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自主学习是学习者终身学习和毕生发展的基础，是建立教育终身化、民主化和学习社会化等教育观的一种教育策略，也是当今教育研究的一个重要主题[1]。在科学技术日新月异的今天，培养护生搜索、分析和使用信息的技巧很重要，如果不具备自主学习能力，就很难应对现代医疗保健的飞速变化[2]。为了解护生自主学习能力及影响因素，于2011年5月对本院180名护生进行调查，现报道如下。 1对象与方法 1．1调查对象 采用整群随机抽样的方法抽取我院180名护生作为调查对象，全部为女生，均为高考录取。 1．2方法 采用问卷调查法。调查内容包括：（1）护生一般资料如年龄、学历、年级、专业兴趣、学习目标、自我反思、自我评价、老师的教学要求，每天课外学习时间等；（2）自主学习量表[3]，采用Likert5级计分，以1~5分表示，60~300分，得分越高说明自主学习能力越强；（3）自我效能感量表[4-5]，采用Likert5级评分，1级为很不符合，5级为很符合；正向题按1~5计分，负向题按5~1计分。共发放问卷180份，有效回收180份，有效回收率100.0%。1.3统计学处理数据资料采用EpiData3.0软件输入建立数据库，运用SPSS13.0软件进行统计处理，采用方差分析、多因素回归分析和Pearson相关分析，P＜0.05为差异有统计学意义。 2结果 2.1护生自主学习能力 护生自主学分平均为（203.05±22.33）分，得分率67.68%，其中在学习意识、学习方式、学习行为、学习评价和人际交流方面得分为（40.77±5.64）、（42.31±5.15）、（39.58±5.19）、（39.63±5.11）、（40.66±5.72）分，得分率分别为67.97%、70.05%、65.96%、65.05%和67.76%。 2.2护生自主学习能力的影响因素 2.2.1自主学习能力的单因素及多因素分析 以自主学习能力各维度和总分为因变量进行方差分析，学习目标、自我评价及课外学习时间三方面比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。其余未列出，见表1。以自主学习能力总分为因变量，以一般资料各项为自变量，进行逐步回归分析，进入回归方程的有每天课外学习时间、学习目标和自我评价，见表2。 2.2.2护生自主学习能力与自我效能感、情商的相关分析 见表3 3讨论 3.1护生自主学习能力本次调查结果显示，护生自主学习能力总分为127~267分，平均为（203.05±22.33）分，平均分占满分的67.68%，与季黄风等[6]和吴英与任辉[7]调查结果接近，说明护生自主学习能力仍处于中等水平。随着医学的发展和人民健康需要的增加，临床护理工作要求护理人员为服务对象提供安全有效的高质量的护理服务，因此需要护理人员具备较高水平的自主学习能力，才能不断学习和掌握新知识、新技术及新理念。如何提高在校护生的自主学习能力，及时有效地获取和掌握本学科知识和技能，已成为护理教育工作者研究的一个重要课题[2]。 3.2护生自主学习能力的影响因素 表1和表2数据显示护生自主学习能力的影响因素有学习目标、自我评价及课外学习时间。明确学习目标是自主学习的前提，学习目标更能有效地调动护生学习的积极性。自我评价较高的护生自主学习能力也较强，与吴英和任辉[7]的调查结果接近。可能与自我评价较高的护生自信心较强有关。本次调查结果显示，每天课外学习时间3h以上的护生自主学习能力较强，验证了自主学习能力较强的护生在课外学习时间上的保证。但在本次调查中，不同年级、护理专业兴趣不同的护生在自主学习能力上未显示差异，与吴英和任辉[7]的调查结果不一致，可能与他们调查的护生在实习阶段，接触到临床，感觉到在校学习知识不够有关。由表3可知，护生自主学习能力各因子及总分与一般自我效能感呈正相关，与赵芳芳[8]研究一致，即提高自我效能感可以提高护生的自主学习能力。表3还显示护生自主学习能力与情商呈正相关，可能与情商高的护生善于认识和控制自己的情绪，能消除不良情绪的影响，以积极的心态面对学习过程中的各种挫折和压力，能够更加主动学习有关。 以上分析提示，护理教育者除了教给护生专业知识和技能外，还要引导护生正确自我评价，确立学习目标，更应注重通过各种途径提高护生情商水平，从而提高其自我效能感，加强其自主学习能力，为高素质护理人才的培养奠定基础[9]。