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本文作者：于海瀛 丁林贤 单位：浙江师范大学地理与环境科学学院
教学中存在的问题
教材是教学大纲的具体体现,教材内容是否合适,能否与时俱进,跟踪最新研究成果,直接决定着专业英语的教学质量[3]。目前环境工程专业英语的教材不多,且大多数教材的内容节选自国外的一些报刊书籍或文献片段,相当于本专业的科普读物,随意性强,目标不明确,内容也比较枯燥。而且很多内容或案例是发达国家20世纪70年至80年代使用过的技术,不仅与中国的环境现状不符,也不能体现日新月异的环境工程技术的发展,导致教材内容陈旧,难以激发学生学习的兴趣。在教学方法上,沿用了基础英语的教学方式,大多以教师授课为主,重在讲解专业词汇、语法构成和翻译段落,主要是引导学生理解课文内容,忽略了听、说与写方面技能的训练与培养。专业英语的课堂教学手段也比较单一,多用传统的“黑板+粉笔+讲解”的方式,很少使用多媒体辅助教学设备。而课文中涉及到的环境污染控制工程设备,如大气污染控制工程中的各种除尘设施,水污染控制工程中的各级处理单元,如果没有相应的图片或教具,则是很生硬和抽象的概念,学生很难理解及记忆。此外,教学内容也很单薄,主要依赖于教材,课堂的延展性不好,不利于开阔学生的视野。
教学改革与创新
教材方面笔者选用的是21世纪专业英语系列教程中的《环境科学与工程专业英语》。该教材内容涉及面广,难度适宜,但如前所述,部分文章内容陈旧、不能及时反映当前国际先进的环境治理技术。所以在教学中,不拘泥于教材内容,在讲述课文的同时可以通过检索环境学科国际核心期刊,如《EnvironmentalScience&Technology》《WaterResearch》《JournalofHazardousMaterials》等作为教材的补充,这些文章的英语写作技巧高,而且文章内容涉及学科前沿,可以有效拓宽学生的知识面。为了避免教材单一带来的局限性,考虑到学生水平的不一致性,还可以选择几本教材加以综合利用。此外,作为专业英语教学的教材,在语言学习的范围和难度上还应该考虑基础英语、科技英语和专业英语有机衔接的问题。因此,教材建设也是教学改革的一个重要前提。在课堂教学中,适当缩减语法的教学时间,着重讲解专业词汇和语句以及最常见的科技英语句式结构,而把其他词汇句法的内容放到课堂之外,要求学生在课下自学;并适当缩减阅读、翻译部分的课堂教学时间,要求学生做好课前预习工作,把部分比较容易的翻译内容作为课后作业留给学生自行翻译。同时,增加英文文献检索方法的介绍,提高学生利用专业英语知识自主进行科研成果检索的能力,即为学生的毕业论文工作服务,也可以引导学生在自己感兴趣的研究领域,主动追踪国际前沿信息,为自主科研能力的培养奠定基础。此外,抽出部分课时,讲解英语科技论文的写作规范、常用句式和注意事项等,训练学生科技英语写作的能力。
“互动式”教学法,是以现代教学思维和理论为指导,将以教师为中心的教学模式变为教师引导、鼓励和组织学生积极参与、师生互动,集讲解、质疑、交流、讨论、归纳等教学手段于一体的合成式教学运作模式[6]。这种教学法,把传统以教师为中心的教学模式改变为在教师引导下,鼓励和组织学生积极参与,强调教师与学生的双向交流,以师生互动为主题,活跃课堂气氛,实现教与学双方的最佳效益。该方法已经在专业英语的教学中得到了应用和实践[6～7]。以讲授大气污染控制技术(ConventionalTechnologyofAirPollutionControl)这一课为例,首先要求学生进行课前预习工作,上课时先讲解最基本的专业词汇,比如几种除尘器cyclones、fabricfilters、waterscrubbers等。由于这些词汇非常枯燥,学生感到很陌生,所以借助多媒体、教学Flash和图片等形式将其展示出来,使各部分内容直观易懂。课堂教学结束时把部分内容简单的段落作为课后作业留给学生自学并翻译。在下次上课时,让一名学生把自学的段落朗读并翻译,教师适当对其进行点评。为进一步锻炼学生的听说能力,可以展示每种除尘器的图片,采用看图说话的形式,请学生用尽量简短的几句话描述它的结构和功能原理。其他学生从发音、表达和专业知识等角度加以点评、补充。这样每次可以锻炼4～5名学生的英语表达能力,同时也加深了学生对于专业内容的理解和认识。另外,对于文章中出现的经典、常用的科技英语写作方式,重点进行归纳总结,对学生进行写作方面的指导。为了更进一步训练学生的英语表达,将全班分成3～5人的团队,自行选择与环境问题相关的主题,在每次正式上课前进行10min的英文主题演讲。其他同学可以随时提问,问题由该团队的所有成员来回答,最后老师进行归纳总结与点评。通过这样的训练,既可以提高学生英语表达的自信心和能力,又可以促进团队合作精神的培养。总之,通过上述融合听、说、读、写、译为一体的综合训练,激发学生对专业英语学习的兴趣,提高学习的主动性,进而提高教学质量和效率。
由于专业英语的课时非常有限,培养学生的自主学习能力是对课堂教学的重要补充。自主学习要求以学生为教学主体,教师作为引路人和策划者,启发与引导学生把握知识的重点、难点,并能把学过的知识加以培植、发散,即由灌输知识改变为有意识培养学生主动学习的能力[8]。可以采用启发式教学,激发学生的学习热情。鉴于专业术语的构造特点,从构词法入手,多给学生讲解前缀和后缀的用法,使得学生能够根据前、后缀望词生义。如“de-”有“降低、去除”之意、“hydro-”表示“水、氢的、含氢的”等。如果学生掌握了这两个前缀,就能够猜出desorption(脱附)、decline(下降)的含义,也容易懂得Hydrogen(氢)、hydrolysis(水解)和hydrolyticenzymes(水解酶)的词义。对于阅读理解,可以课文中长句、复杂句子的句型结构为主,通过讲解和对比,使学生熟悉专业英语的句式结构和文体,然后启发学生利用掌握的规律和技巧加深对阅读新材料的正确理解。通过这样的训练,使学生掌握阅读技巧,阅读能力,综合分析、理解能力也不断提高。此外,可以结合布置英文主题演讲、文献翻译、英文摘要写作等课后作业的方式,引导学生发现自己感兴趣的研究方向,并进一步提高查阅专业文献、阅读理解文献内容、撰写科技论文等应用能力。
结语
经过不断努力和教学实践,笔者总结了环境工程专业英语教学的现存问题,提出了互动教学与培养学生自主学习相结合的教学模式,对激发学生学习兴趣、提高专业英语应用能力进行了探索与尝试。希望在今后的教学工作中,能进一步深化理论研究,开展教学改革,为同行提供更好的可以借鉴的教学经验。#p#分页标题#e#
