前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的综合英语教学中的文学要素，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
综合英语，也就是精读，是大学前两年开设的专业技能课，主要授课对象是英语专业的低年级学生。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的界定，综合英语课程“旨在培养学生的综合语言能力，提高学生的文化素养以及学生的自主学习能力；扩展学生的文化视野，提高学生对异域文化的了解和掌握。通过对不同题材、体裁文章的赏析，了解写作风格，了解文章的时代背景和意义；同时，提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力，培养学生听、说、读、写、译各方面的语言能力。”而在实际的教学过程中，综合英语却经常被定位为“工具性、技能型”的课程，高校教师主要注重对学生听、说、读、写、译等方面的技能训练。在这样的课堂教学中，语言本身受到了空前的重视，但却忽视了对学生人文素质的培养。再加上综合英语课文中多长句子，使得学生陷入单词及其句法分析的海洋中不可自拔，对英语的学习逐渐转变为对单词的背诵及其对句法的分析。据调查，很多学生认为，综合英语课开设的最重要目的就是为专业英语四级准备充足的词汇量。
但随着国际交流的深入，社会要求英语专业毕业生不但要熟练掌握英语应用语言，而且要熟悉相关国家的文化、习俗、宗教、哲学等。正如北京师范大学教授顾明远认为：“一个受过高等教育的人，不论其专业是什么，都应对人生有一个清晰的看法，其看法的形成，要以历史、文学、哲学等人文科学知识的学习为基础。”[1]
因此培养大学生的人文素养也越来越受到重视。而文学素养又是人文素质的核心。正如方智范所说：“21世纪，我们需要新的人才观，新型的人才培养里面应该包含人才的文学素养。而从人才的全面发展、终身发展的角度来讲，文学素养是一个健全的现代人的必备素养。”[2]因此提高学生的文学素养势在必行。
2综合英语教学中提高学生文学素养的可行性
2.1综合英语教材为文学素质培养提供了土壤
杨立民主编的外语教学与研究出版社出版的普通高等教育“十五”国家级规划教材《现代大学英语》是我国大部分高校综合英语课所用教材。虽综合英语是为低年级学生开设的专业技能课，但随着教学改革的深入，其教材大幅度增加了文学性篇目。
《现代大学英语》四册教材，课文全部选自英语原文，几乎半数课程都是文学性篇目。教材文体多样，其中每册课文都选有感人至深的情感类小说，层层入理的侦探推理故事，引人入胜的电影文本和矛盾迭起的戏剧剧本，而且每单元后面都附一首与本单元讲授内容相关的诗歌。在对教材的学习过程中，学生不仅可以了解到西方哲学知识，如《现代大学英语》第三册第十课DiogenesandAlexander（《戴奥真尼斯与亚历山大》）中的“犬儒主义”，还可以领略到西方法律知识，如第三册第五课和第六课TwelveAngryMen（《十二怒汉》）中美国的审判制度，同时更可以感受到各种文学体裁的魅力，如第三册第七课TheRivals（《竞争对手》）中的英国式幽默，第四册第九课TheMostDangerousGame（《最危险的猎物》中的哥特式恐怖和第四册第五课ManoftheMomen（t《当红明星》）中的黑色幽默。如此丰富的文学性内容不但赢得了学生的喜爱，更为培养学生的文学素养提供了土壤。通过阅读这些文学性作品，学生的人文素质和文化修养得以提高。
2.2新的教学方法为文学素质培养提供了空间
在综合英语传统教学中，可能也有极个别老师注重对文学知识的介绍。但由于综合英语课文较长，生单词又较多（有时多达三四页），老师要花大量的时间讲解单词和分析课文，因此只能零星地介绍些文学知识让学生死记硬背，很难达到提高文学素质的目的。随着课程改革的深入，综合英语教学的方法越来越多样化。课堂不再是老师一个人的舞台，学生在课堂上由被动转为主动，这就使教学有了更大的灵活性。启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等新的教学方法的采用使综合英语的课堂从传统的以语言传递信息为主的“一言堂”模式改变为以欣赏活动和引导探究为主“互动探究”模式。在具体教学中，老师大多都会采用任务式教学，通过任务引导学生的参与、实践与思考。另外，目前很多院校建立了多媒体教室、校园网络、教学电台等教学设施，这不但延展了教学空间，而且给予了学生充分的实践机会。利用新的教学方法和设备，老师对文学知识的介绍形式灵活多变，枯燥的文学知识可以图文并茂地展现在学生面前。这不但拉近了老师、学生和知识之间的距离，而且加深了对学生对文学知识学习的深度和广度。
2.3学生的自主学习能力为文学素质培养提供了可能
学生自主学习能力的提高首先表现在对词汇的掌握上。目前我国对英语学习的重视达到了前所未有的程度。国家教育部将英语教育划分很多等级，且每个等级都有了明确的课程标准。
据了解，新的课程标准规定，今后学生的英语能力分为9个等级，高中毕业最少达到7等，而高考要求学生达到8等，同时要求掌握3500至4000个词汇，词汇的要求将比现在的2000个翻一番。高中毕业时学生的英语水平将相当于现在大学非英语专业学生四、六级的水平。虽然现在这一目标还未完全实现，但中学英语课程改革已经进入了一个新的阶段，学生的语言运用能力极其跨文化交际能力都有了明显提高，这为他们的自主学习能力提供了保障。学生自主学习能力的提高还表现在对各种学习资源的使用上。学生可以充分利用图书馆和网络等资源大量收集资料。目前我国大部分高校都配有藏书丰富的图书馆，有些高校还设有专门的外文图书馆，有的高校甚至还为学生提供了免费的网络教学平台和免费的网络自主学习中心。这些都可作为对传统课堂教学的延伸，为学生的文学素质培养提供了可能。
3寓文学素质培养于综合英语教学的设想
3.1寓文学素质培养于语言教学这里首先要纠正一个误区：虽然传统的综合英语教学过分关注语言教学而达不到预想目的，但这并不是说就可以忽视语言教学，恰恰相反，寓文学素质培养于语言教学是综合英语教学中提高学生文学素养的根本。辞海中给出文学的定义就是：“专指用语言塑造形象以反映社会生活，表达作者思想感情的艺术，故又称语言艺术。”[3]
因此文学是语言的艺术，没有语言就没有文学。
#p#分页标题#e# 现实生活是一个多面贯通、交相呼应的立体。作家在认识、反映生活的时候，必然多面透视，层层着墨，以求全面、完整地再现生活。在具体语言上表现为，正面描写与未着墨的侧面之间存在着千丝万缕的联系。教师应该抓住这些立体感很强的语言，培养学生丰富的想象能力与敏锐的感悟能力。如《现代大学英语》第三册第九课ADillPickle（《莳萝泡菜》）中的第一句话“Andthen,af-tersixyears,shesawhimagain.”首先“Andthen”把读者直接置于故事的中心部分，让读者很明显地感觉到自己错过了故事的开头，稍感遗憾的同时，也在心中埋下了悬念。而紧接着的“aftersixyears”则直接跨度到六年后，不禁让读者去联想六年前发生了什么，六年里又发生了什么。“shesawhimagain”让读者终于明白这是一个关于“她”和“他”的故事，那么读者紧接着会问一系列的问题：如他们是什么关系？为什么说她“再次”看到了他？是不是六年也是她首先看到了他？谁先看到谁很重要么？看似简单的一句话，却有很强的张力，可以让读者产生丰富的联想。文学语言是语言大师经过提炼加工后的语言，具有形象生动、精美凝练、典雅深邃等艺术特点。通过对文学作品中比喻、拟人、象征、夸张、讽刺、双关、悖论等大量修辞手法的学习，不但可以让学生感受不同场合不同语言的运用，也可以加深他们对英语民族思维方式的理解，提高对英语的领悟能力和对作品的鉴赏能力。
3.2寓文学素质培养于文化教学
文学也是人学，是对人生体验的表述。文学是人类文化中最璀璨的珍宝，是人类共同的精神财富。文学作品中总隐含着对生活的思考、对价值的取向和特定的意识形态。因此阅读英美文学作品是了解西方文化的重要途径，可以由此接触到西方文化的内涵。许多现代语言学家都意识到了文学对文化传播的重要作用。由于文学取材于现实生活，所以不同时期的英美文学作品都是那个时期西方现实社会的缩影，体现了西方国家的人文精神和价值观。GillianLazar曾详细阐述了文学对文化习得的作用：“一方面，文学是一个民族文化的缩影，它表现了民族文化的各个方面，具体而多角度地反映了一个国家的传统习俗、风土人情、社会制度和哲学思想等。通过阅读优秀的文学作品，学生将有机会获得丰富的文化背景知识。”[4]我国的语言教育学家胡文仲教授也曾指出：“文学作品往往能够提供最生动、具体、深入、全面的材料，使读者从中得到对于西方文化的有血有肉的了解。”[5]因此在英美文学教学中应注重文化教学，注重对学生的跨文化意识培养。
3.3寓文学素质培养于欣赏能力培养
提高文学欣赏能力是提高学生文学素养的关键。文学欣赏是一种审美活动，它以作品文本为主要对象，以审美享受为根本标志，以培养学生的审美情趣和提高审美能力为基本目标。因此对学生文学欣赏能力的培养是一个综合性课题。
首先要培养学生对文本进行细读的能力，这也是精读课，即综合英语课开设的目的。阅读文学作品不但要知道文字的表面意思，同时也要了解其言外之意和弦外之音。因此没有对文本细致入微的阅读就无所谓对文章的欣赏。其次要培养学生对作品感性情感信息的感受能力和再现作品形象的联想、想象能力。文学作品可以从情感上打动、感染学生，让他们沉浸在艺术的享受中，获得精神上的愉悦。但对于一个没有欣赏能力的学生来说，哪怕是情节跌宕起伏、人物性格复杂多变、场面描述波澜壮阔的文学名篇佳作也仅仅是一行行枯燥的文字。不少学生曾抱怨综合英语课文“没意思”，如《现代大学英语》第四册第七课SpringSowing（《春播》）。学生欣赏不了这篇文章可能一方面因为他们的生活经验有限，但主要是缺乏一定的想象力。高尔基曾说过“艺术的思维是凭借形象的思维”。想象可以使语言符号转化为生动的艺术形象，而创作主体的形象思维特质决定了欣赏主体也必须与其采用同一步调。在阅读《春播》这篇文章时，学生要充分调动自己的生活经验和情感经验对作品的艺术形象进行再创造。只有这样他们才能理解，在马丁·德莱尼和玛丽这对年轻夫妇新婚后第一场春播的头一天里他们的喜悦与焦虑、渴望与纠结，才能体会到他们细腻的情感波动，并引起共鸣。最后也要培养学生的审美能力。引导学生从整体把握文本，从主题表现、人物塑造、情节安排、叙述角度、象征意义、语言风格等各个角度欣赏文章的美。
4结语
综上所述，在综合英语教学中提高学生的文学素养不仅是必要的，而且是可行的。培养学生的文学素质与综合英语教学并不矛盾，可以相辅相成。在具体课堂教学中可采用各种方法，如细读短篇小说，背诵诗歌，朗读剧本，扮演角色等等，这不但锻炼了学生运用英语语言的能力，也加深了学生对英美文学知识的了解，提高了学生的文学素养。
