前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的生物实践培养学生创新力，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
21世纪科学技术突飞猛进，信息快捷，社会竞争异常激烈，这就要求我们教师鼓励学生大胆地去想，大胆地去做，注重启迪学生的创新意识和创新思维，培养学生的创新能力，使他们成为具有开拓精神的创造性人才。为此，笔者以生物实验教学和第二课堂活动为例，谈谈一些做法。 一、在实验教学中进行探究式教学，培养学生的创新思维和创新能力 生物学的诸多理论或者结论都是在实验的基础上得出的。在实验教学中加强实验探究，不仅能加强学生的实验操作技能，更能使学生领会实验的设计思路，学会用实验验证规律，领会探究生物学规律的方法，向学生渗透创造技能和思维训练。因此，上好实验课，对培养学生的创新能力尤为重要。实验教学比课堂教学的氛围更宽松，学生可以在实验中，通过实验验证已掌握的知识，甚至在实验教学中，可以改变已有的一些结论。在“观察植物细胞的质壁分离和复原”时，教师准备了多种实验材料（如洋葱、青菜叶、树叶）进行对比，发现实验效果最好的仍然是紫色的洋葱表皮细胞。蔗糖溶液的浓度，可选用不同的浓度，在实验中，可以用多种方法进行验证，不拘泥于课本上提到的方法。由此，可以启发学生是否可以用其他溶液代替蔗糖溶液？于是，他们想到了葡萄糖溶液、硝酸钾溶液。再例如，在“观察细胞质的流动”时，我们这里没有黑藻，选择了其他实验材料（如蜈蚣草、金鱼草、白菜、菠菜等）进行验证，发现蜈蚣藻的叶片由一到二层细胞构成，而且叶片大，便于观察，实验效果最好。我们这里的学校在做这个实验时，正值初冬季节，气温比较低，植物细胞的细胞质流动很慢或者几乎不流动。于是，教师把蜈蚣藻放到光线充足的地方以提高温度，结果，蜈蚣藻经强光照射后，叶绿体全部集中在细胞中央，反而很难观察到细胞质的流动。学生在遇到问题时，往往要想办法去解决问题。在实验过程中发现，把载玻片放到手心，用两手捂起来加热，效果最好，学生能够很好地看到细胞质的流动。解决了难题，发现了新方法，学生的思路一下子活跃起来了，做实验的兴趣大增。这种探究式的方法拓宽了学生的思路，开发了学生的创新思维，使其创新能力也得到了培养。 二、搞好第二课堂，在实践活动课中培养学生的创新意识 学生的创新意识和创造能力的培养，不仅局限于日常的课堂教学和实验课的教学，而且应该扩展到组织学生积极参加课外实践活动，让学生亲自实践、发现、体验。生物课外科技活动，为爱好生物和科技的学生创造了进行实验的空间。在活动中，学生用智慧的头脑和灵巧的双手探索生物的奥妙，激发起对生物科学的兴趣，主动地去观察周围的各种有趣的生物现象，使生物学知识能够很好地运用到实践中去，并得到进一步升华。 “生物实验园”的种植，就是给学生一个运用知识和实验创新的很好场所。在“园地”内，学生把所学的生物学知识加以验证和加深理解，把知识学活，而不是死记硬背。例如，学生观察到这种现象：如果给植物施肥太多，植物就会发生萎蔫现象，如果再浇水，萎蔫现象就会消失，不浇水的植物会变黃死亡。这种现象很好地说明了细胞“质壁分离和质壁分离复原”。还有的学生对叶的形状、叶脉的种类、叶和花的着生位置、直根系、花的结构进行了观察和研究，各种植物花、根的结构都与它的生活习性相适应，表现出多姿多彩的植物界的奥妙无穷。学生惊奇地发现玉米是单子叶植物，它的根系并不强壮，但高大的身姿依然亭亭玉立，因为它的茎的基部不断长出有2-3圈的支持根，向外扩展到土壤里起支持的作用。倭瓜茎上生出的不定根，扎在土壤里又能长出一株倭瓜；西红柿的茎爬到地上也长出许许多多不定根，这样，就有利于植物吸收更多的营养和水分。在进行嫁接的时候，他们发现，同一科同一属的植物，嫁接成活率高，同一种不同属的植物嫁接成活率低。例如，蕃茄和马铃署属于同科同属的植物，在园地内学生把蕃茄成功地嫁接到马铃薯上，结出了果实，这些内容在课堂上讲，学生很难想像和理解。还有一个很重要的发现，教师种植的圆白菜没有喷洒农药，长势也特别好，而农民种植的圆白菜往往要喷洒农药。这是因为校园内树木茂盛、池水清澈、环境优美是鸟类栖息的好地方。鸟类是虫子的天敌，因此，教师种植的圆白菜没有被虫子吃掉，而农民经常喷洒农药毒死了鸟类，破坏了食物链，破坏了生态平衡，造成恶性循环，更为严重的是污染了环境。顺着这些思路去启迪，去引导学生，运用所学知识去发现更多的问题，使学生在实践活动中，体会到创新的乐趣，逐渐培养了学生的创新意识。 总之，能力是在实践中形成和发展的，教师应创造条件为学生提供实践活动的机会，让学生在实践中运用知识，拓宽知识，检验和评价知识，并学会观察、分析，做到教、学、用三者的统一，在实践中培养学生的实践能力和创新精神。
