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作文不仅需要语言文字基础，还要有情感基础。古人云:“夫缀文者，情动而辞发。”把情趣作为写作的动力。多媒体计算机教学网络图文并举、声情并茂、视听并存，能令教学过程生动活泼，情趣横生。借助这种教学媒体，创造丰富生动的教学情境，能提高学生的感知水平和学习兴趣，激发表达欲望，使学生在愉悦的氛围中轻松地迈进写作的门槛。 鉴于此，笔者在运用多媒体计算机教学网络优化作文教学方面作了一些尝试。 一、集画—建立“材料中心”学生对作文不感兴趣的原因是多方面的，但最主要的是感到没东西写，而多媒体计算机创设的直观、生动、形象的图画可以提供写作内容，创造写作意境，诱发写作基因。为此，我引导学生借助多媒体计算机集画，积累作文的“材料”，解决“写什么”的问题。 多媒体计算机为我们提供了多种多样的集画方式。可以在Windows的画笔、Authorware、方正奥思等软件中画画，把学生中画得较好的图画存人“图片库”或“动画城”中;还可以把学生平时搜集到的感兴趣的图片和精彩的录像片段用扫描仪、视频捕捉卡剪辑进计算机内，并在老师的指导下，把收集到的画面进行归类(如动植物类，生活物品类，童话故事类，生活、活动类)。 这不仅帮助每位学生建立了一个属于自己的“材料库”，也在计算机网络中形成了一个庞大的“材料中心”。运用这个“材料中心”，不但为初人作文门槛的学生写作文提供了丰富多彩的“材料”，解决了学生“言之无物”的问题，而且极大地丰富了学生的课外活动，使学生在兴趣盎然中提高审美情趣。 二、选画—向“中心”要材料 选画，就是让学生到自己建立的“材料库”和网络中心的“材料中心”选择与作文训练目标有关的画片，它与作文选材一样，是动笔写作的前奏。例如，要求学生写“一件物品”时，学生就可以到“材料中心”的“生活物品”分库中选材。这里储存了三十几种物品(有储蓄罐、笔筒、闹钟、风铃、水壶等)，其中除了真实生动的图像，还有关于这些物品特点的简单介绍。学生通过简单操作，选出与自己日常生活密切联系的、自己最感兴趣的画面。 从“材料中心”调选出的图片，直观形象，因此学生更容易激发兴趣，激起情感的浪花。让学生置身于画面之中，人情人境，能促使学生进入作文的最佳心理状态，积极调动积累的经验。 例如，有位学生在选一件物品时，选出了“小鸭子”水壶的图片。由于这个水壶的造型新奇，引起他的兴趣，而且他自己有一个心爱的水壶，亲身体会到水壶的作用很大，从而有了介绍水壶的强烈欲望，要一吐为快。还有个学生选中了闹钟的图片，因为平时总是由小闹钟催促他起床，使他养成了早睡早起的好习惯，所以他对小闹钟十分喜爱，想和同学们一起分享这喜爱之情。这样，学生就掌握了写作的主动权，充分调动了自己的主观能动性，增强了主体意识，变“要我写”为“我要写”。与此同时，在选画过程中，又培养了学生的审美能力。 三、写画—把“材料”变成文字写画是集画、选画的归宿和结果，即学生运用已有的认识能力和语文能力、技能进行书面表达的过程。 尽管在选画中学生选择的材料是自己最喜欢的，但由于他们阅历浅，观察能力不强，所以容易出现浮光掠影、熟视无睹的情况，写起文章来仍旧空空如也，很少有具体生动的描写。针对这一情况，我在教学中充分利用多媒体计算机创设画面的直观性、生动性和形象性，培养学生的观察能力、想象能力，使他们言之有物，描述具体。如在指导《野炊》这篇作文时，我用视频捕捉卡把野炊活动的几个精彩镜头剪辑进计算机内，利用网络将画面展示在学生面前。先出示野炊的整个过程，让学生整体感知，确定观察的重点和顺序。再将画面分解、定格、放大或放慢进行演示，着重指导学生围绕“生火煮饭”、“布置餐桌”、“炒菜调味”、“愉快会餐”这些画面，有重点地反复仔细观察，使当时充满野趣又富有生活气息的情景，重新在学生脑海中浮现，以激起写作热情，激发表达欲望。然后引导学生从人物的动作、神态、语言中去揣摩人物心理，展开合理的想像，由画内延伸到画外。如在观察“生火煮饭”这个画面时，学生看到生火的这位同学皱着眉头，鼓着腮帮，对着灶口不断吹火，可是非但没有把火生起，反而弄得满脸都是灰的狼狈情景，都不由地笑起来。他们争先恐后地发表各自的想法。有的说:“这位同学在家里一定是位小皇帝，从不干家务事，生活能力太弱了。”有的说:“这位同学现在一定很懊恼，觉得自己太笨了，连一点小事也不会做。”……学生的讨论，既培养了口头表达能力，奠定了书面表达的良好心理基础，还从中受到了深刻的思想教育。 像这样由浅人深地进行全面观察与细致观察、静态观察与动态观察、比较观察与反复观察，符合从感性到理性、从具体到抽象、从低层次到高层次的思维发展规律，有助于促进学生思维的开拓和写画思路的拓宽，因而能取得良好的写作效果。
