案例教学方法范例

【摘要】

目的：探究分析案例教学法在临床肿瘤学中的效果。方法：根据不同的教学方式将90名遵义医学院学生划分为对照组和实验组，分别采用传统教学方式和案例教学方式，对比分析教学效果。结果：实验组理论成绩明显高于对照组（P<0.05），且实验组学生对课堂内容的掌握、授课效果、激发学生学习成绩、调动学生积极性方面优于对照组（P<0.05）。结论：案例教学方法能够有效弥补临床肿瘤教学和实践的缺陷，提高了医学生专业技能，教学效果显著。

【关键词】

案例教学法；临床肿瘤学；成绩；效果

二十世纪初美国哈佛大学法学院、医学院相继提出案例教学方法，后通过哈佛大学商学院广泛推广应用，现在已经发展成为了一种成熟的教学方式，也在医学中广泛应用推广[1]。本研究在临床肿瘤教学过程中分组采用传统教学方法和案例教学方法，现将整个研究过程汇报如下：

1研究对象与方法

1.1研究对象

摘要：

改革传统的刑法学教学方法势在必行，本文认为刑法课堂教学中要注重双向互动式案例教学，这样一方面可以调动学生学习的积极性、提高刑法学教学的课堂有效性，和培养学生刑法基本理论研究和知识运用的能力。另一方面，通过双向互动式案例教学法，对于教师而已，不仅可以培养良好的师生关系，同时也可以有效的提高自身的教学业务能力。

关键词：

刑法课堂教学；双向互动式；案例教学法

讲授法是我国高校中刑法学教学的主要和常用方法，老师在法科生人才培养的方案内，按照培养方案规定的课时，通过口头讲授的方法，把刑法总论和分论的理论知识灌输给学生，而法科生只需要做好课堂笔记、临考前背诵相关知识点一般情况下就可以拿高分。这种教学模式有其优点和缺点，优点是通过课堂教学，使得学生能系统把握一般性基础知识，培养其一定的逻辑思维能力，缺点是学生在此模式下，缺乏司法实践能力的训练，使得其理论不能联系实践。众所周知，司法考试考察的是考生的司法实践能力，法科生如想毕业前通过司法考试，这必然要求高校教学方法的改革。笔者认为双向互动式案例教学法是提高法科生实践能力的有效教学途径。所谓双向互动式案例教学是指打破传统的以教师为主体的教学模式构建“以学生为主体,以教师为主导”的双主体教学模式通过经典案例剖析、学生之间的互动合作、教师的积极引导完成教学任务的新型教学方法。通过这种方法的教学，对学生而言，可以有效提高其的课堂参与度，使其积极思考问题，培养其分析刑法案例的能力，有效地提高学生的司法考试应试能力和理论分析实践的能力。对老师而言，通过这种方式的教学，可以及时发现学生学习时的不足，及时为其解决问题。同时也可以提高自己分析案例的教学能力，把自己培养成“双师型”教师打好良好的基础。

一、恰当合适的案例选择是做好双向互动式案例教学的前提和基础

举例教学是高校教师经常使用的方法，举例教学在老师授课过程中会经常使用的一个方法，其是就一个教学内容某个小知识点进行举例说明，以此帮助学生来理解某个具体的知识点。而案例教学与举例教学内涵不同，案件教学首先需要教师在课前进行认真选择案例，使所选符合代表性和真实性。代表和典型性案例可以直观的反映学生必修的重要知识点。通过对其案例的分析，可以帮助学生有效的掌握相关刑法原理和知识。而真实的案例是真实发生在自己身边的案例具有鲜活性和生动性的特点，对学生的吸引力一般较高，这样可以有效保证学生讨论案件的参与度。另一方面，挑选的案例应当具有可辩性与疑难性，而对这些疑难问题的学术上不同观点进行评析，可以有效提高学生的理论思考能力，同时能激发学生积极思维，提高学生的论辩能力。

[摘要]案例教学法是以案例为根基开展教学活动的教育模式，利用案例辅助学生完成知识研究与理解，让学生在探究案例的进程当中加深认识，辅助学生内化与吸收知识。为了彻底摆脱高中政治教学当中枯燥乏味的局面，帮助学生深入理解政治课程内容，完善学生的思想政治素养，教师可以巧妙灵活地将案例教学法应用到政治教学中，引入一系列接近实际和具体生动的例子，让政治课堂更加精彩，提高政治教育实效性。

[关键词]高中政治;案例教学;方法

案例教学法是一种互动性与参与性强的教育模式，能够实现理论和实践的整合，与此同时还能够有效锻炼学生的思维能力，提高学生探究意识，让学生成为主动参与课堂活动的主体。为了保证政治教学有效性，教师在引入案例教学法时必须要考虑到教学实际，同时需要精选案例，保证案例内容与教学内容和学生的学习实际相符合，以便更好地发挥案例的教育功能，锻炼学生实践探索能力的政治课堂，培育学生良好的思想政治素养。

一、合理选择确定教学案例

案例的引入可以让高中政治课堂更加丰富多彩，而案例教学法实施的前提条件是选择和确定案例资源，案例资源的质量将会直接影响到案例教学质量，所以这一环节至关重要。首先，教师选取的案例必须与教材内容高度契合，让案例服务与政治教学活动，确保案例教学法在实施当中始终围绕教材与目标核心进行，让学生可以在案例分析当中提高知识应用能力。其次，教师选择的教学案例要贴近学生的生活，或者是从学生的生活当中选取案例，激发学生的案例分析兴趣，同时也引起学生深刻的思考，让学生可以迅速找到关键点，挖掘把握好案例内涵，为政治学习服务。最后，教师选取的案例必须具备时代性特征，案例内容要与时俱进，尽可能选取国内外近段时间的热点与大事件，以便开阔学生眼界，培养学生关注时事政治的思想。另外这些案例内容在呈现形式上可以是多元化的，如视频、动画、文字、图片、音频等均可，让案例教学更加丰富。例如，在教学《我国公民政治参与》时，教师可以为学生播放人大代表选举视频资料当作案例，加深学生对案例的认识，也让学生深入把握选举权；在教学《世界文化多样性》时，教师可以为学生用图片展示不同国家的礼仪风俗，调动学生政治兴趣。

二、利用案例整合理论实践

高中政治教学内容很多，同时有大量的理论知识需要让学生理解，但是过多强调学生对于理论知识的积累会让学生出现理论与实践脱节的问题，降低课堂教学质量。在如今强调知识应用和培养应用能力的教育新时代，高中政治教学需要提倡的是理论和实践整合教育，让学生将课堂上学习与积累的政治知识在实践当中进行应用，培养学生应用意识，同时也提高学生的实践能力。案例教学法的引入可以有效实现这样的目标，这是因为案例取自于社会生活实践当中具备实践意义，而课堂上的政治知识则具备理论性，通过引导学生剖析案例能够让学生自觉运用政治知识，最终将理论和实践融为一体。例如，在教学外交部分的政治知识时，为了让学生更好地把握我国在外交方面的进展以及新动态，教师可为学生补充我国外交方面的一些新思想与新政策，拓展政治教学内容。在此基础之上，为提高学生的实践应用意识，教师可将近年来中印边境冲突、中印外交等的案例引入课堂，鼓励学生根据我国的外交理论与外交政策进行案例的研究与深层次解读，同时也让学生更好地把握不同时期我国在外交政策方面的一些实践策略，既提高学生的思想政治素养，充分调动学生爱国情感，又让学生的理论和实践整合能力得到锻炼。

1课程特点及教学现状分析

过程控制及仪表课程学时多(64学时)，内容涉及自动化仪表、数学建模、自动控制算法及应用等众多方面，是一门综合性、实践性很强的课程。其特点是：容量大、知识面广，既有深奥的理论知识，又有大量的工程经验的归纳总结；既有严紧地数学公式，也有粗略的经验参数估计。在课程的教学过程中如果教学方法不得当，就会使学生思维混乱并产生厌学情绪，难以获得理想的教学效果。目前该课程的教学存在着很多不尽人意的地方，主要表现在：

(1)教学理念上仍然采用教师教，学生学，以教师为中心的传统填鸭式教学理念，教师注重知识的传授却忽略了学生独立分析问题、思考问题和解决问题能力的培养。

(2)教学内容上对于理论知识的传授偏重于数学公式的推导与证明，不注重理论的应用，导致学生学了理论知识感觉没有用，丧失了学习兴趣；对于工程应用知识的传授偏重于一般性、原则性方法的讲解，对于工业现场大量的实际问题并没有通过实例进行讲解，教学针对性差，学生不了解实际工程背景，对一般性、原则性的东西理解比较困难。

(3)试卷考核主要以概念性、理论性的计算考核为主，很少有针对学生独立思考能力和实践能力培养的考核项目，阻碍了学生能力的提高。总之，过程控制及仪表课程的传统教学方式与国家的人才培养目标和市场的人才需求不相符。为了改变这种现状，我们在该课程中引入了案例教学方法，以改善教学效果，提高人才培养质量。

2实施案例教学的意义

(1)有利于加深学生对课程的理解，提高学生学习兴趣。传统教学模式下，课程采用的是以教师为主的满堂灌式的理论教学，很少有实际的案例，大多是教师枯燥的讲解。学生对所学的知识不理解，不知道怎么用，学习兴趣低下。而采用案例式教学，学生可以完全在实际的工程背景下进行学习，所学的知识有什么用、怎么用一目了然。学生在教师设置的实际工程背景下，可以进行充分的讨论、分析和判断，从而激发他们的思考和钻研行为，学生成了课堂的主角，积极性和主动性自然就提高了。

传统的教学模式常常是按部就班的传授书本上高度结构化的知识体系，这样做虽然有利于专业知识的全面性，但却很难兼顾到知识的应用性，而将知识应用到实践中才是体现产品设计能力的关键。我们在教学实践中发现，传统的知识讲授型课堂模式效果不佳，造成理论与实践脱节，学生在跟进的课题设计过程中遇到问题不能有效应对，从而影响了学生的学习积极性和设计参与意识。究其原因，主要是教条化的知识讲授与现实的设计情境之间存在难以打破的隔阂，学生接受的教条化的思维难以应对实践中遇到的问题，对解决实际问题缺乏心理准备。要打破这种隔阂，达到学以致用的目的，必须将学生带入接近现实的情境中去。这就要求教学过程必须带有研究和探索的性质，让学生在问题的发现、研究和解决的过程中真正构建有用的知识体系。

一、产品设计课程开展案例研究教学的必要性

产品设计是工业设计专业高年级的专业主干课程，其教学目标是培养学生初步建立产品设计的系统观，并结合实践过程构建整体化的设计思维。掌握有效的设计方法，是专业课程的深入阶段。作为一门理论与应用紧密结合的课程，其内容不但涵盖了所有前期所学的专业课程的知识（造型、色彩、人机工程和用户研究等），而且着重训练学生对专业知识的综合应用能力。由于产品设计的课题内容极为广泛，不同的产品设计课题会涉及许多不同领域的知识，需要学生在整个过程中不断收集和分析信息，寻找解决问题的新方法。因此，该课程在教学过程中具有明显的开放性、综合性和实践性的特点。从课程性质来说，产品设计课程具有开展研究性和实践性教学的内在要求。最理想的教学过程是教师带领学生在合适的项目中边学边练，但这样的理想状况在实际操作上受到教学环境和外部条件的限制，周期长、成本高，往往难以实现。因此，案例研究和模拟课题设计就成为比较接近现实设计过程的一种情境化教学手段。开展案例研究教学的作用体现在以下几方面。

（一）有利于学生对专业知识的融汇与综合

相对于理论与实践分离，着重讲授知识点的传统课堂教学，案例研究教学在帮助学生从应用的视角出发，综合消化所学的专业知识方面具有优势。优秀的案例可以拉近学生与现实问题的距离，带领学生进入接近实际的情境中。相对于抽象的教条化理论知识，案例的丰富性能增强学生的感性体验，进而对案例中涉及的知识点有更深刻的印象和理解。

（二）培养学生发现问题、分析问题的能力

案例研究的过程需要学生学会独立思考，能够从具象的事件中发现现象，提炼问题并以问题为导向，从案例中归纳出关键的因素，并发现其内在的相关性。通过案例研究，学生发现和分析问题的能力可以得到有效的锻炼。

摘要:案例教学方法是市场营销学教学中行之有效的方法之一。本文以青岛科技大学高密校区为例，运用抽样统计方法，对市场营销学课程中存在的问题进行分析，并提出行之有效的解决方案。

关键词:市场营销学;案例教学;对策

1引言

随着高等教育的不断普及，高校毕业生人数呈不断上升趋势。截至2018年，全国高校毕业生人数达到820万，高校毕业生不断增加，极大提高了高校就业工作的难度。而与高校毕业生就业困难的现状相矛盾的是，企业却难以找到合适的人才。针对当前高校教育与实践现象脱节严重、与专业知识结合不紧密、教学方法相对单一等问题，本文以市场营销专业为例，针对案例教学方法对高校营销专业人才培养的现状进行分析，提供具体解决策略。

2市场营销专业现状分析

现如今，营销专业人才呈现高毕业率的状态，与此现象矛盾的是，企业却难以寻觅到合格的人才。高校在制订培养方案时存在局限性，这就导致了学校不能根据细分市场对学生进行差异化教育。如手机行业的营销团队与制造业的营销团队，在市场调研及营销策划的过程中存在明显差异，统一的教学模式较难为企业培养出合适的人才。教学内容也相对脱离实际，市场营销专业课程内容的设计更多偏重于专业理论知识，与现实企业实际需要的人才培养相差较大。因此，市场营销专业在制订培养方案时应多结合企业实际状况，在教学内容上应多设计企业案例，培养学生解决实际问题的能力。

3调查数据获取

摘要：教育部2014年度工作要点提出“研究制订关于地方本科高校转型发展的指导意见，启动实施国家和省级改革试点，引导一批本科高等学校向应用技术类型高等学校转型。”本文着眼地方高校转型发展，展望地方高校保险类课程教研教改方向，在分析现有案例教学不足的基础上，提出整合教学资源，做好与其他教学方法有机结合，有计划的实施教学改革等对策措施。

关键词：地方高校；案例教学；教研；教改

一案例教学法的发展

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，由教师把学生引入特定的案例环境之中，鼓励和指导学生利用自身所学所见，去发现和分析问题，从而找到问题的解决之道，最终达到增长学生知识和能力的目的[1]。无论是在中国还是在外国，案例教学法在传承文明过程中都发挥了巨大作用，“子曰”和苏格拉底的“一问一答”都包含了大量案例教学的元素，特别是法学和医学这两门传统学科，由于其自身特点，一直大量应用案例教学作为它们的重要传承手段。案例教学真正成为一种系统的教学方法是在二十世纪初的哈佛大学，被哈佛商学院应用于商业管理和企业管理教学。哈佛商学院几十年间培养了大量的工商界巨子，这与他们采用案例驱动式的教学模式有很大的关系。因此，案例教学被公认为代表未来教改重要方向的教学模式，越来越多的教育研究者和工作者在理论研究和实践过程中开始研究案例教学，使其理论、方法和经验日趋完善，并形成了一套行之有效的操作理论、操作程序和操作规范。案例教学自上个世纪80年代引入中国，因其与实践联系紧密而最先被应用于MBA培训，随后引起了中国教学、教改理论研究者和教育实践者的关注，但因其与中国传统教学模式的巨大差异，其应用范围拓展比较缓慢[2]。到了二十世纪90年代，案例教学又被应用于师范专业教育及教师继续教育培训之中，随后，随着师资力量、实践经验的积累，开始向各个学科延伸，其应用呈现井喷状态。随着各院校对所培养学生的实践能力越来越重视，案例教学法顺理成章的被列入了很多院校教学改革计划，其应用必然越来越普遍[3]。

二地方高校转型背景下保险类课程案例教学重要性进一步凸显

一方面，教育部在2014年度工作要点中提出“研究制订关于地方本科高校转型发展的指导意见，启动实施国家和省级改革试点，引导一批本科高等学校向应用技术类型高等学校转型。”作为面临转型发展的高校，应着力把培养“和谐发展的高素质、高层次的应用型人才”作为办学宗旨。另一方面，我国保险业目前正处于快速发展的关键时期，需要补充大量高素质、专业技能型人才，保险学科和保险业特点决定了保险教学必须将理论、案例、实验和实践相结合，这样才有利于提高学生的学习兴趣，让其更好地掌握保险理论知识和业务技能。在此背景下，能将理论与实践有效串联的案例教学的重要性就进一步凸显出来[4]。

三当前保险类课程案例教学存在的问题

摘要：目的研究临床肿瘤学教学中应用案例教学方法。方法选择我院2016年6月至2017年12月学生80名作为此次研究对象，随机分为观察组与对照组，每组学生各40名。在临床肿瘤学教学中观察组学生使用案例教学，对照组则应用传统教学。结果观察组应用案例教学方法在内容掌握情况、思维能力与学习兴趣提升情况、临床实践能力方面要明显优越对照组，差异存在统计学意义（P<0.05）；观察组的考核成绩明显比对照组考核成绩要高，差异较为明显，具有统计学意义（P<0.05）。结论在临床肿瘤学教学中应用案例教学方法，教学效率和质量明显提高，可以在教学中广泛应用。

关键词：案例教学方法；临床肿瘤学；教学

0引言

临床肿瘤学是临床医学的重要组成部分，是研究人类肿瘤的重要学科，其主要研究内容是肿瘤的产生、发展以及运转规则，特别是研究肿瘤的治疗、特点、诊断与预后[1]。在临床教学过程中，通常是采用传统的教学方法，但随着案例教学方法的出现和优势的显现[2]，逐渐被推广和应用。本次主要研究了案例教学在临床肿瘤教学中的应用效果，在我院2016年6月至2017年12月选择80名学生作为本次教学对象，将研究内容作如下详细报告。

1资料与方法

1.1一般资料。选择我院2016年6月至2017年12月学生80名作为此次研究对象，随机分为观察组与对照组，每组学生各40名。观察组学生男生18人，女生22人；年龄在21-26岁，平均（23.5±2.4）岁；对照组学生男生25人，女生15人；年龄在21-25岁，平均（23.0±2.2）岁。对比两组学生的性别、年龄数据差异，不存在统计学意义P>0.05，具有可比性。

1.2方法。将传统教学方法应用与对照组，主要以讲解教材为主，学生自觉向老师提问疑难点问题，在课后进行实践活动。对观察组则应用案例教学，主要内容如下：首先，准备案例。在此过程中老师和学生都要做好相应的准备工作。课题组老师要依照教学需求、教学目的和教学规划，对选取的典型病例设置相应的问题。病例要选取常见的疾病，例如乳癌、原发性肝癌等。设置的问题必须要符合教学要求，问题的难易程度要符合学生实际情况。在正式授课前三天将病例材料发至学生手中，让学生在案例教学开展之前了解案例内容。其次，课堂探讨。案例教学的中心是分析，而案例分析主要是根据课堂探索和讨论来进行的。在探讨初期，老师要将案例内容、要求为学生讲授，之后指导学生进行探索讨论，让每个小组选出代表提出中心观念，之后学生在提出自己不同观点。最后，老师将学生的观点整合，在此过程要充分肯定学生的提出的正确观点，尊重学生的不同看法，对一些学生考虑不全面的问题要加以引导，使学生更深入的了解。