计算机类范例

高职院校课程教学的终极目标是促进学生就业，推动市场经济的可持续发展。为此，以计算机类专业的网站设计类课程的改革，必然要以就业为导向进行改革与实践。论文结合以就业为导向的计算机类专业教学改革的必要性，分析了计算机类专业网站设计的岗位需求及课程建设现状，认为以就业为导向的计算机类专业网站设计课程的改革设计，应有一个明确的改革设计方案，做好课程教学模式的设计和课程教学考核方式的设计，最后针对网站设计课程的改革总结了三点合理的教学策略，一是积极地开展实践教学，创新教学方法；二是加强校企合作，为学生提供更多的实践机会，培养学生的职业能力；三是注重课程教学评价，提高学生的实践能力。

1.引言

互联网时代下，网站建设与网页设计成为企业的第一面孔，也是人们了解企业的途径之一。在企业的规模化快速发展下，对网站建设与网页设计类人才的需求量逐步增加，对人才的要求也越来越高。与此同时，高职院校在为企业输送大量网站建设与网页设计类人才时，必然要从企业的实际需求与市场发展动态出发，确保培养的人才契合企业的根本需求。就计算机类专业的网站设计类课程而言，更应在课程教学改革中融入就业理念，在就业导向下完成网站设计类课程的改革与教学。就目前来说，如何在就业理念下做好计算机类专业网站设计课程的教学依然是高职院校高度重视的一个焦点。因此，论文对以就业为导向的计算机类专业的网站设计进行研究有很大的现实意义。

2.以就业为导向的计算机类专业教学改革的必要性

我国网民的数量持续增长，且网络经济有着越来越大的影响力。越来越多的企业也积极地运用互联网技术融入网络市场，并建立起专属网站。在这一条件下，计算机类专业人才被这些进行网络建设的企业所重视，也成为高职院校高度重视的课程教学之一。无论高职院校如何重视计算机类专业人才的培养，一旦脱离了就业市场的真正需求，必然无法为企业输送真正有价值的计算机类人才（季润石，王浩，高校考试就业综合信息网站的设计与实现：人力资源管理，2018）。这就需要高职院校高度重视计算机类专业的就业为导向的教学，通过立足于就业市场培养计算机类专业学生的就业能力，引导学生正视教育环境与就业环境，并在毕业后可以为企业的发展奉献出自己力量。因此，以就业为导向的计算机类专业教学改革是必然，在实际的改革中应注重学生就业意识的培养、实践能力的培养、职业能力的培养。

3.计算机类专业网站设计的岗位需求及课程建设现状

3.1计算机类专业的岗位需求

【摘要】

在当前的信息管理专业中，计算机类课程是其中最为主要的一项课程，但是在课程衔接的问题上，却存在很大的不足，为了培养对社会发展有用的人才，我国在教育事业上做出了很大的努力，并且清楚的认识到教育体系的发展是促进我国经济建设的动力。因此在新形势的推动下，就更加应该坚持对计算机人才的培养，这样才能与社会的发展协调一致。在具体的实践中，却发现课程在衔接方面存有诸多的问题，需要在正确认识的基础上得以进一步的分析与研究，这样才能令信息管理专业的计算机类课程衔接的问题得到有效的解决。

【关键词】

信息管理专业；计算机；课程衔接；问题；分析

在信息管理专业计算机的课程衔接过程中，发现学生在学习的过程中存在诸多问题，其中不够专业与精透是当下最为突出的问题，同时教师自身的原因也阻碍了计算机相关课程的研究，总的来说，问题根源在于没有做好衔接性的工作，学生与教师也没有认清自身的本质工作，即使在课程改革的过程中，对于课程衔接部分的问题却始终没有得到解决。本文主要通过对计算机类课程衔接问题的研究，探寻一条合适的教育发展之路，让课程衔接的问题得到有效的解决，希望通过本文的论述能够对今后的教育工作有所帮助。

1当前信息管理专业计算机类课程衔接的主要问题

要想对问题加以深入的研究，首先就要对衔接这一词语进行充分的认知。衔接的具体概念在不同的研究中具有不同的理解，在本文中主要是指要将不同学段或者某一学科中关于课程的内容、标准以及教学目标等情况进行优化与组合，从而达到最为理想的一个状态，这也为计算机类相关专业的课程研究工作提供了一个崭新的视角，对今后课程衔接工作的实践提供了必要的指导。笔者通过对当前现实生活中教育问题的研究，罗列出几点计算机类课程在衔接问题上存在的不足之处。首先，从整体上看，没有对其进行科学合理的设计，当前的人才培养应该是符合社会发展的应用型人才，能够掌握必要的知识，在此基础上才能实现更加高端的培养。所以在计算机相关的课程定位上，理应是从整体出发进行设计，并且要在知识结构以及能力结构两方面符合现阶段学生的特点，将教学的深度实现阶梯性的递进。但是在我国当前的教育中，对于教学设计并没有统一的规定，很多学校是各自为政，所以在层次感以及连续性上都不强，造成教学衔接的不扎实。其次，在实际的课程设置上，往往会忽视衔接这一问题，由此就会造成教学内容具有重复性，有时还会存在交叉现象的出现。在通常情况下，学生来自不同的地区所接受的教育也具有一定的差异，自身的基础素质也不能相互适应，因此教学内容的重复问题有时是不可避免的，在对现有的计算机相关课程教材的抽查中发现，在所开设的课程中，无一例外的拥有计算机网络基础、网络安全技术等基础的课程，不同学校在课程设置上存在课程相同的状况，所以造成时间的浪费，同样的一个知识点要重复性的学习两遍以上，学生自己也会觉得枯燥与拖沓。第三，在学习的过程中，具有技能倒挂的现象，并且在进行实践的过程中也不具有阶梯性的特点。现代社会的发展更加对学生的实践能力予以一定的重视，受到传统教学模式的限制，在理论上花费的时间较长，但是在实践中却明显具有很大的不足之处，学生无法充分的利用所学到的知识进行实践，尤其是在实训基地的建立上，学校不予以重视，学生就无法提高自身的动手能力，学生学习到的只能是理论，长此以往，学生的个人能力不仅不会得到有效的提升，甚至还会存在下降的趋势，计算机相关的技能水平也就无法得到应有的阶梯性发展。

摘要：通过研究安徽省普通本科高校计算机类专业综合评价指标体系，以安徽工程大学为例，从专业评估指标体系和专业评估引导专业建设两方面分析了计算机类专业评估的意义，同时在新工科和工程教育认证的背景下，基于学生为中心的人才培养理念，探讨了计算机类专业教学改革的措施。

关键词：专业评估；专业建设；计算机类

专业教学为贯彻落实新工科建设的要求，安徽省教育厅依据相关文件要求，结合省内普通本科高校计算机类专业建设实际情况，特制定了《安徽省普通本科高校计算机类专业综合评价指标体系（2019年试行版）》，对计算机类本科专业进行专业认证或评价。本评价指标体系很好地融入了新工科和工程教育认证的理念，是提高计算机类专业教育质量的一种重要手段。同时，专业评估可以促进普通本科高校专业的内涵式发展，进一步加快专业工程教育改革的步伐。

1专业评估的意义

本次专业评估是对安徽省高校计算机类专业人才培养质量的评估，也是对高校办学水平和办学能力进行的综合评估。专业评估并不是增加学校和二级学院的工作负担，而是一种促进手段，最终的目的是使高校逐步健全教育质量持续改进机制。专业评估将促使高校进一步明确办学定位，以培养人才为本，继续深化教育教学改革，从而提高学校的办学水平和能力。

1.1专业评估指标体系分析

安徽省普通本科高校计算机类专业评估指标体系中一级指标包括：专业办学目标与建设规划，专业与课程建设，师资队伍，教学条件及实践教学环节，教学管理，教学成果，科研水平，教学质量，社会声誉以及特色项目。在这些一级指标中，专业办学目标与建设规划，专业与课程建设，师资队伍，教学条件及实践教学环节，科研水平和社会声誉，属于重要指标，且在其二级指标里，都有明确细化和量化的观测点[1]。本次专业评估实行“保合格、上水平、追卓越”的三级专业评估体系。“保合格”（C级）是达到“三基本”，即基本的本科办学条件、基本的管理水平、基本的质量保障体系；“上水平”（B级）是达到省内同类高校先进水平；“追卓越”（A级）是达到国内同类高校先进水平。本次专业评估旨在促进高校专业围绕“培养目标”，对培养标准进行科学定义，并且加强课程体系建设、师资队伍建设等，进一步规范安徽省普通本科高校计算机类专业建设，使高校明确自身在优化专业建设方面的责任，提高专业教育质量。同时，专业评估的指导思想也契合了工程教育认证“以学生为中心，成果导向和持续改进”的基本理念[2,3]。

本文作者：祝小玲 单位：北海职业学院

1.引言

随着计算机技术、多媒体技术和网络技术的迅速发展，计算机应用范围不断扩大，人类对计算机水平要求越来越高，对计算机应用越来越依赖。因此在高职院校，掌握并使用计算机的能力已成为学生知识结构不可或缺的重要组成部分。但经过调查,毕业生走向社会后,不能灵活运用计算机，基本技能欠缺。由此反映出目前的高职非计算机专业的计算机应用基础教学工作还存在着一定的问题，对高职院校非计算机专业的计算机应用基础教学提出了更高的要求。

2.高职计算机应用基础课教学现状分析

2.1分析教学对象

入学新生的计算机水平存在很大差异。家庭背景好的学生经常接触计算机，对计算机基本操作非常熟练，所以很多这样的同学自认为水平很高，对所开设计算机应用基础课内容不屑一顾。家庭背景差的学生很少有机会接触计算机，有的新生几乎没接触甚至没见过计算机。目前，许多高职院校在学期课程中进行统一排课，形成不同起点的学生进行相同学习的局面，对所有学生均采用一个起点授课的做法在一定程度上压抑了有一定计算机应用基础的学生的学习热情，造成他们的浮躁情绪。

2.2分析教学内容

摘要：基于成都理工大学工程技术学院教改项目“计算机类专业人才实践教学改革研究”，探索计算机类专业学生实践课程改革，探索如何提高计算机类专业应用型人才的创新能力和培养质量，如何提升专业教师的实践教学能力和创新能力，加强引进企业进入学校，实现校企之间在产学研的相互促进。

关键词：计算机类专业；实践教学；创新能力培养；校企合作

一、引言

实践教学是高校教学的重要组成部分，新时代国家提出产学研协同育人的政策是对现有教学模式进行补充，同时对实验教学提出新挑战。实验教学是理工科课程中不可或缺的一部分，占有重要地位。理论知识需要通过有效的实验教学环节才能帮助学生深人理解和掌握。但是传统的实验教学存在着几个问题。尤其是实验教学不仅需要一定课时的保障，还需要教师大量的投入，需要实验设备的投入，尤其是硬件实验还需要一些专门的仪器设备。目前，很多高校已经开始建立计算机实验课程的在线课堂，特别是计算机类专业的实验课程，因此，在我院深化校企合作既可以提高学生学习的积极性和主动性，又可以有效提高教学质量。根据国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持创新引领创业、创业带动就业，主动适应经济发展新常态，以推进素质教育为主题，以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，以完善条件和政策保障为支撑，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合，加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍，不断提高高等教育对稳增长促改革调结构惠民生的贡献度，为建设创新型国家、实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供强大的人才智力支撑。

二、学院计算机类专业概况

成都理工大学工程技术学院是教育部批准的全日制普通高等学校，由中国核工业西南物理研究院与成都理工大学于2000年在亚洲最大的受控核聚变实验基地创办，是我国核工业所属唯一高校（国有）。学院秉承“两弹一艇”“四个一切”的核工业精神，恪守成都理工大学“穷究于理、成就于工”的校训，形成了“敢为人先，奋发图强，育才树人，追求卓越”的大学文化。目前，学院计算机类专业包括计算机科学与技术、软件工程、物联网工程、数字媒体技术以及数据科学与大数据技术五个本科专业，还有计算机应用技术和数据科学与大数据技术两个专科专业，计算机类专业在校学生规模3000余人。为提高人才培养质量，学院积极探索实践创新教育改革，培养与市场接轨的应用型、创新型专业人才，为地方经济和社会服务，走可持续发展的办学道路。学院确立了强化实践教学、加强校企合作的办学理念，强调以企业实训为主线，构建以计算机类专业群等多个相关学科专业的、多层次的计算机专业实践课程体系，让学生在真实企业的场景教学环境中进行实践与综合创新训练，全面提高应用型计算机专业人才的创新能力和培养质量，提升教师的实践教学能力和创新能力，实现教学、科研与生产的相互促进。基于国家信息化战略的发展，上述计算机类专业是本院重点建设的专业方向之一，课程体系、培养方案、师资队伍、实验室建设等方面面临繁重的建设任务，在学校统一安排下，按照新工科建设要求，以国家教指委计算机专业建设为导向，对培养方案进行了新一轮修订，根据企业需求，在新修订的培养方案中新增了一些课程，如创新课程、综合实践课程、思想政治建设引进教学计划等。

三、计算机类专业人才实践教学改革

摘要:本文针对国内项目化课程改革普遍存在的问题，提出高职计算机类专业群项目化课程改革实施策略，研究如何构建计算机类专业群的课程体系并对体系中的课程进行项目化课程设计，使项目化课程真正地落地实施以及与其对应的评价、保障机制，全面提高计算机类专业的人才培养质量。

关键词:高职;计算机类专业群;项目化课程改革

一、项目化课程改革存在的问题

国外对项目化教学和课程改革的研究已经趋于成熟，不仅形成了体系，取得较高的实用价值，还从中提炼出各自的特色亮点。比如德国的“双元制”模式、英国的“三明治”模式等。国内研究者虽然对“项目化课程改革”提出了自己的见解，但研究成果呈现出零散、分散，个别化实施的现象。具体表现为:(1)大多数高职院校对于“项目化”课程改革研究仅停留个别课程的“项目化”教学上，可参考的、面向专业群的项目化课程改革案例很少，很难对专业群的项目化课程改革提供指导。(2)项目化课程改革作为一种新鲜事物对教师来讲缺乏实践经验，只是出于“纸上谈兵”的阶段。教师对于基于真实岗位情境下的项目化课程整体设计把握能力不强，项目化课程的设计步骤掌握不熟，对项目化课程内容的选取缺乏程序性和逻辑性重构，达不到课程改革的要求。

二、高职计算机类专业群项目化课程改革实施策略

(一)计算机类专业群“三平台+三模块”的课程体系的构建

根据计算机类专业的特点和发展趋势，结合区域经济对计算机类高素质技术技能人才的要求，研究构建“3平台+3模块”课程体系。三平台是指公共基础平台、专业通用平台、专业核心平台，三模块是指选修模块、创新创业模块、拓展模块。其框架如下图所示。通过3个平台课程的设立，把原先分散于各专业的实习实训设备及各专业有着不同专业优势的师资力量等组织起来为专业群人才培养服务，使专业群内各专业协同发展，各专业间形成合力，提高规模效益和教学资源的共享性。通过3个模块课程的设立，旨在培养学生职业升迁和跨岗能力、创新创业能力，关注了学生全面素质提高和个性发展需求，培养学生的可持续发展能力。

摘要:校企合作、产教融合是我国职业教育发展的必然态势，其核心是“谁来教”“怎么教”和“教什么”。计算机类相关专业是实践性很强的专业，需要以“三教”改革为抓手，整合校企双方资源，从人才培养现状出发，对人才培养途径进行改革，以提高专业人才培养水平。

关键词:校企合作;人才培养;专业师资;教学方法;立体化教材

2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，围绕产教融合、校企合作等方面提出职业教育改革的20条举措，要求高职院校准确把握“产教融合、校企合作、工学结合”的重要指导思想，同时为“三教”(教师、教法、教材)改革指明了方向，必将给高职教育带来深远影响。

一、计算机类专业人才培养面临的主要问题

(一)缺乏构建人才培养方案和课程体系的动态调整机制

人才培养方案和课程体系是高职院校人才培养的根基。市场对人才的需求变化很快，当前大多数院校计算机类专业的人才培养方案和课程体系相对滞后，修订频率不高，因此培养出来的人才容易跟市场需求脱节。必须让企业有效参与进来，校企共同根据市场需求对人才培养方案和课程体系进行动态调整。

(二)课堂教学模式难以适应深度校企合作的需求

摘要：

随着改革开放和教育体系的改革，更多的国家和地区将科学技术应用于现行的课程标准之中。我国的教育改革也从基本的课程内容调整，逐渐加入了创新性的个性化的教育机制。文章从计算机专业的个性化学习过程进行分析，为其教育体系和环境设计提供参考理论。

关键词：

计算机类专业；个性化；学习环境；设计研究

我国社会竞争还在不断加剧，因此掌握先进的科学技术手段是适应社会优胜劣汰残酷事实的基础。每一个学生都具备自身的学习优势和劣势，也有对不同领域和方向的学习热情，因此加强计算机类专业的个性化学习环境是提高人才能力的教育基础。

一、个性化学习环境教育方式的发展现状

希腊教育学家苏格拉底曾经提出了教师应当使用助产术提高学生的教学成果，而中国儒家学派创始人孔子也曾提出了因材施教，教育者应从学生的个性决定教导的内容。传承千年的因材施教理论是我国传统儒家教育的基本理念，也是教育者和学习者最希望达到的理想状态。个性化的学习环境需要教师对学习主体的学生进行适当的引导，并在日常的教学活动中坚定以人为本的教育理念，让学习替代讲课成为塑造学生个性的基本构成。以学生个性为区分的学习环境设计，更容易让学生产生学习兴趣，也能为学生的创造性和创新能力留出适当空间，让学生在兴趣的驱使下进行更加高效的知识吸收。在过去的教育课堂中，教师是整个教学活动的主体，而学生只能被动的接受知识的灌输，学生没有资格选择喜欢的知识进行进修，也不能因为课程的不适用而放弃，期末考试是学校对学生价值的直接评价，也是学生被强迫灌输知识的原因。虽然目前的教育机构也在努力的推广素质教育和个性化教育，但是人口基数和社会竞争让因人而异的教育方式举步维艰。我国很多院校开展了小班和分班的教育方式，但是其本质还是根据学生的成绩而不是能力进行分班，这样的教育方式会影响到没在重点班学生的学习热情，也给重点班的学生很大的心理压力，不平等的教育方式也是目前青少年走上绝路的影响因素之一。