前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的对外汉语与内部动机的关系，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
作者：胡雪 李金龙 单位：黑龙江大学研究生院 黑龙江省教育学院
对学习汉语的留学生来说，内部动机是非常重要的，能对学习产生持久的激励作用。根据一些调查研究发现:目前把汉语作为目的语的外国学习者中，为了了解中国，即出于对中国文化和社会的兴趣而学习汉语的，占相当大的比例。［3］如果再对其我国学习汉语的学生特别是中小学生进行调查，估计出于兴趣动机的学习者所占的比例会更大。这在目前汉语尚未成为世界普遍使用的语言、在很多地区寻找与汉语有关的职业还不太容易、直接与中国人用汉语进行交际的机会也还不太多、特别是在目前世界汉语教学的起点和所达到的程度都不高的情况下，是必然会出现的现象。问题在于仅仅出于兴趣爱好的动机，往往不能持久，特别是一旦在学习中碰到较多的困难(如汉字对某些刚开始学习汉语的外国学生来说既神秘又有兴趣，但学习一段时间后就会感到不堪记忆汉字的重负)，兴趣也就不复存在了。这就给第二语言教学特别是汉语教学提出了一个如何不断激发内部学习动机的极其重要的问题。
学习动机理论中的“内部动机理论”
1.两个“典型的内部动机理论”之一———自我决定理论“自我决定理论”是德西和瑞安提出来的。［4］他们认为，当社会环境满足了三种先天的心理需要时，就可以促进内部动机。其三种心理需要的必要条件是:自主(自我决定做什么和如何做)、胜任力(发展和练习技能以操纵和控制环境)、相关(通过亲社会关系而依附他人)。换言之，内部动机激发会使人感到在社会场景中与他人有联系，在该环境中能有效地发挥功能，会有一种个人的主动感。在满足这三种需要的课堂上，学生有可能体验到内部动机。当这些需要得不到满足时，学生会感到受控制而不是自我决定，这时他们的动机将主要是外部因素控制的动机。
2.两个“典型的内部动机理论”之二———福乐理论［5］福乐理论是在调查人们全身心地沉浸在自己喜欢的活动中的体验基础上发展起来的，这种体验被称之为福乐体验(也译作沉浸体验)。调查发现，当人们全神贯注地完成有挑战性、创造性的任务时，他们完全投入其中而高度专心，不考虑失败、奖惩和令他们担心的事情，感觉时间过得很快。当出现这种体验时，人们喜爱他们正在做的事情而不想做任何其他事情，因为这种体验本身就是一种奖励。福乐体验一般出现在人们从事业余爱好或休闲活动时，但在课堂学习中也会出现。进一步的分析还发现:福乐体验的出现也是有条件的，它要求个人的技能与任务挑战性之间形成独特的结合。当个体具备较高水平的技能而且要面对有高度挑战性的任务时，个体才体验到福乐体验。而个体技能水平高，任务挑战性低，个体会体验到厌倦;个体技能水平低，而任务挑战性高，个体会体验到焦虑;个体技能水平和任务挑战性水平都低，个体会体验到漠然。见下表。技能水平、任务的挑战水平与个体的主观体验间的关系福乐体验是重要的内部动力。当一种有挑战性的学习任务与学习者的技能水平相匹配时，学习者会投入其中而专心学习。学习的结果导致个体的技能水平得到提高，这时原有的任务就不能带来福乐体验而让学习者生厌了。为重新体验到福乐体验，个体要寻求有更大挑战性的学习任务。如此循环往复，推动学习者不断地去学习更有挑战性的任务，提高自己的技能水平。
“内部动机理论”对对外汉语教学的启示
1.创设情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心根据“自我决定理论”，我们可以采取创设情境法。［6］在对外汉语的课堂上，教师可以将学生分组，给每组创设一个问题情境。创设问题情境是指提供的学习材料、条件、实践能使学生产生疑问、渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能成功地解决问题。［7］有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，由此产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣，进而产生学习的愿望和意向。让每个学生都能在情境中发挥自己的作用、积极参与其中，这样能感受到一种个人的主动感，这样学生能够感到内部动机在发挥作用。
2．因材施教，不要使已有学习动机的学生丧失动机在对外汉语教学中，教师也应注意福乐理论对学生内部动机的影响。［8］学习内容应符合大多数学生的实际水平，不宜过于简单或偏难，应选择适中难度的教材，还应做到因材施教，对于基础较好的学生应给予挑战性较大的任务，对于基础薄弱的学生应给予挑战性较小的任务，这样才能使学习任务与学习者的技能水平相匹配。同时，教师也要注意到每天学生的进步，这样才能使布置的任务难度有所变化，适时地适应学生对于任务的挑战性需求。如果没有把握好教学难度的问题，很可能使已有学习动机的学生丧失动机。
3．使学生获得成功过的学习体验，进而增强学习的动机［9］在最初的对外汉语学习中，学生很难对像画符一样的汉字产生多大的兴趣，就更不用提学习动机的问题了，这时候教师就可以从拼音入手，告诉学生汉语的拼音就像国际音标那样，是可以拼读的，在不认识字的情况下依然可以读出汉字的读音。多做一些这样的训练，让学生多读文章，使汉字难学的想法在他们心中减轻，这样学生就会认为汉字也不过如此，不像他们想象的那样难学，使学生获得成功的体验。如此，就可以增强学生学习汉语的动机，从而取得更好的学习效果。
4．语言是交际的工具，学习第二语言的最根本动力应是交际的需要如果没有交际的需要，学习语言仅仅是为了增加知识，学习语言的兴趣就难以持久，动机也难以保持。［10］因此，需要从激发学习者的交际需要来增强语言学习的动机。教师可以带领学生搞一些团体活动，去一些公共场所，当他们掌握的词语不能满足交际的需要时，语言学习的内部动机就会增强。
5．教师的教学活动能最直接增强学习者学习动机的因素［11］教师要不断改进教学，使教学内容适合学生的需要、教学方法能引起学生的学习兴趣。在教授汉语的课堂上运用启发式，多设置问题让学生思考然后讨论，从而使课堂教学生动活泼;加强言语交际活动，让学生们在课堂上不要讲自己国家的语言，而是用汉语交谈，从而提高学生运用汉语进行交际的能力;结合语言教学进行中国文化因素的教学，从而进一步激发学生的学习动机。教师也可适当地运用竞争机制，在课堂中多出一些关于中国文化的问答题或汉字的书写、认读问题，展开学习竞赛，激发学习者的上进心，进一步激励内部动机，调动学习者的积极性。#p#分页标题#e#
结束
语综上所述，学习动机对于对外汉语的学习起着关键性的作用，通过对学习动机中“内部动机理论”的研究，我们也了解了它的重要性，希望在今后的教学过程中，教师能够多结合“内部动机理论”变换教学方法，以满足学生学习汉语的需求，调动学生学习汉语的积极性，为对外汉语教学做出应有的贡献。
