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认知教学法对词汇语义网络构建
1.在语言的理解这一阶段，教学的目的是使学生理解所提供的语言材料，并引导学生领会语言材料所体现的语言规则及其意义和用法。通过简要的讲解达到以旧带新的目的，强调发现旧知识和新知识的联系进而加深理解。2.在语言能力这一阶段，教学的目的是通过有组织、有意识的练习使学生获得语言能力。认知法反对无意义的反复机械练习，主张在思考和联系的基础上进行练习，从而巩固课文中出现的新的语言材料和规则。3.在语言的运用这一阶段，教学目的是培养学生运用所学的语言知识和规则进行听、说、读、写外语的能力，特别是真实的交际能力。语言的运用强调实际的交际能力的获得，通过脱离课文的真实场景的模拟练习来进行。
由以上对认知教学法的介绍可见，认知法重视语言规则和语言的系统性、注重学生创造性的培养、重视语言交际能力的获得。在教学内容上，强调让学生掌握语言规则，因为语言是一个规则体系，无论是语音、词汇、语义、语法都存在规则。汉语同素族具有较强的规则性和规律性，总是以成群的面貌出现，进行构成词汇语义的网络。学生在学习同素族结构和意义的基础上，积极地寻求和发现语义和语法规则，这是对同素族学习的一项重要内容。在对待学习的主体———学生的教学方法上，注重学生学习的主动性和积极性的培养，这是学习的内在因素，也是学有所得的前提。在此基础上，可激发出学生的创新思维，达到触类旁通的教学效果。对于同素族的学习，需要学生能够在发现规则的基础上，预测新词，扩展词汇语义范畴，从而在阅读或交际中遇到新词时能够猜测其词义。在教学目的上，注重培养学生的语言能力。学习语言的目的是为了交际，在学习结构、意义和发现规则的基础上培养语言能力，是语言学习的最终目的。学习同素族的过程中，通过各种认知法方式的练习，使留学生创造性地使用同素族中的词语进行交际，从而提高交际效果和水平。在对外汉语教学中，上述的教学方法、教学内容和教学目的是紧密联系、互相促进的，认知教学法对新同素族教学具有较强的适用性。
语素语言单位教学与语素扩展教学法
无论是汉语作为本族语的教学还是把汉语作为第二语言来进行的教学，词汇教学都是重点的教授内容之一，而且一般都以词这一语言单位作为词汇教学的基本单位。词作为音义结合的、能够独立运用的最小的语言单位，具有一定的独立性，因此以词作为词汇教学的基本单位是符合学习者的认知规律的。但在对外汉语教学的新词语教学过程中，特别是在新同素族的教学过程中，由于教学的侧重点有所不同，侧重于讲解和传授以词这一单位中的某一语素为结点而进行的语言单位扩展和语义的衍变这种动态过程，因此应该在词这一教学单位的基础上进行细化，即细化到语素这一语言单位，将语素教学作为重点内容进行讲授。特别是能产性069强的语素和语义发生了一些变化的语素，对于新同素族的词形学习和语义理解具有重要启示作用。语素是最小的音义结合的语言单位，在语言中不能独立运用，只能作为构词材料存在。一些时事类的教材（如《报刊阅读教程》（1999）、《报纸上的中国》（2004）等）由于涉及到新事物和新现象，包含的新词语比较多，为使留学生能够在词语的识别度上随着阅读量的增多而逐步增强，在词汇学习部分比较重视语素层面的教学，如在文后的注释部分把“准、反、热、硬、软”等具有较强能产性的语素单位列出来做出解释，以便在以后的阅读中遇到包含这些语素的词语能够猜测和理解其意义。对教材中出现的能产语素一一地做出解释和讲解是不符合教学实际的，这就需要教师在教学过程中给予提示、对典型语素进行细致讲授，然后交由留学生在头脑中建构语素扩展和语义衍变的网络，在网络的结点随着阅读量的增多不断添加新的语言内容，扩展自身的词汇语义网络体系，进而对新出现的新词语和同素族系列做出正确的识别和理解。对于典型能产语素进行教学一般应放在留学生学习汉语的高级阶段，教学时涉及到语素扩展和语义衍变两个方面。语言中出现的新词通常利用语言中现成的语素，按照固有的规则而构成的。构造新词的规则叫做构词法。构词法分为词缀法和复合法两种。
构词法有两种方式，一种是加缀法，是由词根和后缀或前缀和词根构成的；一种是词根复合法，是由两个以上的词根组合而成。学界对词缀的划分方法有不同看法，我们认为在对外汉语教学过程中不把重点放在词缀和词根界限的严格区分上，两者之间可以有过渡地带，我们称之为类词缀。我们的教学重点是对词缀或类词缀以及能产语素按照实际使用的频率进行分层级的讲授，重点讲授使用频率高和能产性强的语言单位，以求达到留学生在交际中对某一语言单位的理解实现举一反三、触类旁通的教学效果。从语素语言单位扩展角度来看，同素族是共同具有同一语素的一系列词，同时这个词的聚合的组成成员是可以不断增加的。交际是教学的终极目的，因此在教学过程中对学生阅读过程中遇到的能产的语素进行词形扩展和造词模式方面的讲解，不仅是为了解决某一个个别的生词问题，重要的是提高学生的课外阅读能力和交际能力。在留学生的高级阶段，学生的心理词汇量已经达到相当多的数量，在教学过程中进行构词扩展法等方面的教学，并在此基础上结合意义变化方面的讲解，可以使学生建立起词汇体系的概念，获得一定的利用已有词汇语言单位理解新的语言单位的能力，再看到具有相同的语素的词时，初步判定是否与已有词汇是同一同素族，意义上是否存在关联，以及何种关联等，从而达到意义理解的目的。认知教学法作为同素族教学的指导方法，重视语言规则和语言的系统性的建立，据此我们运用“语素扩展式教学法”，即以能产语素为核心，在结构上进行扩展。扩展方法可采用前加成分式、后加成分式等，用前加成分和后加成分对其原有的成分进行替换，保持能产语素语义的联接性。如对于“白领”这一词，其语义为“有着教育背景和工作经验的、从事脑力劳动的阶层”，以“领”为能产语素可扩展出多个新词，形成同素族系列，如“蓝领”、“灰领”、“粉领”等，分别指以某一颜色词为意指特征的某一类人，“领”这一语素的意义是连贯的。由此可以类推到认知陌生的词，如“金领”一词，留学生根据语素扩展的方法，以“金”替代“白、蓝、灰、粉”系列颜色词，联想“金”的引申义，则可初步推断“金领”是一个表示高级职业类别的称谓语。语素扩展式教学法注重了学习者创造性的培养，同时也重视学习者语言交际能力的获得。#p#分页标题#e#
隐喻语义关联教学与主题扩展式教学法
同素族中语素的意义在可能保持不变，也可能在保证语义联接性的前提下有所变化，即原义和新义是有一定联系的。陈贤纯说：“词汇教学中要利用类似、对比、联想、连接等方法，使词语进入网络，并把整个网络终端给学生”。原义可以通过类似、对比、联想、连接等方式形成新义，衍生出的新义可能是一个，也可能是在一个基础上再衍生多个，形成辐射、连锁或复合等多种形式的语义网络，教师在教学过程中的主要任务之一就是揭示语义的内在联系性，帮助学习者建立头脑中的词汇语义网络。而原义和新 义 之 间 衍 化 的 内 在 联 系 性 就 是 隐 喻（Metaphor）语义关联。探索原义和新义之间的隐喻语义关联可以使学习者深入理解新词的语义，并寻求在此基础上自主充实和完善头脑中的词汇语义网络体系。隐喻语义关联是“以原型义为原点，以联想和想象为基础引申出的一个意义网络”。
某一能产语素由于反复和大量的使用，其意义可能会发生一些变化，这些变化应该是我们教学的重点，在教学过程中首先教授给学习者语素的原义，然后运用隐喻思维推导出不同语言环境下该语素的新义。发现这些变化并对可能发生的变化进行预测可以增强留学生对词汇的再认能力和推测意义能力。如能够组合成称呼类同素族的系列能产语素“嫂”、“姐”、“星”、“盲”等等，组成系列同素族如：嫂———军嫂、空嫂、月嫂、商嫂；姐———的姐、空姐、高姐（高速铁路乘务员）、芙蓉姐姐；星———、歌星、笑星、丑星、谐星；盲———文盲、法盲、舞盲、网盲等。其中例如“商嫂”一词，“嫂”的语素义已经发生了变化，原义是“有姻亲关系的亲属称谓语”，转义为“从事某一职业的已婚女性”；“芙蓉姐姐”一词中，“姐”语素重叠，语素义由原义“同辈年长女性的称谓语”转义为泛化义“年轻女性”，而“高姐”中的“姐”的语素义则是前二者之间的过渡义“从事某一职业的未婚女性”，可见，语素义的衍变是渐变的、逐步的；“网盲”一词中“盲”的意义由原义“看不见东西”转义为“对某方面不了解的人”；“丑星”一词中“星”的意义由原义“夜空中发光的天体”转变为“从事某一行业取得一定成绩小有名气的人”等等。原义和新义之间是由一定的关联的，意义的变化是由理据的，其理据就是两者之间的相似性，即隐喻关联。“通过隐喻，人们可以用已有的词语来谈论新的、尚未命名的事物；通过隐喻，人们还可以更加形象化地反映事物的本质和特征，从而产生了一词多义现象。”
有时通过隐喻而发生的语义衍变是整体性的，以词为单位的，而有时则是词语内的部分发生了变化，意义衍变以语素为单位。讲解多个语素义之间的意义关联对于学习者理解新同素族中词语的意义较有裨益。在具体的教学过程中，可运用“主题扩展式教学法”。主题扩展式教学法注重词语的聚合关系，对某一主题下的相关的系列词语进行集中的释义和讲解。这种以同素族为集合集中讲解的方法可帮助学习者领会语素义之间的隐喻性语义关联，便于建构一个个词汇语义的网络，当同素族集合达到一定数量时，联接成为较大的语义网络，不断扩展。如对于“职业”这个主题，可根据教学内容列举以下相关同素族，如“白领、蓝领、灰领、粉领、金领”；“下岗、上岗、待岗”；“外资、独资、合资、三资”等；再如“环境”这个主题，可列举系列同素族，如“零污染、零排放、零添加”；“绿色革命、绿色标志、绿色消费、绿色文化”、“白色垃圾、白色污染、白色灾难”等。这种主题扩展式的教学法，可使学习者直观地认识到同素族的造词结构以及同素族之间的意义联系，从而加深对同素族的认识和词义的理解。同时教师还可设计多种创造性的练习方式，模拟真实交际情景，在强化已习得词汇及用法的基础上，训练学习者实际操作的能力，在不同语境下通过语素意义联想识别生词，提高真实交际水平，这是学习同素族从而构建词汇语义网络的关键。
“语素扩展教学法”和“主题扩展式教学法”可以使学习者形象地了解同素族在造词结构上整齐有序的形式特征，认识到同语素在同素族形成过程中的联系作用；同时观察到新同素族内部同语素的以隐喻思维为基础的语义关联以及同素族与同素族之间的意义联系。语素作为词汇语义网络的结点在构词上具有灵活性、语义上具有变动性，这也是汉语词汇的一大特点。在对外汉语教学中，我们应当着眼于同素族中同语素的教学，帮助学习者以此为入口探寻词汇语义体系建构的规律，进而达到构建词汇语义网络的这一目标。
本文作者：刘吉艳 魏巍 单位：渤海大学 文学院
