前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的电视造型艺术设计探析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
作者：李焕 单位：咸阳职业技术学院
我们期望借用多媒体技术来使这门课程更加生动，使学生能有更多的感性认识从而更好理解和掌握该门课程，这也是我们将在后续把“电视造型艺术”这门课程做成多媒体课件的一个重要原因。在一个教学过程中，教学设计是最前端的环节，也是最重要的环节，它直接影响着教学过程的成败，决定着学习者的学习效果。另一方面，设计是理论，制作是实践，解决课件制作过程中存在的问题和遇到的困难，是我们修正设计方案，使得课件更加完善的重要环节。因此，本文将从“电视造型艺术”课程的教学分析入手，对课程、学生等要素进行分析，试图为该课程的教学设计找出相对合理科学的路子。电视造型艺术的教学设计：对于电视造型艺术这门课程，笔者拟从课程分析和学习者分析两个方面展开，从该课程的内容特点入手，依据教学目标，以学习者为中心做出分析。
课程分析
我们在整个课程内容的选择过程中，是以北京广播学院出版社出版的电视节目制作专业教材《电视摄影造型》和任金洲所著的《电视摄影造型》及任金州与高波合著，中国广播电视出版社出的《电视摄像》三本书为参考的。从这六章的内容设置上我们可以看到，“电视造型艺术”这门课程中介绍了大量的专业术语，例如在固定画面这一章里，就景别这一节来说，就有多达十几个术语，什么是景别？怎样的镜头叫做远景、全景、中景、近景和特写？如果仅仅以文字概念来解释，是很难理解并加以区别的，必须用实例加以演示，给学习者以感性的认识，只有这样才能达到良好的教学效果。而抽象概念多，专业术语多，也成为本课程的最大特点。怎样让学习者轻松地掌握这些概念术语，理解电视造型艺术的实质，成为我们进行课程设计要解决的首要问题。在全面分析了整个教学内容的特点之后，我们认为整个教学过程以这样的顺序进行：整体上按章节次序呈现，当具体到各章时，则以知识点为学习方块，分点介绍，这样学习者在学习的过程中就可以针对自己的疑点、难点来一一攻破。
另外，根据本课程开设的目的来看，它是要求学习者通过本课程的学习，能够全面了解电视画面构图的方式，准确把握电视画面拍摄时的构图原则，并在此基础上加以综合，发挥自己的设计灵感，在电视画面拍摄时创作出具有相当专业水平和美感的电视作品。这也是该课程的教学目标。从教学目标这个角度来说，我们更应着眼于学生的学，即以学生为中心。至于如何体现以学生为中心，建构主义学习理论认为可以从三个方面努力：要让学习过程充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。我们在整个教学过程中也将以建构主义学习理论为指导，力求做到这三方面的要求，达到良好的教学效果。
以上我们讨论了“电视造型艺术”这门课程的特点、教学目标以及运用的理论依据，这是我们进行课程设计的一个重点问题。在此基础上，笔者认为，还有一个信息资源的设计问题需要考虑，因为在该课程的学习过程中，我们必将要选取大量的实例来进行教学，而信息资源的设计是指：确定学习本主体所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题就是我们信息资源设计所要做的。对于“电视造型艺术”这门课程所需的信息资源来说，主要是大量的视频文件，文字性的信息相对很少,这大量的视频文件从何获取？这是首先要考虑的，我们从两个方面的考虑来选择视频信息：（1）所选镜头是否准确地说明了问题；（2）所选镜头是否能抓住学生的学习兴趣。基于这两方面的考虑,我们主要从一些纪实性的电视片和一些经典的影片中剪辑出所需镜头，以保证它的可视性和有意义性。获取来的视频信息如何呈现？能不能达到较好的教学效果？会不会转移学生的视线？我们将采取先呈现后总结的方式，在课件制作时针对不同的知识点插入视频文件。有人可能会批评说又是大量信息的堆积，我们将尽最大可能做到知识与实例的配合，并配以恰当的讲解，以防让学习者有这样的感觉。
学习者分析
教学设计的一切活动都是为了学生的学习，教学目标是否实现，要在学生通过自己认知和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动的主体的学生在学习过程中都是以自己的特点和学习方式，通过改组或重建自己的认知结构来获得学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学生的分析，以学生作为教学设计的根本出发点。对学习者的目的是了解影响学生学习的自身能力、特征和风格。它包括：（1）分析学生对从事特定学习内容的学习已具备的有关知识与技能的基础，以及对相应的学习内容的认识与态度，即确定学生的初始能力和教学起点；（2）分析对学生从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点；（3）学生的学习风格。学生的初始能力直接影响学习目标的确定和教学起点的确立，学生的一般特征和学习风格，将直接影响教学策略的制定和媒体的选择，从而更好地实现因材施教。“电视造型艺术”这门课程主要是针对大专院校的摄影、广播电视编导、数字媒体等相关专业的学生开设的，可以说他们基本都是很喜欢电视行业的，因此对“电视造型艺术”应该说是相当有兴趣的。而且这门课程一般都开设在三年级，在学习该课程前，他们已经开设了《美术》、《节目制作技术》、《摄影构图》等一系列的基础课程，对构图及造型艺术已有一定的了解，并且对景别、拍摄角度以及推、拉、摇、移、跟等技术术语都有一定的认识，所以，对于课程内容的起点不宜过低，而应把课程内容向更深层次发掘，不能停留在肤浅的认识上，并且对于这些影视相关专业的学生来说，他们属于艺术类考生，这就要求他们自身具有一定的审美能力、审美眼光和一定的艺术功底，对很多的电视作品也有相当多的了解。因此，在实例的选择上也不应过于简单，可以从一些优秀电视作品中选择实例。了解他们自身的知识能力外，我们必须考虑到，在目前的社会文化下，尤其是对于艺术类的学生来说，他们对自我的个性化要求很高，而且往往会有一种优越感，这些因素很可能会导致他们对课程理论的轻视，以为只要会操作，再加上自己对艺术理解就可以创作出好作品，而忽视学习“电视造型艺术”的理论基础。因此，要强化他们对理论基础的认识，使他们从心理上重视该课程的学习。#p#分页标题#e#
除了要考虑学习者的知识水平和心理水平外，我们还要了解学习者的技能水平，“电视造型艺术”课程是基于多媒体技术的，所以要求学习者具有一定的计算机操作能力，我们这门课程面对的是大三的学生，他们在一二年级就已经专门开设了电脑基础课程，所以已经具备了计算机操作能力，在运用计算机进行学习时应该是不成问题的。通过以上的分析，我们应对该课程的方向性有一个整体的把握了，相信它能够在该课程的开发过程中起到理论基础的作用。
