案例总结范例

1在临床内科教学中应用案例教学法的意义

1.1有助于教师专业水平的提高

在临床内科教学中合理的应用临床案例教学法，可以促使教师深入到临床实践中去研究各种内科常见病与多发病，广泛地收集各种复杂的疑难病例，并且对其所收集到的资料进行科学地整理，进而选择出符合教学需求的各种典型案例予以使用。以外，此教学法还会促使教师实时关注医学理论及技术的发展与变化，使其不断更新及修正个人的医学知识结构，进而不断地提升个人的科研水平以及教学水平。

1.2有利于学生实践经验的积累

在临床内科教学过程中合理地应用案例教学法，可以帮助学生积累更多的实践经验。例如在讲解心绞痛这一章节时，在新课开始之前教师可以首先引入一个比较典型的病例，这样可以有助于学生了解此病例的发作特点与发病症状。尽管这是一种间接经验，与临床的直接经验还存在很大的距离，然而典型案例也能为学生树立一种操作的原型，便于学生进行理解与领悟。除此以外，在内科教学中应用案例教学法，通常都会把案例讨论与角色扮演有机结合起来，这样能使得学生的思维在案例讨论过程中得到有效训练，并且通过角色扮演获得一些临床体验上的经验。此外，通过案例讨论还能有效培养学生分析问题及解决问题的能力。

2案例教学法在临床内科学教学中的应用过程

2.1精心选择案例

一、案例教学法在国际商务课中的应用

国际商务课作为商务英语专业实践课程之一，不仅让学生了解国际商务相关知识，同时还通过案例分析和撰写案例分析报告加深学生对所学知识的理解，从而使学生从宏观上把握国际商务相关基本知识和基本实践，有利于培养既有良好英语基础又具备专业知识的复合型人才。

(一)案例选取与准备

若想在课堂上成功实施案例教学法，教师在课前对案例的选取和设计十分重要。案例必须具备真实性，教师不得随意杜撰。依照商务英语专业的特点，教师可设计相关案例，如国际商务谈判(InternationalBusinessNegotiation)、国际商务伦理道德(InternationalBusinessEthics)、国际投资(InternationalInvestment)、进口与出口(ImportandEx-port)、全球营销与研发(GlobalMarketingandDeveloping)等国际商务领域中的重要内容，具有较强的实践性。在课前，教师应充分熟悉本节课所选取的案例内容，明确要培养学生的能力，预测讨论时可能出现的问题等。在分析和讨论案例前，教师应给学生一定的相关背景知识，让其充分了解案例背后所隐含的内容，以便找到分析该案例的依据及方法。

(二)案例分析与讨论

案例的分析与讨论是案例教学法的关键环节，在这个环节中，学生是分析与讨论的主体，教师主要起辅助作用，学生要根据案例的相关背景对案例做分析与讨论并阐述自己的观点和看法，同时还要做到善于聆听他人观点和看法。教师要积极正确地引导学生，督促每一个学生积极参与，保证讨论顺利进行。例如在对“2008年多哈回合破裂”这一问题进行分析和讨论时，教师可以引导学生从多个维度对多哈回合破裂的原因进行分析，经过讨论，学生根据自己所掌握的理论依据，大体上把多哈回合破裂的原因归结为两类:直接原因(DirectReasons)和深层原因(UnderlyingReasons)。

(三)案例总结与归纳

一、成立合作小组，促使学生自主讨论

不论是传统的思想品德教学还是新课标要求下的教学，都需要重视课堂上的交流，通过交流可以锻炼学生的交流、沟通能力，培养学生的探究思维。因此，教师需要成立合作学习小组，让学生通过讨论和自主学习获得合作上的共赢，学生只有通过实践，通过说和做来体会到思想品德课程的内涵。教师在教学的过程中需要寻找吸引学生注意力的素材，用生动形象的语言调动学生自主探究的兴趣和热情，精心选取合适的教学切入点，围绕着实际生活中的事例，放手让学生在课堂上进行讨论。初中生可以通过激烈地讨论充分表达自己的见解，在带动课堂氛围的同时，积极地参与到教学过程中收获知识。教师成立合作学习小组需要本着“以学生为本”的原则，尊重学生的意愿，让学生自愿地结成小组。教师还需要在小组中选择表现相对优异的人充当小组组长，形成“一人带动多人”的学习模式，针对具体的问题进行讨论，以求在各种思想的碰撞下充分发挥学生的主体作用，加深学生对思想品德问题的理解。如在讲解公民权利时，教师需要充分发挥讨论小组的作用，让小组成员互相讨论公民有哪些权利，并且如何行使自己的权利。通过讨论可以让学生充分掌握公民权利的具体概念，促使学生把自身融入到政治课堂当中，教师还可以根据课本知识进行适当举例，激发学生积极思考。为了培养初中生在政治课堂上自主学习的能力，教师还需要借助具体的情境，以汶川地震作为讨论的典型事例，让学生分析在面对地震救灾时政府、社会团体以及学生应该如何去做。通过具体情境的设立，学生就能够很好地理解政府的定义以及政府的一些职能，体会到政府为人民服务的宗旨和对人民服务的原则，同时了解自己不但有权利，还需要承担相应的义务和责任。学生通过课堂讨论可以培养自主探究和自主学习的能力，产生自己独到的见解并且形成独特的思维模式。但是教师在引导学生自主讨论的同时需要注意，自主并不是对学生放任自流，教师需要在讨论中起到具体的管理和调控职责，引导学生选择正确的讨论方向，给予学生表现自己的机会和舞台，培养学生自主学习的能力。

二、寻找典型案例，引导学生自主探究

在思想品德教学过程中，案例的选择是极其重要的。一个优秀的案例才具有讨论的价值，教学中选择的案例必须能够带动学生的思考和学生探究的热情。教师选择案例还需要依据课本的知识，不超过课本内容的范围，为学生所学的知识服务，通过具体的典型案例激发学生学习思想品德知识的兴趣，提高学生学习的主动性。教师通过对政治案例的讲解需要引导学生主动探究案例中蕴含的逻辑关系，从主动探究中夯实书本中的理论知识。同时还可以把理论知识与实际案例相结合，提高学生自身发现问题和解决问题的能力，让学生在分析案例的过程中学会举一反三，融会贯通，从而提高思想品德教学的效率。例如，在讲解《毅力的培养》一课中，教师需要选择典型的案例，讲清毅力是一种韧劲更是一种积累。为了把毅力这种精神具体化，教师可以选择学生熟识的案例，帮助学生理解抽象的知识。为了达到教学目标，教师可以以邓亚萍的锻炼生活作为教学案例：邓亚萍作为乒乓球世界冠军虽然取得了荣耀，但是并没有放松对自己的训练。在练习全台单面攻时，往腿上绑沙袋，而且面对两位男陪练的左突右奔，一打就是2小时！在进行多球训练时，教练将球连珠炮打来，邓亚萍每次都是瞪大眼睛，一丝不苟地接球，一接就是1000多个。邓亚萍每天接球、打球1万多个，虽然辛苦，但是她却从来没有放弃。通过对邓亚萍锻炼案例的具体展示，可以让学生在她的身上感受到顽强的毅力。这不仅是对课本知识的延伸，也是对学生的一种激励。没有具体的案例作为政治知识的补充，教师的语言会显得苍白无力不具有说服性，很难调动学生学习的积极性和主动性，学生对课本上的抽象学科知识无法透彻理解，也难以掌握教师在教学过程中渗透的理论知识。在选择案例的过程中，教师还要注意案例的精确性、校本性以及科学性，因为一堂课就是局限的45分钟，教师既需要在短时间内讲完课本上的知识，还需要穿插着教学案例。这就需要教师在选择案例时注意精准性，才能保证学生有足够的时间融入到案例创设的情境，使学生对案例中蕴含的问题进行充分地思考和讨论。

三、总结归纳，培养学生的自主创新能力

在教学过程中不可忽视的一个环节就是总结归纳，在总结归纳中才能够获得知识的提升。教师需要在课程结束之后对本堂所讲述的内容进行总结和归纳。教师需要在这个环节中精心启发诱导，激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，引导学生从不同的方位，不同的角度思考问题，帮助学生从横向拓展思维，从而在此基础上培养学生的发散思维和创新思维，在两种思维的共同作用之下激发学生自主学习的热情。思想品德课程有其特有的知识结构，所以教师需要帮助学生构建特有的知识结构，通过总结、归纳使学生能够把自己获得的知识系统化，发展学生自主学习的能力，培养他们独立的总结能力以及评价能力。在总结、归纳的过程中，教师可以放手让学生自由地进行，教师在此过程中应该充当引导和补充的作用，通过课堂总结，进一步完善学生的认知结构，充分发挥学生的自主学习潜能，让学生能够真正形成自主学习的习惯，帮助学生战胜在学习过程中遇到的困难。教师还可以以当堂训练来帮助学生总结、归纳知识，在设计问卷问题上可以选择归纳能力强的知识点，既可以以选择题的形式，也可以以问答题的形式。教师还需要根据学生的水平设置不同层次的问题，让不同层次的学生都能得到提高，从而达到大幅度提高学生学习成绩和综合素质的目的。在总结归纳过程中设置新的问题情境，引导学生运用新的思维解决问题。教师在导入课程和总结归纳时要本着“以学生为本”的原则，培养学生的创新思维和自主学习能力。

四、结语

摘要：中职英语教育的目标是：使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能；培养运用英语进行交际的能力和继续学习的能力；为步入社会和进一步学习打好基础。为了更好的实现这一培养目标，办出中职英语特色，在中职英语教育中应当实施案例教学法。鉴此，本文阐述了案例教学法的设计、方法应用以及在英语教育教学实际中需要注意的问题和完善的措施等。

关键词：案例教学法；中职英语教育；应用研究

中职英语教育的对象是即将进入社会从事相关英语职业的学生，因此，中职英语教育就更加需要注重实践操作能力的培养和获得，其教学过程也更加强调对实践的操作和运用。英语是一门应用性很强的学科，然而在中职英语教育教学中长期存在的“重理论，轻实践”，忽视了对学生创新意识和综合实践能力的培养，学校教育与市场需求严重脱节等，这些就要求中职英语专业教育要打破传统填鸭式的教学模式。案例教学法正是在这样一种环境下产生，它具有很强的启发性和实践性，是一种全面提高学生创新意识和综合实践能力的情景式教学方法。教师可以依据课程教材内容选用或自行设计相关案例，让学生参与，开展师生互动，通过模拟的教学活动，对案例进行剖析，让学生具有一定的理论知识和实践技能，从而提高学生学习的积极性和实践知识掌握。

一、中职英语学实施案例教学法设计

在中职英语案例教学中，首先要精心设计教学环节。案例是对一个真实情况的描述，通常反映的是一个组织中一个人或一些人(决策者)面临的一项决策、挑战、机会或问题。实施英语案例教学的目的就是要使英语学习者能够设身处地地站在决策者的角度考虑他所面临问题作出综合的、合理的决策与处理。如何使得我们的案例教学的理念或思路不是经过简化与抽象的练习(exercise)、问题(problem)、文章(article)、模拟(simulation)呢？

1.精选英语案例

选择的案例必须真实的，不是凭空想象出来的。教师应根据中职英语教学的需要，结合中职学生的生源特点、培养目标、课程内容、教学目的以及学生各方面素质的高低来进行选择案例。教学中选择的英语案例必须与教学内容相适应，并且教师要综合考虑学生的认知水平与理论基础，精选一些具有典型性和代表性的案例，选择的案例要能够集中体现同类英语问题的本质特点，在遇到同类问题时就能触类旁通；在案例的选择上要切记太难或太简单，太难可能会导致学生理解困难，太简单的案例无法引起学生们的注意，并且要把握案例的切入点，教师在讲授英语理论知识之后，应结合学生的理解和掌握情况，对案例加以分析和说明，帮助学生更好的吃透知识点，今后对类似题目能够有清晰的解题思路。

一、案例教学法的应用原则

1.典型性．

虽然在生物课堂教学活动中，教师往往给出的案例是个别案例，但是这个案例中蕴含着这一类案例的共性，通过对这一个案例的分析，我们可以推断出这一类事物中存在的共性，使学生从中学习到对类似事物的分析方法，达到举一反三的作用．所以生物教师在案例的选择上，不能随意选择，要选选择具有典型性的案例，选择的案例可以是正面的、积极的，也可以是负面的、消极的．

2.针对性．

生物教师运用案例教学法，要根据本次课的教学内容与教学目标来选择合适的案例，同时还要针对不同的教学对象选择合适的案例，对待初一的学生要选择难度较小的案例，对待初三的学生可以选择难度大一点的案例．

3.实效性．

在案例教学法的应用中，生物教师在应用之前，就必须对案例教学应用要实现的目标做到心中有数，在教学中根据规划进行，尽可能地发挥案例教学的效果，使案例教学目标成功实现．

一、实施案例教学的意义

案例教学着眼点是在活动中获取知识，得到原理、规则，注重“做”中“学”，提高学生能力。第一，案例教学缩短了纯数学情境与现实情境以及专业情境的差距，让学生体会到数学是有用的，数学来自于生活，经济的发展需要数学。第二，案例可以把原本抽象的概念、原理置于一定的实际情境中，让学生感到数学概念不是那么陌生、枯燥，理论不再是“空中楼阁”，从而促进学生学习欲望的提升，主动吸收、消化数学。第三，案例教学不仅仅是为了传授知识，重要的是为了“用数学”。按照“必需、够用”的原则选择特定的案例进行教学，改变传统的“满堂灌”模式，有利于改进教学方法。第四，案例教学通过浅显的、具体的、实用的案例研讨，使学生得到深刻的、隐性的、灵活的知识，贴近专业和实际生活情境的案例，在潜移默化中让学生认为数学是解决专业问题和实际问题的重要工具，数学是有用的。

二、实施案例教学的原则

经济管理类专业高等数学课程通常是大学低年级基础课程，学生的知识、专业基础和认识能力有限。考虑到专业特点和学生具体的情况，在案例教学中必须遵循适量性、适应性和适用性的原则，以保证达到理想的教学效果。适量性是指运用案例教学的时数要合适。按照高等数学课程教学目标和内容，教学应以讲授基本概念和训练基本方法为主，按照需要进行案例选择与设计，案例的课堂讨论占用课时数应该控制在总课时的20%以内。适应性是指运用案例教学的过程中要渐进。要对涉及到的专业概念的学习进行总体设计，布置学生查阅资料。在布置案例问题时，有计划、有目的地引导学生运用先前查阅学习过的专业概念，让学生适应案例教学，从而提高积极性、主动性和创造性，保证案例教学的教学效果。适用性是指案例教学的案例要浅显。案例教学的目的是通过案例帮助学生有效地消化、吸收和运用数学知识，达到培养专业兴趣和激发创新欲望的目的。因此，案例的选择和设计不宜过深过难，要浅显易懂，要启发思维，注重运用。

三、实施案例教学的方法

教师和学生是案例教学活动的两个主体，两者的有效互动是案例教学效果的重要条件。案例教学不同于常规教学，是通过案例设计和组织学生研究讨论、撰写案例研究报告，实现学生自主学习、构建知识、合力协作、提高能力的一个教学过程。实施案例教学的方法既包括教师的教法，又包括学生的学法。

1．实施案例教学的教法

摘要:

为开展好汽车运输勤务课程应用案例教学，探索汽车指挥专业实战化教学改革的有效途径，分析汽车运输勤务课程应用案例教学的必要性和案例教学组织实施流程，针对存在的问题提出解决对策，并探讨提升案例教学质量的建议。

关键词:

汽车运输勤务课程;案例教学;军队院校

汽车运输勤务是汽车指挥专业的主要课程之一，也是指导汽车分队工作实践的骨干课程。该课程传统教学多采取理论“灌输”方式，对学员自主学习、分析问题能力缺少关注，导致毕业学员指挥管理素质欠缺、协调沟通水平较差、岗位任职能力不足等系列问题［1］。实战化教学改革期间，汽车运输勤务课程尝试应用案例教学，通过选取部队摩托化机动实例，挖掘决策难题，经教学双方研讨分析，培养学员自主思考、全面考量、综合评判的能力，是汽车指挥专业教学法创新的一次有益探索，对于其他专业课程的教学实践，也有一定参考价值。

1汽车运输勤务课程应用案例教学的必要性

(1)案例教学能够充分调动学员学习主动性。汽车运输勤务是一门经验管理型课程，传统教学方法多以抽象理论讲授与具体作业相结合的方式，以理论讲授为主、辅导作业为辅，缺少对学员深入思考、主动学习的关注与强化。由此造成学员被动接受、学习主动性不强，无法完成“课程讲授—知识消化—指导实践”的转化，影响到未来指挥活动的决策实施。而案例教学的过程，使受众由被动接受转为主动学习，进而积极研究并解决问题，学员能在典型情境中亲身参与丰富、生动的思维逻辑活动，经历一个实践创新的过程，充分培养学习的自发性、能动性和创造性。

［摘要］案例教学法不仅是一种教学方法，更是一种具有创新性的教学实践。尤其对地理学科而言，书本上的文字理论晦涩难懂，而利用案例教学法能够结合实际，便于学生理解和巩固知识，也能够激发学生通过探索生活中的案例或查找案例，不断完善知识体系和提升自身素质。但是，由于国内推行缓慢，在实际的课堂教学中仍存在诸多问题。本文通过对案例教学法含义及其应用原则的解读，探讨案例教学法在高校地理教学中的应用，并对在教学中应用案例教学法存在的问题提出一些解决意见。

［关键词］理论与实践；案例教学法；地理教学；高等教育

随着教育改革的不断深入，如何提升高等教育教学质量，全面提高学生综合素质，已成为国内外高教研究者关注的热点。基于案例的教学方法是一种以学习者为中心，让学习者通过整合理论与实践，获取知识和技能的课堂教学方法。地理学科是一门聚焦地球表面的气候、水文、地质地貌等自然现象及城市、人口、文化、经济等人文现象的综合学科，具有理论与实践紧密结合的特点。本文以高等院校的地理教学为研究对象，探讨案例教学法在课堂教学中的实施和应用。

一案例教学法的含义及特点

由于所处的领域不同，很多学者对于案例教学法有着不同定义。本文是以地理教学为例，来解释地理案例教学法的含义。地理学案例教学是一种使用典型案例来解释地理教学内容中的关键问题的教学方法。案例教学法中的案例一定要是实际的案例，且案例中的内容能够反映出某种地理的原则和规律，包含了特定的时间、地点、现象等，能够给解决实际问题提供足够的信息。地理中的案例教学法具有趣味性和实践性，不仅很大程度上激发了学生自主学习探究的兴趣，使学生成为课堂的主体，同时理论与实践相结合，极大提高了教学的效率[1-3]。案例教学法具有如下特点。一是具有明确的目的性，案例一定是典型的、具有代表性的才能直入主题，明确目的；二是具有客观的真实性，案例都是客观真实存在的，不会加入主观思想，较为科学准确；第三有较强的及时性，案例数据及时更新，跟上科学的脚步；第四案例教学还具有启发性，启发学生主动思考问题、分析问题，这也体现了案例教学的第五个特点就是学生主体性；第六是案例教学中一定伴随着师生之间的互动，具有师生互动性[4]。古希腊哲学家、教育家苏格拉底所创造的“问答式教学”可以称得上是国外最早的案例教学。苏格拉底主要采用对话——讨论———问答，最后启发学生的一种教育方法。通过提问学生来引导学生自己总结对某事的看法或总结规律。苏格拉底的“问答式教学”就很好地培养了学生的自主思考能力，让学生的思维活跃起来。柏拉图是苏格拉底的学生之一，他将这种一问一答编辑成书籍，开辟了早期案例教学法的先河。但案例教学法真正作为一种教学方法来应用是1870年美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗提出的，后来逐渐扩展到其他学科领域。在国外案例教学法也受到了极大的重视而且被广泛运用，已经有完整的教学研究手段，形成了独立的教学体系[5]。以哈佛商学院的课程为例，超过80%的课程都是使用案例教学法进行教学的。中国也是世界上最早进行案例教学法应用的国家之一，最早可以追溯到春秋战国时期，但作为一种独立的教学方法直到20世纪80年代才引起关注。随着教育改革的不断深入，我国教育管理体系越来越接受认同案例教学法，案例教学法也取得了越来越显著的功效。根据中国知网和其他信息系统的统计，最早的关于中国案例教学方法的文章发表于1983年第六期“成人教育”中谢景忠所著的“案例教学法导论”。国家经济委员会于1986年在大连培训中心举办了第一期案例教学培训班。在第一期培训中出版了专题学术期刊，题目为管理案例教学研究。在过去的25年中，中国知网和其他信息系统收集了1,400多篇关于案例教学法的文章。但是，就案例教学的应用而言，与其他国家相比，中国相对落后，而且还处于起步阶段，我国的部分教师对案例教学法还不能灵活的运用[6]。

二案例教学法的应用方式

案例教学法有不同的呈现方式：一是先案后理型；二是先理后案型；三是案理同步型。先案后理型就是由教师先展示案例，再由学生自主分析、探究、理解和总结，在案例的引导下自主归纳出相应的地理规律。这种呈现方式就需要教师筛选具有代表性的典型案例，有利于学生归纳总结。先理后案型是由教师先讲授理论知识再给学生案例，通过案例的呈现，印证了所学的地理内容，加深了学生对于该地理内容的认知和理解。最后案理同步型就是指一边展示案例一边分析，最终推理出相应的地理规律，该呈现方式更适用于教学内容比较复杂和地理规律较为难以理解的课堂[7]。连接案例和总结规律的关键性纽带就是对于案例的分析，因此案例分析对于案例教学法来说是必不可少的重要环节。案例分析的过程必须要存在师生之间的互动，同时也要保证案例情景与教学内容是紧密联系的。案例教学法中教师主要是起到引起学生兴趣、引导学生分析、带领学生创建和谐、愉快、民主的良好课堂氛围，使得学生可以自己思考得出相应的地理规律，因此学生才应该是案例分析的主体，教师需要引导学生分析，切不可“代替”学生分析。案例分析分为三个阶段：一是学生的个人体验阶段。在这一阶段中尽力让学生进入案例情境中，促使学生产生疑问或者发现规律、内部联系等，使学生主动地思考问题并积极地参与课堂活动；第二，小组讨论阶段。促使学生相互交流，并分享自己的观点，各抒己见，同时也能学会与他人合作。三是指导分析。指导分析还可以分为四类：第一类是比较分析；第二类是变异分析；第三类是扩展分析；第四类是反证分析。经过老师的指导分析，解答学生在分析时的疑问或是补充学生分析的论点，总结相应的地理规律，严谨、缜密、有逻辑性的给学生梳理，将案例教学完整化[8]。最后进行案例总结，大体分为四种方式：一是纲要型总结，就是将学生讨论出来的地理规律以纲要信号的形式呈现在板书上或多媒体课件中，帮助学生构建知识体系，例如德国鲁尔区的工业发展一课就适合用纲要型总结；二是提高型总结，需要教师将学生已经得出来的结论再一次升华，提升一个思想高度，也开阔学生的眼界和思想境界；三是矫正型总结，需要教师弥补学生思考出来的结论不够完整、存在错误等缺憾；最后一个就是悬念型总结，制造悬念，激发学生进一步探究问题的兴趣，或是为下面的内容做出铺垫[9]。至此，一个较为完整的案例教学的应用过程就清晰地展示出来了。想要更好的运用案例教学法主要还是多在地理课堂中具体实施，接下来以自然地理的几个内容为例来分析在地理教学中如何应用和实施案例教学法。