写作指导范例

摘要:初中教学阶段，教师整合初中语文写作教学模式，为学生提供活跃的语文习作学习场景。教师是学生成长道路上的重要指引者，实行科学合理的语文写作教学，在全面活跃学生学习思维的情况下，保障学生深刻理解语文知识。同时，教师合理制订写作教学举措也会有效提升学生的写作水平。然而，现阶段初中生在语文写作学习上存在一定问题，需要教师升级语文教学空间，以促进学生综合能力发展。基于此，文章关注了初中语文写作教学指导策略，目的是提升学生的写作素养，从而使学生的语文学习能力得以提升。

关键词:初中语文;写作教学;问题;指导策略

一、引言

课程教育改革背景下，教师要关注学生全面发展，做好教学定位。尤其是在初中教学时期，教师要重点关注语文教学内容。其中，写作在初中语文教学中是比较重要的内容，部分学生写作兴趣低、思路不明确、写作效果差，这些问题的存在让初中语文写作教学陷入了一定的困境当中。基于对这些写作问题的分析，教师必须要创设合理的初中语文写作教学模式，整合良好的教学方式，教授学生写作方法，从而提高其写作能力。因此，教师针对学生语文写作学习提供合理的指导，全力地做好语文教学规划之下，实现初中语文课堂稳定运转。

二、目前初中语文写作教学中存在的问题

初中语文写作教学当中存在一定问题，这需要引起教师的关注和重视，初中语文写作教学中存在以下几点问题。

(一)学生在语文写作学习过程中，并没有形成浓厚的兴趣和欲望

一、高考议论文写作常见误区

在高考议论文写作中经常出现立不准、思不清、展不开、说不圆、托不住等问题，这些问题的存在严重的影响到学生的作文分数。学生在高考议论文写作中的常见误区有以下几种：

（一）审题立意走极端

在议论文写作时，有很多学生都会出现立意不准，导致偏离题意或走题的现象。产生这种现象的主要原因是学生们缺少辩证的思考，总是习惯于非此即彼、非好即坏的简单化、极端化立意。这种现象在关系型话题作文的审题立意经常出现。话题要素之间的关系是十分复杂的，它包含对立统一、是非取舍、并列共存等多种关系。例如要求以“装饰与本色”为话题进行作文时，有的同学是这样立论的“反对装饰，提倡本色”，而还有的同学是这样立论的“装饰美化了本色，不可或缺”。这两者一个是全盘否定，一个是全盘肯定，他们的观点都十分的鲜明，但在实际上他们都是用简单化的立论来代替了对“装饰”与“本色”之间复杂关系的深入把握，思维从开始就走向了极端。这个误区不仅仅存在于话题作文中，有时候在材料作为中也存在着这样的误区。

（二）议论角度重复或角度分散

有很多学生在进行层次拓展的过程中会出现论述角度单一，文章没有体现出一定的逻辑层次的现象，有时候即使勉强写出几个层次，也多是生拉硬拽，单纯的为了拓展而进行拓展而拓展，连自己也分不清层次间的联系。有很多时候都是角度重复，或者是角度之间交叉、重叠，经不起推敲。在写作议论文时，分论点在角度上固然应该不同，但这并不表示分论点之间可以毫无关系。分论点必须围绕一个中心论点而设，分论点的作用就是要通过不同角度的分析，来更加全面地、充分地对论点进行论证，从而突出中心，增强文章的说服力。如果分论点的角度迥异到没有办法用一个中心论点去进行统一，那么分论点的设置就会完全失去意义。

（三）议论中有叙无议、缺少总结、脱离话题

一、在阅读深悟中渗透记叙文写作指导

一篇记叙文，写人记事是它的表象，深刻、真挚、丰厚的情感才是其灵魂。老师在指导学生深悟文本情感时，不仅要注重引领学生体悟文本丰富的情感，还要使学生深悟出作者的心路历程———作者的思维是从何出发，是如何延伸达到主旨升华的。一次次的阅读深悟过程，也是学生一次次地汲取写作养料的过程。例如，在教学《散步》这篇典型的记叙文时，很多老师在带领学生挖掘出文本的深刻内涵———生命意识、责任意识时就停止了文本的阅读，笔者为之惋惜不已!老师应该让学生的思维再延伸一步，让学生回过头在梳理一下“文章的出发点或写作触发点是什么，主体部分写了什么，文章的落脚点又是什么?这样的行文思路给你的写作带来怎样的启示?”这样，学生很容易总结出作者的心路历程———由散步这件生活中的小事写起，告诫读者生命的延续中更应有责任的担当。“小中见大”是这篇文章凸显主旨、深化主旨的重要方法，也是记叙类文本凸显主旨、深化主旨的常用方法。在深悟阅读中，学生定会明白记叙文的写作贵在其立意的深邃、高远。要想让学生深悟出文本情感内涵，探明作者的心路历程，在阅读深悟中渗透写作指导，老师对文本的解读就必须做到准、深、透，并且能够体会出作者的“苦心经营”。如在指导《秋天的怀念》的阅读教学时，老师不能把主旨的探究只停留在“母爱”和“对母亲的怀念”这样简单的主题上，文章更深的意蕴是传达对“生命与爱”的“信仰”。教《老王》一文，不能仅仅理解为杨绛在抒发内心的“愧怍”，杨绛其实是在展现对一个特定时代的反省，对良知的拷问。教《春酒》，不能仅仅理解文章通过“喝春酒”等风俗来抒发思乡之情，而是来传递文化层面的“乡愁”和“心灵的归宿”。

二、在赏析语言中渗透记叙文写作指导

“赏析语言”是记叙文阅读教学中不可或缺的环节，老师的做法常常是让学生画出最喜欢的部分或认为最感动的部分或最精彩的部分，读一读、品一品、说一说，就结束了。甚是遗憾!“赏析语言”是对学生进行记叙文写作指导的绝佳时机。老师应该带领学生把这些真切感性的阅读体验，上升为理性的方法总结，然后再引导学生反观自己的记叙文写作，让学生有意识地进行模仿，从而创新地运用。当学生真切地体会到作者在遣词造句上的高妙时，就会有意识地作用于自己的写作。正如著名特级教师王栋生老师在《王栋生作文笔记》里说的“阅读形成的经验也是写作的经验”。在《背影》的赏析语言环节，很多学生赏析的是描写背影的片段，笔者问学生:这句话中哪个词语打动你的?这些词语有何妙处?在学生赏析出“蹒跚”、“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“向左微倾”、“显出努力的样子”这些词语真切地展现了父亲为“我”买橘子时的艰难动作，突出了父亲无言而伟大的爱之后，笔者又追问学生一个问题:“大家在被这么一个笨拙、质朴的父亲感动之外，有写作上的启示吗?”我们在交流后总结出“对于人物的描写，要抓住人物的特征;选用准确传神的动词;细化人物的动作;在动词前加上形象的修饰语可以凸显人物的特征”。在写出“活生生的一个”的方法总结中，“赏析语言”环节完美落幕。

三、在阅读拓展中渗透记叙文写作指导

阅读拓展环节往往让学生充满期待。在众多拓展方式中，笔者更赞同写法式拓展。一个学生能成功的运用文中的写作方法，他对文本的解读无疑是深刻而又透彻的。例如，在《从百草园到三味书屋》一文的教学中，笔者安排的拓展是模仿“捕鸟”这一片段，学习正确运用动词来生动地展现场景;《羚羊木雕》的拓展是运用“矛盾法”来突显人物形象的练笔;《阿长与山海经》的拓展是学习运用细节描写来展现人物形象的练笔;《藤野先生》的拓展是学习文中欲扬先抑的手法……“读书切忌慌忙”。教师应在记叙文阅读教学中渗透写作指导。写作和阅读都是学生的个性化行为，写作能力与阅读能力是相辅相成的。写作能力强的同学，阅读理解的能力毫无疑问也是强的。

作者：桑苗 单位：江苏省邳州市明德实验学校

摘要：在新课改的大形势下，顺应教学改革的步伐，作文教学对素质教育，特别是创新教育表现出极大的信心和热情，进行了许多探索和实践，当仁不让地在语文教学中正扮演着越来越重要的角色。议论文文体更是重中之重，对议论文写作方法的探究也迫在眉睫。

关键词：写作；贴切；论证；技巧；语言；探究

纵观近几年的高考作文，凡是得高分的文章，大多数以说理见长。对文章进行道理分析，不仅可以增加论证的深度，更能显示出作者思维的缜密，同时也更容易得到阅卷者的认可。议论文这种文体的写作培养则更显重要。整体框架是一篇文章的骨。我们读文章，就要沿着骨从头品味，当然，我们写文章也要从头注重。

首先，读者品的是文章的标题！

有些时候，作文的命题会直接给出标题。但多数时间，标题是由学生自主决定的。文章标题切忌脱离全文而“独树一帜”，议论文更不例外，标题是整篇文章的核心，是门面，是吸引读者眼球的地方。它可以平凡的贴切，却不可华丽的相悖。而我们的学生却往往追求华丽而忘却了命题本身所表达的深意，舍本逐末可不是好的写作习惯。

其次，是文章的开头。

如果文章开头勉强，那么写起来就会觉得没劲，难以顺利进行，因为没有经过深思熟虑，对议论的对象、论证的方法都将产生不利的影响，使得整篇文章论证目标不够明确，论证效果微乎其微。同时，文章的随意开头更会使得在写作中自信渐缺。而对于文章字数的要求也就很难达到，又或是有效地论证语句很难符合文章观点的论证需求量。当然，学会剖析材料，提高辩证思维能力，拓展联想思维等等一系列基本功都可以解决开头难的问题，但是最直接有效的方法是——只用一句话作开头。这样做，对纠正文章开头词不达意的毛病大有好处。如某杂志《救赎》一文中就是以一句“太惨了！”开头，犹如找准了感情的宣泄点，挥毫撒墨，一泄千里。

一、标题要对。

标题是文章的眼睛。一般总结虽没有发挥的余地，但一定要写全面。

部门总结的标题：部门名称+年度名称+总结，1、2项可互换;如《营销部年度工作总结》;

大公司总结的标题：关于+公司名称+年度名称+本文内容+总结，如：《关于XX公司年度营销工作的总结》，比较全面了。

标题规范了，一便于存档，二便于查找，一举两得。

二、引言要精。

引言应短而精，官话、套话要少。

一、引子——善阅读，强意识

在艺术教育教学论文的写作中，需要的是善于阅读，加强“问题意识”，这正如奏鸣曲式中的“引子”一样，为论文写作起到了良好的铺垫作用。胡适先生认为：“问题是一切知识的来源。”在教学工作中，我们要像胡先生说的那样，牢牢抓住“问题宝丹”，加强“问题意识”，形成不断反思的好品质，在实践和阅读中前行。首先是阅读。朱熹云：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的螺旋式上升过程，就是沉浸其中智慧感悟的过程。可以说，“疑”与“无疑”，云泥之别。所以，我们的阅读，贵在触类旁通、融会贯通。在关注别人思路中打开自己的思路，学会思考问题。带着问题读，读出更多的问题，以达到学以致用的境地。其次是实践。实践是一线教师的优势，基于实践的思考才能充分发挥我们的优势，基于实践的思考才能做到理论与实践相结合、工作研究两不误。我们面对的每个学生都是鲜活的个体，都有着不同的个性特点。因而，在艺术课堂中总会存在这样或那样的“问题”，如教师的教学设计、学生的问题回答、课堂的突发状况等。所以，我们要不断审视自己的课堂教学行为，运用教师课堂教学的智慧，不断改善课堂教学策略，从而提高课堂的教学质量。阅读、实践和思考，特别是基于阅读和实践基础上的有效思考，犹如“奏鸣曲式”中的“引子”，为论文写作铺就了一方基石。

二、呈示部——立选题、搭框架

“奏鸣曲式”中的“呈示部”是一首乐曲的精神所在。正如论文写作中的“定选题，搭框架”一样，有着提纲挈领的作用。

1．立选题

选题是论文写作的基础，是明确研究的目标和方向的问题。所以，第一点就是立选题，要命题准确，联系实际。合理、恰当的选题是通往成功驿站的第一步。在论文评比中，笔者经常看到音乐教师写的诸如《流行音乐之我见》《小学音乐教育之初探》等为标题的文章。我想：这样的选题如果展开来写的话，应该写成一本专著，而这对我们一线教师来说，实在是一件很不容易做到的事。那么，怎样确定选题呢？题目是点睛之笔，它凸现问题的价值，要用简明、精确的词语反映论文的观点。对于选题，笔者的做法是“小题大做”，题目力求新颖。一般来说，确定题目前先要确定关键词：关键词是文章的主心骨，凸显文章的主题思想，起到“纲举目张”的作用，限定了问题的外延，有了它，拟题就不会跑题、行文就不会言不由衷。一般每篇文章可选3—5个关键词。然后围绕关键词拟出题目，题目初定后，还要反复揣摩，如果自己是读者，是否能从题目中了解到该文的核心内容和主要观点，是否需要要用副标题进一步加以说明，因为题目往往是文章内容的高度概括和浓缩。

2.搭框架

科学有效的作文教学方法可以提高学生的语文综合运用能力，培养学生的写作兴趣，帮助学生建立写作信心，也是提高语文教学实效的关键。小学语文作文分类指导教学在实际的运用中有着很强的针对性，对提高学生的创造能力和写作水平有着十分重要的意义。

一、培养写作兴趣

兴趣是学生学习的动力，学生只有对写作产生兴趣，才能以更加积极、主动的心态去学习更多与写作相关的知识，提升语文作文教学的效率。活泼贪玩是小学生的天性使然，他们十分容易被新鲜的事物所吸引，因此语文教师在作文教学中可以结合小学生的这些特性，灵活运用多样化的教学资源，逐渐培养学生的写作兴趣。在实际的教学中，教师要充分借助网络技术带来的便利，可以在学生进行写作之前，利用多媒体设备为学生播放视频或图片等相关写作素材，让学生对所要写作的题目有个大致的了解，这样有助于培养学生的写作兴趣，学生的写作过程也会更加顺利。比如，教师在为学生布置一篇与亲情有关的作文任务时，可以先在网络上查找与这方面有关的视频素材，并在课堂上向学生进行展示，以此来为学生提供更多的写作思路，学生也能够在这个过程中逐渐喜欢上写作，这样可以大大提高小学语文作文教学效果和质量。

二、重视学生主体地位

在小学语文作文分类指导教学中，教师要充分意识到学生是课堂教学的主体，并积极转变自身的教育观念，将自己作为教学的引导者和学生学习的辅助者，对学生进行针对性的作文写作指导。在实际的教学中，教师要将课堂还给学生，不能将自己的想法和思路强加到学生身上，这样会对学生思维的发展造成阻碍，不利于他们想象力的培养。要注重学生的课堂主体地位，教师在教学中还需将学生的个性差异充分考虑进去，并要注意从学生的实际情况出发，放下自己的威严，与学生做朋友，营造平等的师生关系，从而促使课堂氛围变得更加和谐、活跃，小学生在这种良好的氛围中也能很好地提高自身的写作能力。

三、结合作文类别进行分类指导

作文的文体有很多种，不同的文体所用的写作技巧也是不同的，并且每个学生在写作过程中的思路也不尽相同，基于此，小学语文教师在进行作文分类指导的过程中，应该结合作文类别和文体对学生进行有针对性的写作技巧的指导。具体而言，教师在指导学生如何写作时，使其能够在教师的分类指导下了解并掌握更多不同的写作技巧。学生一旦掌握了不同的写作技巧，就会感觉写作并不像想象中那么难，从而会对写作学习更加热情。比如，在对学生进行记叙文的写作指导时，教师要侧重培养他们对生活的观察能力，引导其学会详细地描绘和叙述观察到的核心事件或人物特征等内容。又如，在对学生进行散文写作的指导时，教师要对学生在情感方面的表达进行重点指导。除此之外，教师还要培养学生自主进行写作训练的意识，从而使学生充分掌握相关的写作技巧，这将会对提高学生的写作训练热情和写作水平十分有利。

摘要：随着经济全球化的发展以及国际间交流的日益密切，语言表达能力受到社会的广泛重视，同时也是国家对人才培养的重要要求。因此，为更好地培养高素质人才，必须要从学生阶段加强教育，特别是要加强语文写作教育教学。但就目前而言，我国小学语文写作教学仍存在很多问题，如写作教学过分强调数量练习、教学方法过于形式化、教师缺乏写作指导能力等，影响了学生写作练习的质量，不利于学生语言表达能力和思维能力的提升。为此，文章对这些问题进行分析，并提出一些解决对策。

关键词：小学语文；作文教学；问题；对策

近年来，随着社会各界对小学语文作文教学越来越重视，语文教学质量得到很好的改善，学生在语言表达能力和逻辑思维能力方面也得到很好的提升。但由于小学生的心理发展尚不成熟，在实际的教育和学习中仍然存在很多问题，使得写作教学不能充分发挥作用，因此，需要采取更有效的教学策略来应对小学生实际写作练习中的问题，最大限度地保证小学生写作能力的提升。

一、当前小学语文作文教学的基本现状

（一）过分强调数量而忽略质量。在传统的语文教学方式中，熟能生巧是每个教师都会采用的语文教学策略。因此，在写作教学中，教师认为大量的写作练习可以促进学生写作水平的提升。但这是一个错误的观念，如果不注重思考而只是一味地追求低质量高数量的作文练习，不仅缺乏教学效果，对学生的逻辑思维能力培养也是非常不利的。

（二）教学方法过于形式化。对于小学语文写作教学来讲，有着更高的要求，比如对事物的把握能力、分析能力、思考能力、逻辑总结能力等，难度非常大，因此，需要改革教学方式。就现阶段而言，很多教师仍然采用传统的教学模式，教学方法偏向形式化，缺乏对学生情感的引入和指导，无法满足写作教学的标准和要求。另外，写作本来就是一种创新性较强的思维方式，不同的学生对同一件事物会有不同的描述和看法，而这需要有效的教学方式来进行指引，如果一直采用固定的形式化教学模式，会大大影响学生在写作中的情感投入和创新性思维，进而阻碍了学生写作能力的提升。

（三）教师缺乏写作指导能力。网络信息化技术发展影响人们生活的方方面面，对新生代的影响更是非常严重。对于小学生而言，虽然网络信息技术有助于开阔学生的视野，对语文写作教学具有积极作用，但是由于学生的身心发展尚不成熟，容易受到一些网络消极文化的影响，使自身的人生观、价值观等受到冲击。这就对教师的指导能力提出更高的要求，教师不仅要指导学生写作中出现的问题，还要学会引导学生掌握正确的学习方式，确保每一个学生都能拥有一种积极健康的心态，树立正确的人生观、价值观，并在作文写作中能够展现自己内心的情感，进而带动写作能力的提升。但就目前而言，很多教师在此方面的指导能力相对较弱。