环境工程学论文范例

1项目化教学应用于“环境工程学”可行性分析

1.1“环境工程学”课程需要项目教学的驱动

（1)课程本身理论性太强,教学效果欠佳。

环境污染的治理是以原理和技术为基础的，比较扎实的理论基础是必须的，但纯理论的灌输造成许多学生觉得这门课内容枯燥、听不懂，教学效果差，需要项目教学来刺激。

（2)因条件限制开设实验课太少。

实验课有助于培养学生的基本操作技能，在暂时实验不足的情况下，更需要项目模块来达到学生理解的目的。

（3）课程污染治理工程实例少。

1水污染控制工程内容的特点

我国的水污染问题普遍存在，如何保障饮用水水质合格和污水达标排放是人们共同关注的问题水处理技术需要广泛应用和发展进步，目前我国的水处理技术已经比较成熟，在各个行业的水污染控制中发挥着重要的作用水污染控制工程涉及解决水污染问题的关键技术手段课程内容针对性强，应用性强，不仅是对水处理理论方法的总结，更是对水处理工程实践的有效指导。

2传统教学模式存在的问题

在传统教学模式下，水污染控制工程部分的课程教学主要着重于介绍水处理的各种技术方法和工艺，学生的感觉就是在学习知识然而，经过课程学习后，学生存在的疑惑是不知道在哪些工作岗位上能够使用这些技术，也不知道今后如何为就业方向做准备也就是说，传统的教学模式并不能发挥课程的实践作用，所以，针对性的教学改革是有必要开展的。

3将“岗位指向教学法”引入教学过程

环境工程学是一门具有很强应用性的课程，课程内容中涉及很多可能的就业岗位方向岗位指向教学法，即在教学过程中将相关的理论、方法、工艺与实际生产实践中的工作岗位紧密地联系在一起，使学生能够直观地体会课程学习对今后相关工作的起到的作用，从而实现更好的教学效果，同时调动学生的学习兴趣和积极性水污染控制工程部分的课程教学中，岗位指向教学法的应用点比较多在介绍水质标准时，可以将我国现行的各项水质标准进行比较，使学生了解到环境科学专业的学生可以考虑在各个地区的环保部门从事水环境管理工作，依据的规范就是各个行业相关的水质标准在格栅、沉砂池、沉淀池、污水泵站等污水处理构筑物的教学过程中，指出这些构筑物的位置关系及污水处理厂的厂址选择原则，使学生对污水处理过程有直观的认识，了解到污水处理设计可以在各个市政设计院或有设计资质的环保公司开展，也就是说，环境科学专业的学生可以将污水处理厂水泵站、市政设计院和环保公司作为就业岗位，在大学期间为某个岗位方向做准备，积累经验在沉淀理论的教学过程中，通过沉淀规律和理想沉淀池分析，鼓励有兴趣的学生钻研专业理论知识，为将来在研发部门研制更高效的水处理沉淀池打基础在混凝净水的教学过程中，分析各种无机盐类混凝剂和有机高分子类混凝剂的优缺点，引导学生选择和判断混凝剂的适用条件及在实际水处理中存在的不足，指出研制新型高效混凝剂的必要性和现实意义，鼓励有读研志向的学生积极准备报考水处理相关专业研究生，将来为我国的净水事业贡献力量在吸附和膜分离技术的教学过程中，指出目前市售的瓶装饮用水主要是通过活性炭吸附和反渗透膜过滤进行的处理，也就是说，瓶装水和各种饮料的生产主要是水处理的过程，环境科学专业的学生可以考虑将这些制水企业也作为就业的目标在活性污泥法和生物膜法净水工艺的教学过程中，指出哪些工艺适用于大型污水处理厂哪些工艺适用于工业废水处理生产单位的生产废水必须进行污水处理，达标才允许排放，否则将缴纳排污费或被勒令停产整顿污水处理工艺的设计和运行管理对于大部分生产单位都有重要的意义，很多企业都设置有环保部门，所以，这为环境科学专业的学生提供了大量的工作岗位在水处理构筑物结构组成的教学过程中，采用CAD工艺图和构筑物仿真图进行展示，帮助学生直观的理解水处理构筑物的结构特点，同时，引导学生锻炼CAD制图能力，鼓励有兴趣或者数学方面有特长的学生深人钻研数学建模仿真方法，为将来在相关领域的发展打基础在水污染控制原理和相关概念的教学过程中，对于重要的专业名词给出其英文单词，鼓励有意向报考研究生学生认真学习专业英语，查阅专业领域前沿的英文文献，为将来时的科学研究打基础。

4结语

本文作者：刘婷 吴鹍 黄懿梅 单位：西北农林科技大学资源环境学院 西安建筑科技大学环境与市政工程学院

环境工程专业源于土木工程中的市政工程，作为一门边缘交叉性学科，其发展目标是解决不断涌现的各种实际环境问题。经过20多年的发展，其所涉及的领域越来越广泛，已成为一门集自然、社会和技术科学为一体的综合性学科。环境工程学科不仅研究水、气、固废、噪声等主要环境污染和公害的防治技术和措施，还研究自然资源的保护和合理利用，探讨废物资源化技术，以及对区域环境进行系统规划和科学管理，以获得最优的环境、经济和社会效益。目前，我国设置有环境工程专业的高校已超过300所。由于各高校的基础和重点学科存在明显差别，其环境工程专业发展的侧重点也有所不同。大多数理工科类院校的环境工程专业都源于土木工程中的市政工程，其本科生培养方案注重于对学生工程思维和设计能力的培养。

我校的资源环境学院准备新设环境工程专业，在环境工程的人才培养方案上不能照搬理工科类大学，一定要突出农业院校的特色并发挥现有优势，找准适合自己的立足点。安排在第七学期末开始的毕业设计（论文）是环境工程专业实现培养目标的一个重要的实践教学环节，是对学生所学理论和技能的综合运用和检验，也是保证本科教学质量的最后一道防线。毕业设计（论文）辅导环节对学生的要求主要体现在三个方面：1.巩固与扩展所学的基本理论和专业知识，培养提高学生综合应用所学知识、独立分析、解决本学科领域的实际问题和初步进行科学研究的能力；2.培养学生树立正确的设计和研究观念，发扬理论联系实际的工作传统；3.使学生在方案设计、材料调查与搜集、工程绘图、理论计算、实验研究、数据处理、外文阅读、使用计算机、查阅文献、经济分析、工具书的使用、文字表达等基本技能方面得到进一步的训练和提高。鉴于毕业设计阶段对于本科生培养的特殊重要性，本文就农业院校环境工程专业本科毕业设计设置安排存在的问题和解决的途径提出一些个人的看法，希望能为我校环境工程新专业的建设提供一些可供参考的建议。

和理工科类院校不同，农业院校的环境类专业一般都源于土壤学、生物化学、生态学等学科，其本科课程设置主要是帮助学生形成以土壤、农业化学和农业生态资源等专业的知识体系。因此，农业院校环境工程专业在毕业论文（设计）任务书的安排上，也应与一般的工科院校有所不同。从目前来看，农业院校环境工程专业的毕业论文（设计）主要存在以下几个问题：

1.本科毕业论文（设计）任务书的设置比较单一，重实验轻设计。很多农业院校的环境专业本科生毕业只有毕业论文可做，而无毕业设计的内容供学生选择。由于农业院校环境工程专业一般建设较晚，在师资、课程体系、实践环节方面和工科院校相比都有一定差距。在工程设计及应用的教学、科研方面，农业院校环境类专业的基础显得更加薄弱。因此，目前很多农业院校的环境工程专业的师资力量尚难以开展对学生进行毕业工程设计的指导；同时，由于学生们受专业课程设置所限，他们的工程思维和设计能力与工科学生相比都有较大差距，因此很多学生也不愿意选择他们感觉更为吃力的毕业设计工作。然而，目前环境工程本科生就业的去向主要还是与环保工程设计、施工、运行等相关的公司和企业，而诸如环境管理部门、环境监测站等事业单位现在大多都呈人才饱和状态，可接受的本科毕业生非常有限。由于农业院校环境工程专业毕业生在工程设计能力方面的弱势，在就业时与工科院校同类专业的毕业生竞争时就处于明显的劣势。因此，有必要通过毕业设计来加强农业院校环境工程专业学生的工程思维和设计能力，使他们能够具有环境工程专业毕业生所需要的基本工程设计基础和能力，从而在一定程度上扭转我校该专业毕业生就业时面临的不利局面。

2.本科毕业论文（设计）任务书的设置未能充分突出农业院校的特色，尚未充分体现农业院校学生现有知识体系的优势。与工科院校相比，农业院校的环境工程专业在专业的历史沿革、学科组成和行业特性上都有自身的特殊性。因此，为了提高农业院校环境工程专业人才的竞争力，需要在毕业论文（设计）这一人才培养的关键环节上充分体现农业院校的特色与优势。农业院校的环境工程人才培养模式不能照搬工科大学的方法，而应走有生态特色的办学之路，培养出可投身于农村环境污染防护的人才。农业院校一般都具有生物、生态学科的优势地位，毕业生相对于工科院校的学生具有更扎实的生态学知识。此外，当前环境工程毕业生就业的一个重要方向是环境影响评价咨询工作，生态环境影响评价又在其中占据主要地位。因此，可以考虑让一部分学生在完成毕业论文（设计）时从事生态环境评价的工作。这样一来可以发挥农业院校学生生态学基础扎实、生态知识结构较全面的优势，提高毕业论文（设计）的质量，二来可以提高学生的社会竞争力并适应市场需要，为从事生态环境评价特别是农村地区环境评价的单位输送可用人才。

3.毕业论文（设计）立题与实际联系还不够紧密，约束性题目难以调动学生的创新热情。由于教师设计的毕业论文（设计）题目未能全部追逐科技前沿或来自于实际的工程项目，部分题目陈旧甚至经年不变，摆在学生面前的是一些旧知识旧问题，使得设计成果没有实用价值和科学意义。这在一方面打击了某些学生在完成毕业论文（设计）的热情和积极性，也使得某些本来就对毕业设计（论文）重要性认识不足的同学更加放松了对自己的要求，对工作应付了事。

环境工程专业实验课研究型教学的主要特点

传统教学模式中，教师不但列出了实验目的和实验步骤，还明确了实验器材和药品的数量、试剂的纯度、实验方法，甚至连仪器组装都包办了。研究型实验教学模式，强调教师和学生之间的教学互动，教师帮助学生根据实验目的，让学生自己运用已有的知识和上网检索到的知识，与同组学习成员交流合作，让学生自己根据学校实验条件确定实验药品和仪器的类型、数量、实验方法和实验步骤，在研究中培养学生的能力。例如在“Fenton试剂降解阿特拉津动力学性能的测定”实验中，教师要引导学生自己确定使用什么仪器和方法测定溶液中阿特拉津的浓度，如何用计算机软件绘制测定阿特拉津浓度的标准曲线，让学生自己思考FeSO4和H2O2用量对阿特拉津降解速率的影响，如何求降解过程中的速率常数和反应的活化能。

传统教学模式中，实验内容只是局限于所选用的实验教材，这在相当程度上影响了学生对知识的综合应用能力与分析问题、解决问题的能力。而在研究型教学模式中，实验内容不再局限于实验教材，教师鼓励学生联系日常生活、学校周边工厂和家庭所在地的环境问题，鼓励学生积极参与教师科研，注重实验内容的开放性。例如笔者经常组织学生到学校所在市调查冶金、印染、电镀、制药等化工行业以及城市污水处理厂和垃圾填埋场的污水处理情况，经常从这些行业带样品让学生做实验，为学校周边地方行业污水处理提供实验参数、检测方法和污水处理工艺。这样学生的实验内容不再拘泥于实验教材，而这种来源于生产实践的实验项目大大提高了学生的积极性，学生的能力在研究性的实验中也得到了极大地提升。

环境工程专业实验课研究型教学的主要教学过程

实验课研究型教学的主要教学过程包括：创设情境、确定实验项目的研究内容、设计实验、研究性实验、效果评价五个阶段。以“D201树脂吸附法处理石油化工生化尾水”为例，论述环境工程专业实验课研究型教学的主要教学过程。在环境工程专业实验教学中，教师可结合生活实际、工厂实践和学生已具备的基本概念、原理等来创设情境，激发学生的求知欲和实验动机。例如，石油化工水平关系到一个国家的国计民生，石油化工行业的污水是怎样处理的，石油化工行业的污水经生化处理后，是否能够达到国家的排放标准。树脂吸附法作为一种低能耗的固相萃取分离方法受到广泛重视，树脂吸附法具有分离效率高、溶剂消耗少、操作安全、能循环使用等优点；树脂吸附法在处理难降解生化尾水的同时，可对生化尾水中难生化的有毒污染物吸附、分离与回收，经树脂处理后可提高尾水的可生化性，树脂还能循环使用。这样引入实验“D201树脂吸附法处理石油化工生化尾水”。确定实验项目的研究内容是研究型教学的关键，因为它是整个实验研究型教学过程的载体。实验项目的研究内容应在学校实验条件允许的前提下具有探究性、可接受性，且能激发学生的实验兴趣。例如在“D201树脂吸附法处理石油化工生化尾水”实验中，教师可引导学生上网查阅“石油化工行业的污水排放标准”。在国家标准的指导下结合学校实验条件，确定实验的研究内容：树脂处理前后化学需氧量（CODCr）、生化需氧量（BOD5）、氨氮、pH值、电导率等参数的测定、树脂吸附法处理石油化工生化尾水的实验优化条件。

根据实验项目的研究内容，学生上网查阅“中国期刊网”、“Elsevier”、“Wiley”数据库，仔细查看和阅读“与实验项目研究内容”相类似的研究论文；学生在小组讨论的基础上明确实验目的和实验原理，并具体设计实验，确定实验步骤、仪器药品的种类和数量。例如在“D201树脂吸附法处理石油化工生化尾水”的实验中，在查阅文献基础上，学生确定了具体的实验步骤：第一步，选择树脂。依据树脂对石油化工生化尾水中CODCr的去除率和树脂的解吸效率，从众多的商业树脂中筛选出D201树脂。第二步，优化树脂吸附条件。以生化尾水中CODCr的去除率为指标，从溶液pH值、温度、树脂用量、生化尾水的上样浓度、流速等因素优化树脂的吸附条件。第三步，在最优条件下重复实验，确定树脂的循环次数。依据设计的实验，学生小组分工协作，在教师指导下认真做实验。详细记录实验数据和实验现象，并认真分析实验现象产生的原因，要求学生学会运用origin或MicrosoftOfficeExcel等软件分析处理数据和制作图表。在这一过程中，教师一定要注意培养学生良好的科学态度，让其学习科学研究的方法。

这一阶段在学生小组集体讨论的基础上，由学生完成实验报告或研究小论文，锻炼学生分析、归纳和总结问题的能力。教师可针对学生的小论文或实验报告，面对面地给学生批改，帮助学生进一步分析实验现象和数据，以及如何用科学规范的语言来书写实验报告和论文，这样可进一步提高学生的科学语言的表达能力。教师也可就实验原理、数据处理、实验方法和仪器使用等方面，组织学生进行实验答辩。例如在“D201树脂吸附法处理石油化工生化尾水”实验中，笔者组织学生进行答辩。答辩中请学生回答：D201树脂的骨架是什么；D201树脂上是否有电荷，如果有电荷，如何定量测量D201树脂上的电荷；D201树脂上的电荷对实验有什么影响；D201树脂去除石油化工生化尾水中CODCr的原理是什么；如何确定D201树脂吸附达平衡；为什么温度越低树脂吸附效果越好；为什么pH值在8左右树脂吸附效果好等问题。通过对这些问题的回答，有利于学生对实验原理和实验方法的巩固提高，能帮助学生对实验原理和实验方法进行再次建构，有利于培养学生将实验原理和实验方法迁移应用到其他实际问题中的能力。

摘要：根据环境工程专业毕业设计（论文）教学特点和目标，从毕业设计论文的选题、过程管理、考核机制和校企联合指导等方面进行改革。

关键词：环境工程；毕业设计（论文）；工程教育;专业认证

毕业设计（论文）是环境工程专业实践教学的重要组成部分，也是培养学生工程素养和解决复杂环境工程问题的重要环节[1-5]。提高毕业设计（论文）质量对培养学生工程实践创新能力具有重要意义。工程教育认证是世界工程教育改革和追求卓越工程技术人才培养重要方式。“以学生中心，产出为导向，持续改进”作为工程教育专业认证的核心理念，指导和推动工程教育改革[6-7]。以工程教育专业认证核心理念为指导，对毕业设计（论文）教学过程进行优化，以提升毕业设计（论文）教学质量，强化毕业生工程实践创新能力的培养。

一、存在问题

（一）选题内容脱离环保工程实践

毕业设计（论文）指导教师指导能力是决定毕业设计（论文）教学质量的重要因素。部分教师工程经验相对缺乏，缺少与环保行业企业急需解决的相关课题，选题内容偏重理论研究。由于指导教师不能及时跟踪技术前沿和企业技术新需求，选题内容陈旧，缺乏创新性，无法满足学生工程实践创新能力的培养。

（二）学生重视程度不高，投入时间不足

摘要：以环境工程工程教育认证为背景，对毕业设计进行实践教学改革具有十分重要的现实意义。深入分析毕业设计实践教学环节当前存在的具体问题，并从加强教师实践经验、加强专业课程设计管理、拓展毕业设计选题来源、协调毕业论文与考研及就业之间的关系、提高毕业设计质量及培养学生工程思维六方面对环境工程专业毕业设计实践教学环节提出改革措施。

关键词：工程教育认证；环境工程；毕业设计；教学改革

1989 年由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚和新西兰六个国家的民间工程专业团体发起和签署《华盛顿协议》，该协议主要是对国际上本科工程学历资格进行互相认可，其核心内容是人才培养所采用的标准、政策、过程及结果都得到其他成员的认可，规定凡是由签约成员认证的工程学历人员均应被其他签约国视为已获得从事初级工程工作的学术资格[1]。我国的工程教育认证工作起步较晚，2006 年教育部成立了全国工程教育专业认证专家委员会，建立了工程教育认证体系，开始了工程教育领域的专业认证试点工作。2013 年，我国成为《华盛顿协议》的预备会员。2016 年 6 月 2 日，中国正式加入《华盛顿协议》，成为国际本科工程学位互认协议的成员之一，这标志着我国工程教育水准与工程教育认证体系得到了国际认可[2]。 工 程 教 育 认 证 将 基 于 产 出 的 教 育 理 念（Out⁃comes-based Education）引入工程教育以及工程人才培养的改革中，简称 OBE 理念，该理念的核心就是引导工程教育由课程导向转向产出导向，由以教师为中心转向以学生为中心，由质量监控转向持续改进，注重高校工程教育人才培养质量的逐步提升[3-5]。在工程教育中，实践教学是人才培养的重要环节。毕业设计是工科专业本科学士培养中最重要的综合型实践教学环节，毕业设计的目的在于使学生将前三年的理论知识在实践过程中升华，强化对专业理论知识的理解，提高解决实际问题的能力。

1 环境工程专业毕业设计的现状分析

毕业设计是环境工程专业整个教学过程中最后一个综合运用知识的教学环节，学生在教师指导下运用所学的基本理论、专业知识和基本技能进行综合训练[6]，是重要的实践性教学环节，主要任务是总结学生四年来的学习成果，指导学生综合运用所学知识和技能深入、系统地研究某一生产和科研问题，培养学生从事专业工作的能力。毕业设计通常执行时间为14周左右，在各大高校的专业人才培养方案中占据非常重要的作用。

1.1毕业设计题目的来源及内容问题

通常高校环境工程专业的毕业设计选题来源主要有四种方式[7]：第一，指导教师根据自己的科研方向或者科研课题的需求，列出毕业设计的题目；第二，校企联合项目或相关企业横向项目，分解成毕业设计选题；第三，教师根据学生的专业方向兴趣或参与大学生创新项目，提炼出毕业设计选题；第四，学生参与相关学科竞赛，分解出选题。多数高校的环境工程专业毕业设计的操作方式是第一种，而第二、三、四种方式运用很少，显然这些方式与以学生为中心、基于产出的工程教育OBE理念不符。毕业设计题目选题来源存在的问题，究其原因主要有三个：首先，多数高校教师的工程实践经验缺乏，提供给学生选择的毕业设计项目没有企业实践背景，和企业需求脱节，应用性不强，教师也不能较好地指导学生完成毕业设计等；第二，地方院校由于地域原因，当地的工科性质生产企业较少，主要依靠企业开展的毕业实习和毕业设计（论文）工作，受到条件限制，同时大多数企业考虑到生产秩序和经济效益等问题，对毕业生的实践范围作出严格限定，使学生不能直接接触到企业生产一线；第三，我校环境专业大部分的教师研究方向集中于污水处理，因此毕业设计的内容较单一，每一年的毕业题目重复率较高，导致学生毕业设计的内容相似，绘制的图纸也相似，毕业设计重复率太高，创新性较低，学生利用数字资源能够找到很多现成的文献，不利于学生综合能力的提高。

摘要：根据环境工程专业毕业设计（论文）教学特点和目标，从毕业设计论文的选题、过程管理、考核机制和校企联合指导等方面进行改革。

关键词：环境工程；毕业设计（论文）；工程教育;专业认证

毕业设计（论文）是环境工程专业实践教学的重要组成部分，也是培养学生工程素养和解决复杂环境工程问题的重要环节[1-5]。提高毕业设计（论文）质量对培养学生工程实践创新能力具有重要意义。工程教育认证是世界工程教育改革和追求卓越工程技术人才培养重要方式。“以学生中心，产出为导向，持续改进”作为工程教育专业认证的核心理念，指导和推动工程教育改革[6-7]。以工程教育专业认证核心理念为指导，对毕业设计（论文）教学过程进行优化，以提升毕业设计（论文）教学质量，强化毕业生工程实践创新能力的培养。

一、存在问题

（一）选题内容脱离环保工程实践

毕业设计（论文）指导教师指导能力是决定毕业设计（论文）教学质量的重要因素。部分教师工程经验相对缺乏，缺少与环保行业企业急需解决的相关课题，选题内容偏重理论研究。由于指导教师不能及时跟踪技术前沿和企业技术新需求，选题内容陈旧，缺乏创新性，无法满足学生工程实践创新能力的培养。

（二）学生重视程度不高，投入时间不足

【摘要】环境工程本科毕业设计是学生大学四年所学理论知识与实践工程结合应用的关键步骤，高质量的毕业设计体现了高校里教师和学生的整体水平，也给学生步入社会奠定基础。因此，针对环境工程本科毕业设计质量及毕业生培养上存在的问题，对加强毕业生毕业设计质量的策略进行初探，该项研究对高效深入的教学改革具有一定意义。

【关键词】环境工程；毕业设计；人才培养

0前言

本科毕业设计（论文）是高等院校人才培养方案的重要组成部分，是实现人才培养目标的综合性实践教学环节，也是学生步入工作岗位前在校期间的最后一次综合训练机会，是离开学校步入社会的桥梁[1]。毕业设计（论文）中，学生综合运用大学期间所学到的基础理论知识和工程实践经验，讲理论与实践相融合，提升本科生发现、分析、解决复杂环境工程实际问题的能力，培养学生独立构思和设计的创新精神。毕业设计（论文）的质量反映一个学校的教学与实习管理规范化程度，教师与学生的专业化水平。桂林理工大学是中央与地方共建、以广西壮族自治区管理为主的工科高校。其环境工程专业培养适应生态文明建设和绿色发展需求、符合国家、地方与行业的社会经济发展需要，具有可持续发展理念和良好专业素质的环境工程应用型高级专门人才。因此毕业设计是工科院校人才培养的一个重要综合性环节，在教学计划中占有至关重要的地位。桂林理工大学环境工程专业1995年开始招收环境工程专业本科学生，2000年获批硕士学位授权点，2005年获得环境科学与工程一级学科硕士学位授权，2012年入选教育部“卓越工程师教育培养计划”，2013年获得环境科学与工程一级学科博士学位授权点，2014年获批设立博士后科研流动站。本专业拥有水污染控制国家级精品课程、国家级实验教学示范中心、国家级教学团队和国家级特色专业建设点等高水平教学平台。2004年环境工程学科成为广西重点建设学科，2010年本专业被评为全国高校特色专业，2013年本专业入选教育部第一批地方高校综合改革试点专业，2016年通过国家工程教育专业认证，2018年获批教育部“新工科”研究与实践项目，同年获批广西本科高校特色专业及实验实训教学基地（中心），2019年环境工程入选国家级一流专业建设点，2020年通过第二轮国家工程教育专业认证。本专业主要结合国家和广西地方经济发展和环境保护需要，重点培养水污染控制技术、有色金属矿区环境污染控制与修复技术、岩溶区水环境地球化学等方向的人才。

1毕业设计的现状及问题

通过对近三年环境工程本科专业毕业设计的分析和总结，发现了毕业设计的一些特点以及在完成过程存在的一些值得进一步完善的地方。桂林理工大学的环境工程专业毕业设计的题目几乎能够涵盖环境工程专业的核心课程，有利于巩固专业课所学到的基础理论知识，还可以提高学生分析问题、解决问题的能力[2]。选择与教师的科研课题相关的毕业设计题目，使得毕业设计与科研紧密结合，对科学素质、科研能力的培养是十分重要的[3]。毕业设计的难度适宜，符合学生的知识水平和理解能力以及课程所能提供的条件，提高学生的工程实践设计能力。毕业设计的前期由指导教师任务书，学生查阅相关文献资料，详细了解背景资料，根据任务书中的基本概况及查阅的背景资料，筛选最佳工艺，初步确定工艺流程。撰写开题报告进行开题答辩。根据开题答辩意见，确定最终工艺流程，并对该工艺进行深入剖析。此过程中，指导教师应负起责任，指导学生，加强指导教师与学生的联系。毕业设计时间过半时进行中期检查，目的在于监督学生是否按照计划进行，确定毕业设计进度是否能准时完成后期工作内容，对学生的毕业设计中存在的问题进行指导和答疑。学生在答辩前将毕业设计交给指导教师修改、审阅，再交于教研室进行论文交叉评阅。根据其完成状态、设计说明书书写质量、格式规范以及设计图的绘制情况对学生的能力和素质等进行评价，最后给出分值和评阅意见，确定是否同意安排答辩。最终，毕业论文成绩由指导教师、评阅教师给出的总评分和答辩成绩组成。然而，学生对毕业设计的重要性认识不足，对设计课题的兴趣不高，加之又正直毕业求职季，导致学生难以全心全意投入毕业设计的工作中去，造成部分毕业设计的质量不高。部分教师在确定毕业设计任务书的时候，没有经过深思熟虑和精心设计，使得设计题目缺乏创新性。在此情况下，明确学生毕业设计的问题所在，同时剖析学生存在的问题，以期提高学生人才培养的质量。经过调查，影响毕业设计质量的因素主要包括以下几个方面：（1）学生自身就业或考研压力。影响毕业设计的负面因素主要有就业压力、研究生升学考试、出国深造等。桂林理工大学环境工程专业的毕业设计多安排在第八学期进行，与学生就业求职的高峰时间段相冲突。高校毕业生就业压力大，社会对毕业生要求越来越高，求职竞争激烈等均是导致学生不能安心进行毕业设计，投入到毕业设计的时间和精力有限，无法较高质量地完成毕业设计内容。（2）高效教师缺乏实践经验。指导教师的专业知识结构和教师的水平直接影响着毕业论文的质量，因青年教师缺少指导毕业设计的实际经验是影响毕业设计的因素之一。近三年来，桂林理工大学环境科学与工程学院共引进博士（后）毕业生30余人，大批高学历的青年教师刚进入工作岗位就要进行毕业设计指导工作，青年教师多来自不同专业背景，虽然具有扎实的理论基础，但缺少指导毕业设计的经验，多数教师未经任何培训就参与毕业设计的指导，处于“摸着石头过河”的阶段。指导教师专业知识面较窄，制约着指导教师对毕业设计的评审水平。个别教师由于课堂教学任务繁重，无法及时、有效指导学生毕业设计，使得部分教师在确定毕业设计任务书的时候，没有经过认真思考，造成毕业设计内容过于单一，题目陈旧、设计成果没有实用价值，设计选题缺乏创新性，无法为毕业生工作的开展提供有利的借鉴。（3）毕业设计内容。设计内容上的问题体现在设计计算和设计图纸两个方面。桂林理工大学环境学院的大部分的教师研究方向集中于污水处理，因此毕业设计的内容较单一、重复，导致学生选择的工艺相同，绘制的图纸相似。毕业设计的深度不够，毕业设计时对大学本科所学知识的综合运用，是学生未来工作内容的提前演练，因此毕业设计的深度要与学生的工作内容想贴近，更贴近实际。在设计计算方面，学生习惯性的根据教材中的案例设计构筑物的计算，而往往脱离实际工程设计内容。采用的设计规范为旧版本，没有采用最新的设计规范，难以保证污水的达标排放[4]。例如，关于污水处理厂的毕业设计，学生以《水污染控制工程》、《排水工程》等书籍或手册为参考，而没有贴近实际废水选用合理的处理规范进行设计。如小型污水生活处理工艺HJ2014-2012《生物滤池法污水处理工程技术规范》、城市污水处理厂多采用的工艺HJ576-2010《厌氧-缺氧-好氧活性污泥法污水处理工程技术规范》等。在CAD绘图时，未按照GB/T50106-2010《建筑给水排水制图标准》进行标准化绘制，造成绘制比例不规范，缺少尺寸标注、图纸说明或图纸目录，字体大小及样式不恰当、选择构筑物尺寸有误、平面布置不合理等。

2环境工程毕业设计改革措施