前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的计算机任务驱动教学分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
《计算机应用基础》课程是各高校非计算机专业学生必修的一门公共课程，也是二十一世纪大学生必须掌握的一门技能。但是许多大学生参加工作以后，面对工作中实际问题，无所适从，不知该如何把所学的知识应用于实践，对于新的知识点的获取更是无法自学完成。因为在传统的《计算机应用基础》教学中，教师一般在教学之初先讲解所要学习的概念和功能，而后再让学生上机练习解答有关的操作任务，在这样的教学设计中学和做是分开的，知识与技能相分离，知识的获得和知识的应用没有很好的融合。 传统的教学模式让学生被动接受知识，学生学的辛苦并且兴趣不浓，往往是第一堂课学生对计算机课程充满了期待，但第一堂课结束之后，计算机那抽象的理论知识，让学生知难而退，让学生觉得这个好玩的工具不是那么好驾驭。传统的教学过程过于强调知识的传授而忽视了方法的传授，不能引发学生独立地去思考和探索，学生可能短时间内记得相关知识，再通过做一定量的习题，考试基本上会取得合格成绩，但不能应用所学的知识解决实际问题，工作中计算机环境一旦更改则束手无策，也不知如何寻找相应的技术支持。 针对以上现象，我们有必要寻找一种适合于这门课程的教学方法。在许多高校的教学中已经使用了“任务驱动”教学法，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来带动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境；让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。任务驱动教学法完全颠覆了传统教学法，它是让学生在解决实际问题中发现新知识和学习新知识。而《计算机应用基础》课程目标就是要求学生掌握应用计算机工具解决实际问题的方法，课程目标本身就具有很强的任务性，使用“任务驱动”教学法正符合此课程的目标和特点。下面我们也谈谈“任务驱动”教学法在实际教学中的应用体会及发现的问题。 1设计好驱动任务 若要很好的应用任务驱动教学法，关键在于任务的设置，下面叙述一下关于任务设置的一些体会。主要有以下几点： 1.1设计的任务要渗透本章节的内容，内容由浅入深，对于前后有关联的内容，还要注意设计的任务要有连续性，让学生在完成任务同时也学到本章节的内容。 1.2设计的任务要与生活实例有关,并且生动有趣，能激发学生的学习兴趣,，使学生愿意主动去完成任务，让学生在完成任务的过程中获得成就感和满足感，提升他们的学习信心，激发他们的求知欲,培养学生的独立思考的能力、勇于探索的能力、自学能力和创新能力。例如在word字处理软件应用教学任务设计中，我们主要设置以下几大任务： 1.2.1写公文文件，比如入党申请书、毕业任务和聘用合同等公文文件，通过此任务掌握文字编辑和格式设置的方法及页面设置的方法，同时掌握常见公文的书写格式。 1.2.2制作关于某主题的宣传报，比如教师节、愚人节和元旦等，完成此任务除了需要利用上一任务所学知识之外，还要先让学生们进行版面规划，然后再去探索新的知识点，涉及到分栏和首字下沉的设置，图片、艺术字和文本框等的插入，掌握图文混排的方法。 1.2.3制作应聘简历，掌握表格制作的方法及表格插入元素的方法，同时利用前面任务所学知识对表格中的元素进行格式编排。 2组织实施 我们通过调查统计选择部分班级为实验班实施此教学法进行教学。教师根据学生实际情况进行分组，布置难易适中的任务，教师不要急于讲解，而是让学生进行分组讨论，让学生提出完成任务需要做哪些事情，让学生去分析任务和提出的问题，写出完成此任务的步骤，并记下碰到的问题。以“写公文文件”任务为例，教师首先布置任务，比如从写简单的“通知”开始，有些学生首先会提出，用什么工具，如何设置文字的字体，字符的间距，居中和行间距等问题。然后教师针对学生提出来的问题进行讲解和总结。 经过这样对任务的分析和讨论，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法，学生掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习的能力。教师可以布置相似但难度和复杂度有所增加的任务让学生课外分析，同时提供完成此任务相关资料的链接，让学生不会花太多的时间在查找资料上，而是把主要精力用于完成任务中。在实验中，让学生按照自己写的步骤进行实验，在这个过程中，教师加以引导，而对于学生碰到的共性问题，则进行详细讲解。 3书写实验报告和对学生任务进行评价 任务完成之后，要求学生书写实验报告，并对学生任务进行评价分析和相应的激励，对于出现的相同问题进行讲解，并且每次任务完成之后在每组中评选出若干件优秀的作品，放在机房共享文件夹中供学生学习参考，一方面可使学生相互学习，另一方面可激发学生的学习积极性和主动性。 同时我们在参照班级中仍采用传统教学法，每章结束后，在实验班和参照班进行学生满意度调查和水平测试。满意度调查及测试成绩统计数据显示，大多数学生乐意接受任务驱动教学法，实验班的测试成绩也明显优于对照班的成绩，可见任务驱动是适合《计算机应用基础》教学的教学法，但在实际应用中也发现任务驱动教学法受到一些条件的的制约，使我们不能很好的全面开展此教学法。如没有足够的网络教室或实验室，实验课时不够；学生人数太多，教师指导的作用不能很好的体现出来。学生也得不到很好的引导，从而失去完成任务的勇气。 高校的现状正如以上所述，随着各高校扩招，高校学生人数众多，高校普遍存在多个班合班上课的情况，硬件基础设施也没有随着学生人数的巨增而成相应比率的增加，理论与实验课时从原来的1：2精减为1：1甚至更低，所以我们只在《计算机应用基础》课程中部分章节中采用“任务驱动”教学法。#p#分页标题#e# 另外，在实际应用中，我们根据各章节内容特点结合其他教学法进行授课，比如问题式教学法，演示法，综合利用多种资源进行教学。当前网络发展迅速，学生拥有电脑人数也日益增多，就算没有电脑，他们也会经常到网吧去上网，所以布置一些合适的任务让他们有选择在课外自主完成，教师通过网络或电话等通信工具辅导学生，利用现有资源尽可能让学生能在任务驱动下学习，一方面让他们学习和应用本课程的知识，也训练了他们自主学习能力，使其走上社会后不至于碰到实际问题无所适从，碰到新的问题也能通过自学完成。
