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中国当代教育改革已有二十余年的历史，“计算机辅助教学”的历史也有十多年的时间了，但是，当今计算机辅助教学的普及程度与五年甚至十年前相比，虽然设备更新换代多次，但计算机在教学中的地位和实际作用并没有多少“本质”的变化。在计算机技术日趋成熟的今天，计算机技术已经完全能够满足辅助教学的需要，为了真正体现计算机技术的教学价值，专家提出了“计算机与教学整合”的思路。本文对目前的计算机与教学整合的现状进行分析后，提出了四种计算机与中小学课程整合的障碍。 障碍一，教学软件实用性差虽然现在各类教版发行的数量很但这些软件都存在不足。教师手中的软件一般都存在以下四方面问题，使得软件难以在教学中方便地应用。 l、软件针对性不强 目前教育软件精品不多，但就是较好的软件在使用中也存在这样的问题:首先，软件的认知工具类与教学工具类混淆。家庭型“助学软件”与课堂上教师使用的“助教软件”是不同的。现行软件内容很丰富，但教学目标不明确，缺乏对教学的指导。其次，现行软件课没有针对不同学科特点和需求对传统教学的不足予以弥补。比如，数学软件与音乐软件是不同的，数学课不可能在证明题过程中放一段音乐，数学需要冷静的逻辑思维。 2、软件的教学思想薄弱 由于计算机编程人员对学科教学理论缺乏了解，而学科教师有教学经验，但对程序设计理论不太明白。所以编程人员制作的软件脚本灵活性不足，无法根据现代教学思想设计课程的基本框架，与传统教学相比没有较大突破，这样的软件实际使用起来效果就不好。 3、软件实用性差 现在软件都是成品，不能由教师重组、修改以适应自己的教学实际，只能“用于事先确定的、规定的教学目标为具体的教学环境”。另外，有些软件不提供打印功能，给教师通览、比较，这样带来了一定麻烦。如，一位数学教师在上习题课时，学生增加了新解法，但制成的软件不能更改解题程序，也不能添加新的解法，影响了教师与学生的沟通。另外，教师的讲解在软件上没有分步显示，而且一按键，答案全都出来了，软件显示与学生思维过程不同步，影响了学生的思维过程。 4、工具软件的局限 现成的软件无法适用于变化多端的教学。于是，很多教师开始自制课件，但由于一般的程序设计软件应用比较困难，所以在自制课件的过程中教师经常使用一些由计算机开发公司开发的软件开发平台，也称工具软件。这种工具软件有很多，各具特点，又各有不足。但由于其具有便于掌握和使用的特点，使利用工具软件设计教学辅助软件成为目前制作教学软件的主流。目前在数学教学软件设计中常用的工具软件有方正奥思、几何画板、A“th口~re和Powe柳int等。现在中学的数学教师在软件设计上一般接触或应用Powe卿int和几何画板的比较多。教师普遍反映PowerP口int工具软件的幻灯式的设计虽然简单，但过于程序化，调动不灵活，特别是动画的设计困难较大。有时为了播放大画面，保持整个内容的完整性，整个画面无法连续移动，软件的滚动条功能无法实现。这是这个软件不尽人意的地方。“几何画板”工具软件是针对数学的特点设计出来的。但它的界面有些单调，多媒体的功能明显弱于其它的工具软件，另外在动画的形成方式和演示过程方面的限制也比较多。另外，大部分工具软件自成体系，无法实现软件功能的互相补充。在制作课件时，不能充分利用各个软件的特点取长补短。现在往往还存在这样情况:某位教师费了很多时间做出来的课件，其实别人早就做出来了，而且技术水平和实用性极佳，造成了教师精力和时间的极大浪费。为了避免重复、盲目地设计制作课件，有目的、有组织地进行计算机辅助软件的积件化，是计算机辅助教学的必然趋势。 障碍二.办学条件的不平衡 办学条件也是教改的一项硬性指标。经调查得知，我省中学计算机设备配置普遍低，个别重点学校情况好些，但利用率也不高。在这个现实条件下，普及计算机辅助教学的工作任重道远，所以国家很难提出一个多层次的推广计划。即使是在计算机设备比较先进的学校，计算机辅助教学的工作也并不乐观。这些学校的计算机利用率低，缺乏必要的制度和方法。 障碍三，教师现代化教学和技术水平偏低 教师是教学改革的参与者，教师的素质的高低直接影响着教学现代化的发展速度和方向。以下是来自今年上半年关于云南省昆明市教师基本素质状况的调查:在返回的159份问卷中，理科教师有70位，占料%;文科教师有89位，占56%。将年龄划分为四个层次:30岁以下，31至40岁，41至50岁，51岁以上。我们从主客观两方面对教师的计算机水平进行了调查。客观方面，依据昆明市计算机能力考核标准，没有参加考核的老师有101位，占63.5%;通过初级考核的有38位，占23.9%;通过中级考核的有18位，占11.3%;通过高级考核的2位，占1.3%。 在通过计算机考核的人中，年龄在30岁以下的人数占总人数的比例最高，为46.2%，而年龄在31至40岁的为269%，随着岁数的增长，占的比例逐渐减少。通过中级考核的情况也与初级考核的情况的一样，而完全不懂计算机的人，年龄在30岁以下的没有。 除了以上这些数据外，在调查中我们请教师谈谈运用计算机培养教师现代化教学技能的看法和建议。总的归纳起来，教师们的看法有以下几点: (l)认为随着信息技术的迅猛发展，利用计算机进行课堂教学，培养教师现代化教学技能是必然趋势。 (2)在教学或工作中计算机可以发挥很大作用。 (3)由于没有专业的知识或者经过专门训练，在教学或工作中使用计算机不能得心应手。 #p#分页标题#e# (4)在计算机知识和课件制作方面，建议组织专门的培训。根据各个方面情况的综合，我们列出了目前影响计算机使用的因素。课前准备费时间;对计算机操作使用不熟;课件与课本不配套;无适用课件;自制困难;不具备教学环境，受所讲授学科限制等。 通过对本调查结果的分析，我们得出以下结论:我省教师的计算机水平普遍较低，急需培训。根据目前的需要，‘大部分教师需达到中级水平，少部分教师需达到高级水平。 障碍四，师资培训中的形式主义 几年来，计算机辅助教学的实施过程步履艰难。虽然有多方面的原因，但其中师资培训存在形式主义也是原因之一。这种形式主义表现为:首先，培训内容陈旧，跟不上计算机更新的速度。教材过时，浪费教师宝贵的时间、精力。 学到的东西在教学中用不上。比如在计算机已经基本普及Win由ws操作系统时，计算机水平考试的内容中却依然是刀“操作系统的知识。 其次，培训内容缺乏针对性，无法与各学科的实际教学相结合。计算机培训基本上是以计算机基本操作为内容，介绍工具软件的基本操作和与教师本学科课程特点结合的培训很少。 第三，培训过程缺乏统一规划，导致与教师软件设计工作的脱节。软件设计和使用都会对教学内容、教学方式和教学过程产生很大的影响，单纯进行软件设计的培训势必会导致拼盘式的教学效果。 最后，教学资源的统一利用、管理问题。在保护教师的知识产权的前提下，应促进教学资源的充分利用。例如怎么利用现成的课件或网上的优秀课案也应是教师培训的一项内容，让教师接触最新资讯，工作更有效率。师资培训要讲究实效，以“理论够用”和“技能为重”为基调的培训内容。
