前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的动漫配音的必要性，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
前段时间，我区的一位教师上了一节面向全区的公开课，内容是四年级口语交际———“我最喜欢的动物”。在课堂上，执教者通过创设情境，让学生在情境中进行口语交际训练。 训练的方式多样，有采访、互相介绍、表演、给动漫配音等，每个环节都是在互动中完成，教学效果较好。课后，我作为区教研员，组织了200多名教师进行评课。在评课时，有位教师提出了这样一个问题：课堂上“给动漫配音”这个环节是多余的，因为没有互动，不符合口语交际的要求。问题一抛出来就引起了大家激烈的争论。针对这一问题我进行了认真思考，认为造成意见分歧的主要原因有下面三点： 一、没有正确认识“倾听” “表达”和“应对”这三者之间的关系部分教师认为“给动漫配音”这个环节不妥的理由主要是：这个环节只训练了学生的表达能力，没有训练学生应对的能力，是说话的单向训练，这个环节是多余的。 持反对意见的教师的理由是：本环节训练了表达能力，即使没有应对，也符合口语交际的要求。显然，他们争论的焦点，在于对“倾听”“表达”和“应对”这三者之间的关系存在不同的理解。其实，“倾听”“表达”和“应对”都不是孤立存在的，它们之间有着密切的关系。首先，“倾听”和“表达”互为前提。 只有听清楚、听明白了，才有可能说好；只有把话说好，才能让别人听清楚、听明白。 其次“，倾听”又是“表达”和“应对”的前提。只有听清楚、听明白，才能根据对方的信息做出反应，从而更好地表达，进行双向互动的交际活动。以本节课“给动漫配音”为例，角色之间必须根据动漫的语言、神态和动作来做出反应进行应对，这个过程本身就是双方甚至多方互动的过程。 再次，“应对”以“表达”为表现形式。表达包括语言的表达、神态的表达和动作的表达，交际双方在互动的过程中主要通过语言、神态和动作做出反应。 在“给动漫配音”这个环节中，我们不仅听到了学生之间在语言方面的表达，我们还看到了学生肢体语言和情态方面的表达。《语文课程标准》在“教学建议”中提出口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，但没有详细去阐述“倾听”“表达”和“应对”这三者之间的关系，需要我们在教学中进一步反复实践，深入领悟，不断总结。 二、忽略了“单向说话”是“双向说话”的前提 《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”可见“双方互动”是口语交际的特点。只有双方说话交流，才算是口语交际。但是，“双向说话”必须以“单向说话”为基础，只有训练好单向说话，双向互动才会更好。因此，我认为把单向说话的训练作为口语交际课中的一个环节是允许的，就算本节课“给动漫配音”这个环节是单向说话训练，我看也未尝不可。再者，这个环节是安排在课的后面，可作为拓展延伸、激发兴趣的一个环节。 三、没有真正了解“应对”的内容 口语交际中的“应对”，包括语言的应对、神态的应对和动作的应对。在这节口语交际课中，学生在给动漫配音时，许多听课教师只听其音，不见其人，眼睛只盯着动漫的画面，没有认真去观察配音学生的神态与动作，把学生的配音片面地看作是“对口型”配音，误认为这种配音缺乏“应对”。 事实上，配音的几个学生不仅说得非常生动，而且还伴有不同的手势和丰富的表情，他们兴奋不已，把角色的特点表现得淋漓尽致。可以说，教师创设了一个非常好的交际情境，这配音“表演”的过程，也正是多方互动的过程。从实际情况来看，学生对这个环节很感兴趣，也收到了较好的教学效果。
