前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的卫生检验实验教学中COE的引入，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
作者：白群华 贾燕 肖虹 单位：重庆医科大学公共卫生学院
卫生检验专业是公共卫生领域的一个相对年轻的专业。随着我国公共卫生事业的蓬勃发展,社会对卫生检验专业技术人才的需求与日俱增。卫生检验做为一门实验主导型学科,其教学有很强的操作性和技实验教学是高等学校教育教学的重要环节[1]。开放性实验有着以学生为中心、帮助学生自主学习、培养学生的创新思维能力、调动学生学习积极性等优点，对提高学生的综合素质具有较好的作用[2-3]。卫生检验专业的培养目标要求学生在掌握专业相关基础理论、基本知识和基本技能的同时，具有一定的技术应用能力、独立工作能力及分析问题、解决问题的能力。但由于受普通高等教育的“学科型人才”培养模式的影响，也存在重理论轻实践、重学术轻技能的倾向，忽视了强调技术应用能力、独立工作能力等“应用型人才”的培养要求，难以满足社会对卫检专业人才的需求[4]。基于这种现状，根据现有的实验教学条件，研究者在卫生检验专业的《生物材料检验》、《水质理化检验》等课程的实验教学中探索引入条件开放性实验，初步建立了进行条件开放性实验的实施办法和结果评价方法，获得了较满意的研究结果。
1条件开放性实验的含义
以学生为主体、教师为主导的，在课堂内外、实验室皆可进行的实验称为“开放性实验”。与传统实验教学模式不同的是，这种教育模式的一个主要目标在于让学生如何运用知识解决问题。开放性实验教学可以是问题开放、方法开放、条件开放等[4]。条件开放性实验（Conditional-opening-experiment，coe）是指教师指定实验题目并提供与实验相关的基本条件，由学生自行完成的实验[5]。
2实施COE的可行性
卫生检验专业的学生，在经历了从无机化学、有机化学、分析化学等基础课到水质理化检验、空气理化检验等专业课的一系列理论和实验教学的学习后，已基本具备了进行COE所需的理论知识和操作技能基础，学院教学实验室具备实施COE所需的场所、试剂和仪器设备，实验室技术人员和专业任课教师具备指导COE的能力。
3COE的实施程序
学期初进行一次关于COE的课堂讲授，明确本学期COE的教学方式和内容。本着学生自愿报名参加的原则，由学生自行选择实验内容并分组，每组约4～6人。根据所选择的实验内容，学生进行实验前预习。与实验室预约时间，在任课教师和技术人员的指导下，学生到实验室进行实验前的准备工作，包括配制全班正式实验时所需的各种试剂、准备实验需要的仪器设备、进行预试验等。正式实验：实验操作、收集数据、分析整理实验结果。实验后，学生撰写详细的实验报告和心得体会、填写实验前后调查表等。老师总结经验教训，评价教学效果。
4对COE的效果评价对于在实验教学中引入开放性实验，研究者采用了两种效果评价办法：实验后心得体会和实验前后调查。
4.1实验后心得
2003级卫生检验专业的学生共计28人自愿参加了COE。在实验完成后，要求每位学生撰写一份心得体会，着重比较他们在COE和传统实验中的不同感受，最后得到有效心得体会23份。通过归纳分析心得体会，研究者对COE的效果有了初步的认识。在整理学生的心得体会的过程中，研究者发现：①不少学生认为COE更贴近实际工作，有利于培养学生的实际工作能力。②学生认为在COE中老师能更有针对性地发现他们在操作中的问题，及时规范了实验操作技术，增强了实际操作水平和动手能力。③通过全程参与实验的前期准备和结束后整理工作，增强了对学生全局意识的培养。④一个COE一般是4~6人共同合作完成一个实验的全过程，培养了学生之间的团结互助精神。⑤在COE中由4~6名学生负责试剂配制、仪器调试等实验前准备工作，工作结果将直接影响全班实验课的成功与否，增强了学生对实验的责任心和集体感。⑥通过实验过程中的问题分析与讨论，学生认识到自己在理论知识和操作技能上的不足，提高了他们的学习热情。⑦通过参与实验结束后的清理工作，学生体会到了实验室技术人员的辛苦，使他们更加珍惜技术人员的劳动成果，同时更加严格要求自己。⑧任课教师和技术人员在实验过程中的辛苦工作，增强了师生间的相互理解和沟通，也进一步促进了师生间的和谐关系。
4.2实验前、后调查表
在2003级的基础上，研究者设计了“开放性实验”实验前和实验后调查表，调查表的主要形式为单选题和多选题。要求2004级卫生检验专业参与开放性实验的学生在实验前后各填写一份调查表，共获得有效实验前调查表50份、实验后调查表36份。调查结果见表1。由表1可知，实验前，学生对开放性实验的认识较少，都意识到开放性实验可以培养多方面能力，绝大多数学生表示愿意参加开放性实验。实验后，绝大多数学生认为有必要或非常必要开设开放性实验，学生都认为实验后有收获，它能从实际动手能力、与人合作能力、分析解决问题能力、综合分析能力、创新思维能力等多方面培养学生的能力；在对开放性实验的改进意见上，多数学生认为应增加实验内容或增加课时。
5COE中存在的问题及未来的改进措施
5.1COE本身的局限性
COE属于半开放实验，它仅开放了实验条件，虽然有难度小、易实施等优点，但由于没有开放实验选题和实验方案确定，对学生创新思维能力的培养，较问题、方法开放性实验要差些。但问题开放实验和方法开放性实验对教师的要求较高，不可能在大多数学生中同时内实行，这就造成了类似“普及教育”和“精英教育”矛盾，同时也是研究者在研究过程中的困惑，留待将来进一步深入研究。
5.2对带习教师和技术人员的要求
参与开放性实验的带习教师和技术人员，应在实验室管理、实验操作技术等方面有较高的水平，在实验前应明确开放性实验与传统实验教学的差异并进行相应的培训[6]，才能在实验中引导学生规范操作、及时发现问题、指导学生改正错误并对实验结果给予恰当的评价。
5.3培养单位对实验教学中开设开放性实验的态度
在研究过程中，研究者发现因开放性实验对实验条件和参与工作人员的要求较高，与传统实验相比，它无形中增加了任课教师和技术人员的工作压力。因此培养单位应对开设开放性实验给予一定的鼓励和支持，使之从教学研究逐步变成常规工作，才能积极推动开放性实验在教学中的发展。否则，它会长时间停留在研究阶段或仅在小范围内使用，就不能达到增强多数学生综合素质的目的。总结对COE的初步研究结果，研究者认为：虽然目前学生对该类型实验的认知较少，开设该实验也还有些需要改进和完善的地方，但它确实有许多优点，它不仅能增强学生的实际动手能力、与人合作能力[7]、全局意识、责任心等多方面能力和素质的培养[7]，还能提高学生的学习热情与主动参与意识[8]，促进师生间的和谐关系，这极大地坚定了教师对在实验教学中引入开放性实验的信心。不少学生在心得体会的最后都表示了对教师带领他们进行开放性实验的感谢，并表达了自己愿意继续参加开放性实验的希望，令教师们对实验的效果和学生的成长感到非常欣慰。#p#分页标题#e#
