利于帮助，还阻碍了应用型人才培养方案的推进落实。这样的校企合作太过浅显，校企缺乏积极性、主动性，无法保障企业应得利益，降低了他们的配合热情，自然不愿为院校提供过多的实践帮助，对学生实训项目的开展造成了巨大影响。而高职院校也因此无法进行有效的教育改革，某些院校与企业合作只是为了应付当地发展政策，枯燥且实用性不强的课程设计，削弱了学生学习热情，既不能培养他们良好的实践能力，还会降低其学习效率，久而久之，让学生产生厌学情绪，影响今后职业发展及自主创业。此外，部分高职院校和企业由于双方利益分配不均衡，对学生自身切实利益也有可能带来损害。
三、高职商务英语专业产教融合人才培养教育的有效策略
(一)创建融合双创团队
为了深化校企协作，更快地推动高职产教融合的革新步伐，培养优质的双创应用型专业人才，行业企业可为高职院校提供跨境电商对外贸易平台的官方交易账号，包括详细的商品与信息，以此来帮助学生学习，为其实践提供强有力的支持。在此基础上，创新创业团队所有人员要充分利用有效平台推广企业商品，售出后再由企业负责处理后续工作，最后由校企双方共同商讨销售分成的具体比例，这样不仅让学生亲身体验和参与真实的业务，也能保证企业的最大化利益。通过这种模式学生能深入地掌握跨境电商对外贸易的各项业务，了解完整的交易过程，重要的是还能为他们带来部分收益，更能激发他们的学习热情。在培养学生商务英语双创能力时，合作企业可定期为他们提供专业的线上与线下职业技能培训，且在寒暑假期间，免费为双创成员提供短期岗位体验，提高其实操能力。另外，双创团队要积极参加各种规模的竞赛活动，代表院校参与全国专业技能比赛，为日后能优先就业赢得入场券，最大限度地发挥双创团队的优势作用，深化校企双方交流，为商务英语专业产教融合打下良好基础。
(二)建设融合实训基地
产教融合是高职商务英语专业人才教育过程中的一项有力措施，同时也是高职教育教学改革的重要内容。因此，为了进一步加快产教融合，高职应将更多企业引进校内，建设企业的业务部或一线生产车间，为学生提供真实的训练环境，提高他们的实操技能，同时也为企业增加一定的生产效益，保障校企利益分配的最大和最优化。高职院校可与合作企业签订共同育人协议，增加成本投入，共建产教融合实训基地，由院校负责场地与资金，而产品则由企业来提供，在校内建立实体店或相关的工作室，校企双方均提供专业的指导教师，一起帮助学生开展线上销售，更快地解决学生实践中的问题，有效提高他们的实践水平。通过建设实训基地，院校可加深与企业的合作，整合不同企业的独特优势为教学提供充足资源，也有助于企业发展国际业务，增加对外贸易交易，实现产教深度融合的同时，还有效提高学生商务英语交际能力，帮助学生更加全面地了解对外贸易和有关平台的运用。此外，产教融合若想要提高质量，就需要高职院校邀请各大合作企业内部高管亲临院校担任短期的指导教师，为实践训练提供全方位的辅导，同时还要定期挑选任课教师以挂职的方式到企业进修学习，院校也可聘请业内专家教授进校开展主题讲座，传授学生丰富的实践经验，提供更多解决问题的思路和方法。
(三)发挥电商平台优势
近些年来，我国电子商务发展基本饱和，促使企业寻求其他发展渠道，在这一过程中跨境电商的巨大潜力和优势越发明显，尤其是有了政府的大力支持后，更加快了跨境电商对外贸易市场的发展，因而大量的传统对外贸易公司纷纷转战跨境电商，以此来扩大客户群体范围，并且依靠跨境电商平台取代了以往贸易交易的诸多环节，为跨境电商注入了源源不断的发展动力。如此的发展形势，导致应用型商务英语专业人才缺口越来越大，一定程度地阻碍了企业的发展。为有效解决这一问题，许多企业主动与各大院校合作育人，共同培养所需的应用型人才，以便缓解人才资源紧缺压力，并且当地政府也对校企合作给予了一系列的政策扶持，能有效保障企业的自身利益。因此，高职院校应充分抓住当下这一时机，积极与外贸企业展开合作，双方签订科学的教育协议，全面提高学生的实操能力，拓展他们的实践训练，从根本上实现校企深度的产教融合，为学生带来切实收益，提高学生的学习兴趣，锻炼学生思维，激发他们探索欲望，从而为日后职业发展奠定坚实基础。过去在校企合作中，院校相比企业要更加主动迫切，一些企业缺少积极性，双方配合程度较低，甚至很多校园活动企业从不参与，本应是校企共同合作，但最终却演变成了以院校为主导的协作育人模式。但当前，由于企业自身想要加快跨境电商对外贸易业务的发展，所以主动选择与院校沟通合作，并选派内部业务精英亲临院校参与人才培养指导，积极配合院校的各项安排，形成了良好的校企合作育人体系，既确保了彼此利益的有效协调，也深化了产教融合，真正促进了高职商务英语专业教育的发展，为专业教学的改革与创新提供了有利契机。
结束语
产教融合是高职院校人才培养改革与发展的有效途径，也是实现商务英语专业人才与行业企业需求完美对接的可行性方案。想从根本上实现校企双方的产教融合，就需要高职院校和企业共同合作组建创新创业团队，为学生提供真实的工作环境，亲自体验社会的现实需求，提高他们的实操技能，为日后就业及自主创业奠定良好基础。同时，还要建设产教融合实训基地，充分借助跨境电商平台优势，来进一步提高学生的综合水平。只有制定长期有效的产教融合方案，校企双方才能实现资源共享，高职商务英语专业人才培养目标才能实现。
作者：卓萍萍 单位：广州华南商贸职业学院
