案例指导法范例

［摘要］随着政府采购法律体系的完善，要求采购人严格按照法定程序执行政府采购。在研究当前国内政府采购案例分析现状的基础上，文章从采购人视角分析财政部的10个政府采购指导案例，定量统计采购人关心的多个指标，寻找投诉案例的规律。根据统计分析数据，建议采购人要重视政府采购活动、建立专业政府采购管理队伍、加强对政府采购机构管理。

［关键词］采购人;政府采购;指导案例;统计分析

1研究背景及现状

1.1研究背景

财政部在“中国政府采购网”公布10个政府采购指导性案例［1］，弥补现行政府采购法律规范的不足。指导性案例反映政府采购领域热点问题，涵盖了货物、服务和工程等各种标的，包括各种典型投诉或举报问题。采购人充分研究上述案例，有助于加深对政府采购管理的理解，尽量避免被投诉或举报，提高采购效率和质量，确保项目的顺利实施。

1.2政府采购案例分析现状

吴小明［2］通过对政府采购各个环节(包括招标环节、投标环节、评标环节、质疑投诉等)发生的18个典型案例进行分析，剖析质疑投诉案发生的成因，提出建议。陈怀东［3］对北京市财政局网站上公布的2016—2018年6月共57则市区级政府采购投诉处理公告进行统计，认为要提高政府采购当事人专业素质、提高采购人或机构的责任意识，同时加强政府采购监管、完善政府采购救济制度。劳积智［4］通过对某招标在2018—2019年的样本抽取，以现场调研、档案查阅、网上数据核实等方式，对该时间段内所发生的异议案例进行汇总，分析了异议原因和处理思路，总结出异议投诉处理的一般流程。邹兵、徐丽［5］分析了常见9个异议典型案例，对容易引起异议的原因及影响进行分析，认为发生异议会延长项目进度，增加成本，提出减少异议的防范措施和处理方法。陈鹏［6］从政府采购10个指导性案例的主要目的和要求、指导性案例的统一规范性和有效实用性角度，对财政部依法处理政府采购10个指导性案例进行简述。目前，各类案例的研究分析对于提升政府采购的效率、减少投诉具有非常好的指导意义。但是，对于案例的研究相对较全面和宏观，较少站在采购人角度进行有针对性的深入探讨。

摘要：OBE理念与法学专业教育的应用性、实践性特点高度契合，应当成为新时代法学教育的基本理念和根本导向。法学专业课程案例库建设应当以产出导向教育为理念遵循，确立并坚持中国特色社会主义法治理念，坚持“成果导向、讲求实效”“目标明确、自成体系”“注重典型、关注冲突”“常态互动、教学相长”等原则。

关键词：OBE理念；法学专业；案例库；建设原则

“法学专业教育是素质教育和专业教育基础上的职业教育，具有应用性和实践性强的特点。”[1]案例教学对学生专业知识应用能力和专业实践能力的培养作用明显、效果显著，在法学专业教学中广受青睐。在案例教学中，案例资源库建设的情况直接制约着案例教学的开展、教学效果的发挥，以及人才培养目标的实现。无论是在法学专业本科教学还是研究生教学中，均需进行案例库建设，以便为案例教学提供丰富、适用的资源，保证教学效果、实现教学目标。文章将立足于新时代国家和社会对法律人才的现实需求，以成果导向教育（OutcomBasedEdueation）理念为指导，结合作者正在进行的法律硕士专业“刑法学”课程案例库建设实践，针对法学专业课程案例库建设的原则进行探究，以期能对教学方法的革新、实践教材建设的推进、人才培养质量的提升有所助益。

一、法学专业课程案例库建设的理念遵循

案例资源即案例库建设作为案例教学开展的重要基础，必须以正确的教育理念为指导。当前，我国法律硕士（非法学）专业学位教育的人才培养目标是“培养立法、司法、行政执法和法律服务，以及各行业领域德才兼备的高层次的复合型、应用型法治人才”。在人才培养中，除了要培养学生的政治、道德、职业伦理，以及专业理论素养之外，尤其要重视学生法律实务工作能力的培养。为了确保新时代法治人才培养目标的实现，法学专业教育应当遵循教育教学规律，明确当代法学教育的基本理念，并在此基础上通过理念的践行全面推进法学专业教育的改革和发展。成果导向教育（OBE）的核心要义为学生中心、成果导向、持续改进。在专业认证中，OBE理念通常被具化为5个“度”，用来衡量人才培养机制的有效性[2]。OBE理念坚持以学生为中心，锚定学习成果，通过对教育教学的全面保障和精细评价实现持续改进。新时代实现法治人才培养机制创新的关键就在于改进实践教学，提高法学专业实践能力培养质量。为此，在法学专业教育中应当以OBE理念为指导，坚持以学生为中心，以学生法律实务能力培养实效为导向，持续改进教学培养机制。案例教学是培养学生专业实践能力的重要方法。法学专业案例教学要实现有效提升学生专业知识应用能力和实践操作能力的最终目标，必须有正确的理念指导。以OBE理念来指导案例教学（见图1）可以确保整个教学活动紧紧围绕学生知识学习、能力培养、素质提升的教学目标，在准确定位学生学习成果的基础上，在课程案例教学的各方面、各环节坚持成果导向，最大限度提升教学实效。

二、法学专业课程案例库建设的基本原则

课程案例库建设是为满足学生课程学习的需要，在既定教学理念和教学目标指导下进行的由案例素材筛选、案例内容撰写、教学内容设置、教学方案实施、教学评价与反馈等环节构成的课程教学工作体系。课程案例库建设的基本原则是指贯穿于课程案例库建设各方面、全过程的基本准则，对于课程案例建设具有重要的导向和制约作用。从国家对高等教育法律硕士人才培养的要求出发，遵循法学专业教育规律，结合具体的教学实践，作者认为法学专业课程案例库建设应包括以下5项基本原则。

《行政法与行政诉讼法学》是教育部高等学校法学学科教学指导委员会所确定的14门核心课程之一,随着我国行政法制建设的快速发展,这门课程的重要性与日俱增。同时,这门课程需要面对不断更新的教学内容,实践性日益增强,教学的难度也不断加大。传统的教学方式已经无法满足课程教学的需要,将案例教学与互动理念融合的互动式案例教学法应该成为下一步教学改革的方向。   一、互动式案例教学法的内涵与优势   1.互动式案例教学法的内涵   案例教学法(CaseMethodsofTeaching)是通过典型案例进行教学的方法,通过组织学生讨论一系列实际案例,提出解决问题的方案,使学生掌握有关的专业技能、知识和理论(周川,2002)。1869年,时任美国哈佛大学法学院院长的兰德尔教授首次将案例教学引入法学院的教学活动,取得了良好的效果,现在案例教学已经成为美国乃至世界范围内法学教育的重要方法。而互动式教学理念是一种改变课堂教学中教师绝对权威的主导地位,创造出师生平等、合作、和谐的课堂氛围,使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现教学相长的一种新的教学理念,它的本质是平等与相互尊重(王伟伟,杨秀丽,2005)。   因此,互动式案例教学法是指以互动式教学理念指导案例教学的整个过程,改变以往学生被动接受案例分析的单向模式,让学生成为案例教学的主体,全面参与案例的搜集、整理、分析与评价,通过师生互动完成案例教学的方法。   2.互动式案例教学法的优势   (1)突出学生的主体地位,有利于调动学生的积极性。互动式案例教学改变了以往学生被动接受案例分析的模式,主动地参与到案例的选择和分析过程中,让他们选择自己感兴趣的社会热点案例,充分发表自己的见解。兴趣是最好的老师,互动式案例教学能够有效地调动学生的学习积极性,释放他们的能量,发挥他们学习的自主性、创造力和批判精神(孙枝俏,2010)。   (2)自主分析案例,有助于培养学生的法律思维和动手能力。互动式案例教学强调学生的独立分析、独立思考,将搜集资料、分析复杂法律关系的重任部分或者全部交给学生自己完成,有助于培养法科学生必不可少的法律思维能力,锻炼学生独立分析和解决实际问题的动手能力。   (3)师生互动,有利于营造活跃的课堂气氛,提高知识传授的效果。互动式案例教学通过对典型案例的热烈讨论,能够在不断思考和相互辩难的过程中将抽象复杂的理论知识具体化、生动化,营造活跃的课堂气氛,加深同学们对所学知识的理解。   二、行政法学互动式案例教学的流程设计   1.案例的选择与课前准备   (1)案例的选择。选择合适的案例是有效利用课堂时间实现案例教学法功能的前提。由于学生是《行政法与行政诉讼法学》课程内容的初学者,因此教师必须进行充分的指导。笔者认为,在案例的选择上,教师和学生应该合理分工,协调互补。   教师负责对部分经典案例的分析。对部分经典案例进行讲解是教师的责任,一方面这些案例重大复杂,对于同学们掌握相关知识点十分重要,必须详细分析讲解;另一方面,也是给同学们作出示范,有利于案例教学的进一步开展。   教师为学生列出备选的案例信息,指出案例搜集渠道,指导选择方向。互动式案例教学区别于传统案例教学的主要特点就是突出学生的主体性,调动学生的积极性。因此教师可以为学生列出备选的不完全列举的案例信息,让学生根据自己的兴趣自主选择。在这一过程中,教师要根据教学内容的主次程度,结合社会热点,作出合理的指导。   (2)案例的课前准备。案例教学的信息量很大,如果课前不能很好地归纳提炼,讲解的效果就无法保证。对于需要精讲的案例,教师应该仔细剪裁,既不遗漏重要信息,也要做到言简意赅、简明扼要,尤其是要理清复杂案件的脉络,归纳出主要争议点,为接下来的分析讨论打好基础。案例展示的形式主要是PPT课件,应该努力做到图文并茂,必要的话还可以包括简短的音频和视频资料。   教师对部分经典案例的介绍应该放在学生自主分析案例之前,给学生以必要的示范。在学生准备的过程中,教师要及时指导,比如背景资料的补充、不必要信息的删减、显示效果的调整等,都会对案例教学的效果产生影响。尤其是要注意指导学生控制时间,避免内容过多匆匆讲完或者拖沓冗长占用大量课堂教学时间。   2.互动式案例教学的课堂实施   (1)引入案例的时机。教师除了在课程开始时选择一两个经典案例介绍课程的主要内容外,在课堂教学过程中,可以根据教学内容的需要,适时提出案例,供大家讨论。但是学生自主讲解案例的时间不宜过早,因为案例涉及的行政法知识点比较多,课程刚开始时学生掌握的知识往往不够,所以学生自主讲解案例应该在课程进行了一半以后进行,之前主要还是参与教师介绍案例的互动讨论。   (2)课堂互动讨论。不论是教师选择的案例,还是学生自主选择的案例,一般都可以按照“介绍案情—提出问题—表明观点—课堂互动—重新评价”的步骤进行。为了使讨论更加深入,可以将案例在课前发到班级公共邮箱,让大家有所准备。为了使讨论更加集中,也可以在课堂上对学生进行分组,先小组讨论,再推举代表集中表达观点。   这里需要强调的是必须要保持“百家争鸣、畅所欲言”的开放氛围,鼓励同学们表达自己的见解,即使这些见解不够成熟全面,但这种“头脑风暴”式的讨论对于启迪思考、探索新知的作用是不可估量的。教师在讨论的最后应该给出总结性的评述,对讨论中出现的各种观点要及时回应。当然,对于一些复杂案例,教师应该强调讨论结果的开放性,鼓励学生以此作为学年论文甚至毕业论文的题目继续深入研究。   3.课后的修改完善与成绩评定#p#分页标题#e#   如果案例的讨论仅限于课堂,其作用也是有限的,互动式案例教学法要求课堂讨论后的“二次互动”,即负责主讲的同学根据课堂讨论的情况,进一步修改案例分析,作为作业上交,讲师对作业进行批改,并以此作为评定学生本门课程成绩的依据之一。   实践证明,由于学生们重视平时成绩,对案例的修改完善起到了很好的知识巩固和复习的作用。同时,教师通过批改案例分析作业,能够了解学生对所学知识的掌握情况,评估案例教学的得与失,有利于接下来调整教学方法和教学内容。另一方面,这种“二次互动”也使平时成绩能够比较真实地反映学生平时学习的努力程度,较为公正合理,避免了由“书面考试成绩决定一切”的片面考核方式带来的弊端。   三、互动式案例教学法在行政法学教学中的进一步深化   1.互动式案例教学与司法考试复习的结合   自2008年以来,为了缓解法科毕业生的就业压力,国家司法考试政策放宽,法学专业本科四年级的学生可以参加国家司法考试,这也为《行政法与行政诉讼法学》的教学提出了新的挑战。司法考试主要通过简短的虚拟案例考查学生对于现行有效的法律条文的理解,与以前偏重理论分析的课堂教学存在很大差距,如何协调两者之间的关系,成为行政法学教学改革的重要课题。   互动式案例教学应该努力使理论教学与司法考试考核要求相结合,使学生不仅掌握本门课程的基础理论,也具备相应的解决实际问题的能力。这要求在案例教学中,除介绍经典案例外,还应引入“虚拟案例”、“微型案例”甚至司法考试真题,模拟司法考试的情境,锻炼学生的实战能力,为学生将来参加司法考试作好准备。   2.互动式案例教学与“法律诊所”教育的结合   “法律诊所”教育(ClinicalLegalEducation),又称“临床式法学教育”,是20世纪60年代以来在美国兴起的一种实践性法学教育模式,该模式仿效医学院利用诊所实习培养医生的形式,通过指导法学院学生参与处理实际的法律案件来培养学生的法律实践能力。   即将学生安排在直接面向社会从事法律服务的法律诊所中,让学生承办真实案件,面对真实的客户和真实的对方当事人,学生在教师的具体指导下经历整个办案过程,使学生掌握办理法律案件的技巧和技能,增强对法律职业的真实感受,从而为培养高水平的法律人才打下基础(马海发•梅隆,2002)。   为了更好地贯彻法学实践教学的教育方针,笔者所在学校的大学生法律援助中心已于2009年建立了法律诊所。诊所的常规活动包括组织模拟法庭、组织学生到法院听审、在校内外提供法律援助等,这为《行政法与行政诉讼法学》课程深化互动式案例教学提供了载体,借助这一平台,将鲜活的实例引入课程教学,让学生在法律援助实践中学习,加深对理论知识的理解。   3.增强互动式案例教学的时效性   近年来,《行政强制法》、《政府信息公开条例》先后出台,《行政诉讼法》正酝酿大幅度的修改。行政法与行政诉讼法学发展迅猛,对社会生活的影响力也越来越大,这就要求案例教学必须与时俱进,增强时效性,才能充分发挥案例教学补充教材、拓展视野、激发兴趣的作用。比如,在讲到行政征收的时候,笔者结合举国瞩目的“新拆迁条例”的立法进程进行分析,结合“重庆最牛钉子户案”、“成都唐福珍案”介绍了2001年旧的《城市房屋拆迁管理条例》的出台背景和在现实中产生的弊端,对2010年《国有土地上房屋征收与补偿条例》破天荒地两次面向社会公开征求意见的条文进行分析比较,使大家了解了行政征收制度的重要意义和关键因素,对社会问题的观察也有了新的、专业化的视角。   4.建立互动式案例教学的反馈机制   互动式案例教学的关键在于“互动”,在课堂教学完成后,互动交流也必不可少。从交流的效果来看,由于本身就是互动式案例教学的主体,学生对于这种教学方法成效与不足的评价非常中肯,大多数学生认可这一教学方法,并提出了进一步改进的具体建议。   这一反馈机制的建立,体现了互动式案例教学法师生平等与相互尊重的本质,真正实现了教学相长的目的。

摘要：新时代的教学实际要求高校在人才培养方面，需要紧贴市场和企业发展实际，培养出既懂理论知识，又能灵活地将理论知识运用于实践的高素质实用型人才。战略管理在教学方面更偏向于理论化，但企业实际战略管理中却需要人才掌握更多的实操能力。因此，战略管理在教学中应充分运用案例教学法，并根据时展的特征创新案例教学法，使学生在学有所成后能学有所用。本文分析了战略管理中应用案例教学法的意义、存在的问题，并提出了相应的解决措施，以期研究结论能为战略管理的案例教学提供一定的指导性建议。

关键词：创新；案例教学；战略管理；课程

一、战略管理中应用案例教学法的意义

（一）提高学生对战略管理理论的理解能力

战略管理在企业管理实践中属于高层管理工作范畴，其所涉及的管理理论、管理思想等，较于其他中低层管理岗位的理论均具有较高的要求。战略管理在高校课程理论教学中具有一定的抽象性和枯燥性，对于缺乏实际经营管理工作的学生而言，理解及融汇贯通这些理论具有一定的难度。案例教学法是将战略管理理论融入到真实的企业战略管理案例中，再以角色扮演、小组讨论等方法，对教学案例进行抽丝剥茧，层层讲解，将管理案例中存在的战略管理问题进行分析，并要求学生运用所学理论提出对应的管理建议。整个教学过程，学生在角色扮演时，能够走入情境切身体会实际的管理工作，再在相互讨论和老师指导的过程中，将晦涩难懂的理论直观化，有利于学生更好地掌握战略管理理论知识。

（二）增强学生将理论融入实际管理的能力

案例教学法最为突出的优势在于其能够通过真实的教学案例，采取角色扮演的方法，让学生在模拟实践管理的环境下，不断发现问题、分析问题和解决问题，同时在整个教学互动的过程中，还能够训练学生的人际交往能力、语言和文书表达能力、团队合作能力等。战略管理在实际管理工作中，需要管理者能够洞察市场先机，并具备较大的格局、开阔的眼界和坚定的自信等素质。案例教学法能够通过设定虚拟的案例教学环境，将案例市场背景、企业经营背景、政策法律背景等确定后，学生在虚拟的案例环境中，根据各模块工作，制定相应的管理策略、财务策略、产品策略等，进而逐步培养学生具备战略管理工作中所需要的能力和素质，并学会将所学理论融入到实际管理工作中。

一、选定项目教学任务

环境艺术设计专业具有其专业的特殊性，而项目案例教学具有着非常良好的实践功能与实践基础。我国高校在现代化教学过程中将实际教学内容融入项目案例教学中，将企业作为案例教学的教学背景，以真实的项目作为教学任务，在具体的实践教学中不断增强学生的学习自主性与创造能力，促进学生学习欲望的不断上升，从而不断促进学生环境艺术专业学习能力的提升。项目教学法是通过模拟的工作室和项目实验室来实现的。因此，教学规范是项目课程的最基本要求，选定好项目教学任务，设计好实践课程的学习内容，能够使学生在学习过程中具有实践情境的真实情感。在该环节中，各教学教师自行组成教学任务小组并对所要开展的教学目标进行相应的分析后选择相应的项目案例，在这一过程中，教师应对教学任务及所要进行的项目案例进行相结合分析，对具体的每一课程进行实际的教学组织分析，包括对教学内容以及教学时间等的安排，并按照相应的项目案例教学流程完成项目设计，从而促进学生解决问题的能力以及对实际理论知识与操作能力的掌握。例如，选择“城市住宅景观规划设计”为专业实训项目，在这一项目中，需要对住宅小区级其分区的平面图进行相应设计，同时对分项设计的内容及方法进行简要说明，后对该项目的设计概念进行整理，从而实现对其模型的制造以及版面的设计，在上述项目案例设计过程中，必须将课程与实际案例紧密相结合。

二、制定相应的工作程序及工作计划

项目案例教学法教学模式的产生是时展的必要要求，是我国高等教育发展的必要教学手段。学生在开展项目之前要进行合理的分组，并按照相关的项目任务要求对项目进行正式的工作程序及计划制定，后结合之前整理的相关资料对任务进行相应分析并进行实施方法的探讨，从而最终实现对项目计划以及项目方法的确定。例如在城市住宅景观设计时，相关指导教师应教授学生对实际项目地点进行测绘，现场制定项目图表以及项目平面图，并对其进行现场拍照，根据收集的实际相关案例以及相关资料对其进行分别评价后完成资料的汇总与整编，制定设计目标完成图纸的初步设计。

1.项目计划实施

学生按照之前的小组分组进行任务的分工以及小组成员的规划，并要求每组小组成员按照相关项目既定的程序以及既定的实施计划进行分析与整合，最终实现项目任务的完成与实施。在该项目实施过程中，教师在其中起着组织、引导、监督等效用，因此各指导教师在学生项目计划实施过程中要对其进行及时的组织与严密的监控，从而保证项目计划的有效实施。同时项目指导教师还可以在项目任务开展过程中，对之前与该项目有关的相关案例进行分析，从而加强学生对住宅景观设计的整体了解，熟悉景观住宅项目相关的设计程序，了解现代住宅的发展趋势，从而实现最终的住宅景观设计计划并使其得以有序的开展与实施。

2.项目评价

摘要:案例教学在我国的推广实施已有20多年的历史，它对促进我国教学思想和教学方法的改革起到了重要的推动作用。案例教学法这种历史悠久的教学方法恰好可以祢补课堂教学的不足，发挥它应有的作用，但是目前在中职本教育中，案例教学法的运用仍然存在着一些问题，本文就案例教学法在中职本教育中的运用做一论述。

关键词:中职本;法学教学;案例教学法

案例教学法起源于美国，作为把理论和实际联系起来的教学方法，能够提高法学教育的质量，有助于培养实践应用型人才。案例教学法在实践中如何应用，教学上可以借鉴传统法学的案例教学法，使课堂教学更生动、具体，突现物流的真实场景，从而增强学生学习的兴趣，启发学生的创造性思维。

一、案例教学法的含义

案例教学法最早起源于苏格拉底创立的“问答式”教学方法。1918年哈佛大学的法学院与商学院的教学中采用了结合企业的实例进行法学教学的方法，此方法被称为“案例教学”。19世纪70年代，美国哈佛大学法学院对案例教学法进行了系统化的完善。19世纪20年代英国的法学领域，由英国学者贝雷斯(Byles)在1829年开始于法学教学中运用案例教学法。①案例教学法在我国的运用则开始于20世纪90年代。案例教学法是指师生围绕某个特定的案例事实展开相互作用，共同对案例情境中的疑难问题进行研讨与分析，以求解决疑难问题，做出相应决策的方法。②法学课程要求学生有很好的实践能力，案例教学法能够改善传统应试教学只注重理论教授的弊端，更好的把时间和理论结合起来，调动学生积极性，有助于培养法学的实践性人才。

二、案例教学法的形式

案例教学的形式多种多样，教师可以在教学中灵活的进行选择。通过多种形式的案例教学法的运用，能够丰富课堂教学方式，增强教师与学生的互动。

PHOTOSHIP平面设计软件课程基于榜样的学习方法在教师引导下的独立解决实际问题，整个学习过程是由许多小的教学循环组成，它的使用和推广是对传统教学的一次变革，教师结合实际情况，接着教师用规范的分析、实施和验证，学生在教师指导下实践，引导学生进行创新探索，并教授相关知识点。

PHOTOSHIP榜样学习法设计思想是问题和榜样起着非常重要的作用，进行选择案例，引导教学，激发他们学习的兴趣和热情，案例的选择是整个教学过程的基础，教学过程中要优选贴近生活，选择的案例必须与教学内容相适宜，案例要符合学生认知规律，PHOTOSHIP平面设计软件案例要有实践性，案例要有兴趣性，引导学生获取信息、探究信息;基于MCLA的PS教学实践中，教师把效果图和需要的相关素材文件展示，教师引导学生对案例进行分析，教师系统讲授并演示案例，再带着学生回顾本案例需要的知识点;

最后对PHOTOSHIP平面设计软件案例进行总结，通过系统科学的讲授案例，解决实际中的问题;引导学生对PHOTOSHIP平面设计软件案例进行探索，基于MCLA的阶PS教学要养成学生在相关知识方面不断探索，学以致用，更好地巩固所学知识;培养学生独立创作的能力，以最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，合理分配教与学时间，充分发挥学生学习PHOTOSHIP平面设计软件的积极性和主动性。

平面设计软件PHOTOSHIP是一门操作性和实用性十分强的课程，将MCLA教学方法引人PS教学，有助于学生在具体的问题情境中积极思考，从而保证课堂教学质量。案例和课的知识点是紧密相连的，以培养学生创作灵感和创作意识。

通过案例“消除照片青春痘”，来讲授画笔工具组的相关知识，教师实际操作演示案例，给学生展示“消除照片青春痘”效果图和相关素材文件，在讲授过程中简单回顾旧知识点，在导学案例的基础上完成的，重点讲授新知识点，涵盖画笔工具的所有知识点，把相关知识通过这个案例展示给学生，教学过程充分调动学生学习的积极性;最后，给学生总结重难点和操作技巧。然后学生在老师的指导下模仿案例的操作，使枯燥抽象的内容变得形象化了，并领会其解题思路，提高了学生学习的积极性。

PHOTOSHIP案例探索:给学生布置任务，在美化照片的基础上完成，制作一个类似的案例，目的是使学生能够触类旁通，教师给予指导，及时给予纠正，学生的应用能力逐步增强，而且同学之间可以相互协作，学生是在老师的指导下进行的实践;最后给学生操作总结此案例，同学之间相互协作的基础上完成练习。学生根据本节课所学的知识，让学生独立创作。使学生综合的运用所学的全部知识点，进行意图设计，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。

学生对PHOT0sHIP都比较感兴趣，有的学生成绩非常突出，积极性较高，态度端正，求知欲很强，采用MCLA教学方法操作能力显著提高。能加深学生对知识的理解，通过学生课堂表现评价量规来进行检验，结果表明学生能更好更快的掌握课程的内容，该教学方法提高了学生的课堂注意力，提高了学生的成绩水平。同时，MCLA也给我们的教学带来了压力和动力，针对PHOTOSHIP这门实践性强的课程，要求教师具有丰富的教学经验和实践经验，完善了高职院校平面设计专业的培养模式。

摘要：高中政治学科的学习并非理论知识的传授如此简单，许多政治理论知识都要充分结合生活案例来对学生展开有效引导，如此才能够凸显政治知识的生动性与鲜活性，充分体现出政治学科的应用价值，从而实现对学生理解能力与认知能力的有效培养，提升高中政治学科的教学质量。政治教师需要不断结合教学经验进行反思和总结，探索与教学内容相关的案例为学生展开介绍和分析，帮助学生感受到政治学科的价值所在。

关键词：案例教学法；高中政治课；应用策略

在素质教育的有效开展过程中，政治学科是非常重要的学习课程，任何阶段的政治理论教学都是必不可少的学习环节。高中生已经具备了一定的理解力和认知力，在教师巧妙引导下可以促进学生思想政治观念的进一步形成，这是推动学生身心健康成长的重要基础。但许多政治知识具有抽象性的学习特点，为学生的学习和理解带来了一定难度，这就需要教师充分借助案例教学法来优化课堂教学模式，通过有效的教学指导提高高中政治课程的教学效率。

一、在高中政治课中应用案例教学法的意义

在高中政治学科教学中，应用案例教学法进行课程指导能够有效激发学生对知识的探究兴趣，由于政治学科的理论知识内容比较繁杂，如果教师仅仅凭借口语讲解的方式传递知识，很容易让学生感觉到枯燥无味。而应用案例教学法就可以帮助学生细化理解这些知识的实际价值，从而有效激发学生的课堂学习兴趣。案例教学法可以将生活中典型案例展现在学生面前，引导学生通过案例设身处地的思考和分析，从而有效培养学生分析问题的能力。与此同时，案例教学法可以加深学生对所学知识的理解，在传统的课堂教学中学生经常停留在知识的表层认知当中，如果借助案例教学法就可以使学生将课本知识与实际生活联系起来，从而对所学的知识内容产生深刻的理解和记忆。除此以外，案例教学法符合高中生的学习特点，可以有效缩短理论知识与现实之间的距离，通过展示真实的典型案例，可以帮助学生进入到具体的情境当中进行体验和感受。

二、在高中政治课中应用案例教学法存在的问题

（一）选择的案例时代性不强