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本文作者：郑霞 张雷 许云华 单位：江苏省连云港师范高等专科学校
传统的教学模式总是教师讲、学生听，教师被看作是课程的推行者，他们在课堂上的地位是神圣不可侵犯的；而学生则被看成是消极的知识容器，是缺乏力量、接受知识的客体。长期以来，我国一直采用这种模式，教出来的学生就象流水线车间生产出来的产品，个个都一个样，缺乏个性、能动性、创造性，从而出现很多高分低能的学生。课程改革要求学习应从日常的事件和过程中发现问题，培养学生的探究意识和发现问题的敏锐性，首先应该从教学理论改革做起。
1转变教师角色，参与科程开发
在当前的教育课程改革中，课程开发已成为关键环节。泰勒提出了在课程与教学中如何组织学习经验是教师的重要任务之一，这对教师参与课程开发提供了有力的支持。“新课标”要求教师直接参与课程编制。教师要重视自身在课程改革中的重要地位，清楚在新课程的实施中自身的桥梁作用，成为一名有意识地注重新课程与旧课程区别的教师，并重点抓住新课程。众所周知，一本教材从编、审阅、印刷等工序，到最后发放到师生手中时，需要耗费许多时间。正如有人这样描述“教师用昨天的知识，面对今天的学生，培养未来的人才”。如在《小小气象台》一课中，书上有一段要求同学们认识气象图标。而现在气象图标早已发生了变化，但书上的图标却没有改变。虽然这对教学影响不是很大，但足以说明教材的滞后性。要改变这种现象，教师必须主动参与课程开发，“三级课程管理”的理念赋予教师以参与课程开发、管理课程的权利，尤其在学校教学水平上，教师应该成为课程开发的主体。这就使教师的角色得到扩展，他们不再是单纯的传话筒，在课堂上既充当演员，又是编剧和导演。因此，教师就必须与时俱进地学习新理论，不断地积累新知识。
2转变教学观念，让学生自主学习
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学欲望激发出来”。教师先要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松的氛围，给学生以心理上的安全感。学生天生就有好奇心和求知欲，这是他们学习的动力。在传统教学模式中由于学生丧失了主动学习的权利，成为学习的奴隶，从而使原有的创作意识也慢慢丢失。“新课标”提出要充分体现学习的自主权。即规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。通过研究、探索学习，让学生在自主学习中探究，在质疑问题中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。事实上就是要把学生解放出来，成为学习的主人。教师必须给学生创造平等、融洽、轻松的学习环境，让学生自主学习，也就是给学生充分的主动权、选择权、决策权，树立他们的自信心。同时，老师要放手，对学生多鼓励、少包办。
3转变教学方式，师生换位授学
要想唤醒学生的创新意识，教师应该创设融洽、和谐的合作环境及创新的温床。比方采用“教师学生换位探究法”，让老师当学生、学生当老师。老师当学生，就是老师以学习者的身份与学生共学。这里有个“真”与“假”度的把握，老师实际上还是老师，主要目的是指导学生学习。而且学生“授课教学”改变了传统的师生间单向传递知识的方式，使学生由学习的客体转变为学习的主体，激发了学生们的学习兴趣。上讲台讲课的同学都希望自己能讲好一些，精彩一点，因此，在准备的过程中都花了大量的时间和精力去搜集相关的资料，他们不但仔细阅读课本上的内容，还到图书馆、书店去查阅资料；学生在查资料的过程中，也学会了如何去查找自己所需要的资料的方法，在将所收集来的资料写成讲稿时，也学会了如何取舍内容，如何归纳总结的方法；
通过课前的准备，同学们不但熟悉掌握了所学的知识，也锻炼了动手、动脑的能力。另外，随着讲课节数的增多，学生的阅读能力和分析问题的能力也慢慢地得到培养，并在一定程度上得到提高。当然，刚开始学生在讲课时未涉及到的内容，教师在课后应尽快地补充讲解，并对学生所讲的课作一个中肯的评价，这样才能达到好的效果。让学生当老师，还可以有效地促进学生口头表达能力和应变能力的提高。因为要讲好课，就得用正确合理的语言表达出所讲的内容，让其他的人听懂，因此语言的口头表达就得到了充分的锻炼。随着时间的推移，学生们的表达、应变能力将会被有效地培养起来。
