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随着中学“信息技术”课程的开设，新生的计算机基础水平逐年提高，所以对《计算机信息技术应用基础》课程内容的设置提出了新的要求。在目前的形势下，在本文中笔者根据多年从事教学的经验,结合本校的实际情况,对课堂教学内容以及教学方法做了一些研究。 1目前教学内容 我校该门课程现状是平均每个老师3至4个教学组，每个组4个教学班，学生人数120人左右；新生入学时的计算机水平参差不齐，根据往年的情况看，大部分学生对上网和娱乐比较熟悉，计算机水平比较高的不多，这部分学生计算机知识也不是很系统。新生只有不到1%左右的学生对教学大纲的内容在入学前能掌握到60%～70%左右；教学方法是多媒体教室大屏幕投影，教师讲授为主，学生课上好像都听懂了，但实践过程中有很多问题；课程40学时，其中20讲授，20上机实践；考核方式是上机考核；教师作业批改量大。我国大部分高校的教学现状和我校大同小异，和我们学校的不同之处有：在学时方面，有一部分高校学时理论24+上机24，有一部分理论36+上机36，还有理论40+上机36、学时多的有理论48+上机24、也有安排两个学期的共128学时的学校；在该门课程的教学过程中所有教师感觉学时比较紧张；有一部分有条件的高校在机房上课；有极少部分高校双语教学，但很少老师持支持的态度。国内比较权威的同济大学在教学过程中采用三驱动的教学法，即案例驱动、任务驱动、项目驱动教学法。综上所述，国内《计算机信息技术应用基础》课程教学普遍存在的问题是任课教师少，学生多；学时少，内容多的矛盾；实践学时少；如何提高学生的学习兴趣；教学重点安排的问题等等。 2教学内容与教学方法的改革 在高等教育大众化的今天，计算机使我们的工作变得准确、方便、快捷；生活变得更加丰富多彩。新形势下《大学计算机基础》的教学目标应当是：加强计算机应用能力的培养，突出网络教育，提倡创新精神，让信息化素质教育渗透到学生日常学习和生活中，着眼于培养会用现代计算机技术为本专业服务的人才。在教会学生掌握计算机基础知识的同时，更重要的是教会学生学习的方法。 我校生源以偏远地区、农村生源占很大比重。学生入学之前对计算机的掌握仅停留在上网、百度、玩游戏等基础阶段。鉴于此，我校目前《大学计算机基础》公共课的教学内容是：计算机基础知识+Office软件（Word、Excel、PowerPoint）的讲解。对于非计算机专业的学生让他们学会如何应用计算机解决问题为目的，培养他们的独立性和应用性为主。 非计算机专业的学生在计算机方面应掌握Office软件的应用、数据库的基本操作、在网络上查找资料、简单掌握多媒体技术的应用以及具备一定的编程能力。本着这个原则在2011级新生的《大学计算机基础》课程的教学过程中，本人在原有大学计算机基础教学模块基础上，增加了信息检索、多媒体技术应用的教学。未来社会需要接触的人才，这样的人才应该具备利用计算机获取信息、处理信息和解决实际问题的意识和能力。 大多数学生在入学之前已经初步掌握了一种或几种常用的搜索引擎使用方法，如百度、谷歌、搜狗等等，但是没有掌握信息检索的技巧，另外，对获得的信息进行加工、利用的能力还不够。学生会从网上下载音乐和电影，但是还缺乏利用因特网解决学习和生活中实际问题的意识。所以作者在《大学计算机基础》课程中利用1学时的时间讲解利用因特网查找所需要的信息，并对获得的信息进行加工和利用，不是指望学生能够在这么短的时间掌握信息检索的方法，目标在于让学生能够有意识的去学习，在课下上网的时候有目标有意识的培养自己这一方面的能力。课后还会给学生布置这一方面的任务，很多学生还是努力去完成，并在这过程中培养了他们对计算机学习的兴趣。 多媒体技术借助日益普及的高速信息网，可实现计算机的全球联网和信息资源共享，因此被广泛应用在咨询服务、图书、教育、通信、军事、金融、医疗等诸多行业，并正潜移默化地改变着我们生活的面貌。所以任课教师应当在教学过程中适当讲授关于多媒体技术方面的内容，而这一块也是学生最感兴趣的内容之一。不是在大学计算机基础课程中学会多媒体技术，而是学生有所了解，激发学生学习兴趣，根据自己的兴趣爱好为以后学习计算机知识，选修计算机课程打下基础。 3小结 通过尝试以上的教学内容的改进，使学生喜欢上了这门课程，学生课堂听课效率提高，提高了学生对计算机的学习兴趣。经过十几年高校计算机基础教育改革的实践与探索,笔者深深体会到：《大学计算机基础》课程的教学改革的基础是实验室的设备，以及教学内容的及时更新；改革的主力军是广大教师；改革的目标是让我们学生的计算机应用能力与自学能力的提高。考核方式又是改革的一个重点。笔者认为最好的考核方式是学生提交作品，教师以答辩、批阅作业的方式给出学生成绩；现行的考核方式是知识点的考核，没有体现出学生的个性化，看不见学生的创新点，千篇一律。这是众所周知的问题，但是按照目前的师生比很多高校无法完成。
