前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的动漫专业Flash设计教学，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
当前许多高校的计算机、教学媒体和影视动画类专业将Flash动画设计课程作为专业必修课开设。然而传统的教学只局限于工具使用方法的介绍，未能很好的与动画制作本身相结合。而且在动画制作过程中，Flash工具在声音的处理上也有其一定的局限性，因其无法实现对声音的录制，故对故事类动画制作造成了较大的影响，很多预期的效果无法通过Flash这一单一工具实现。因此必须突破传统的教学模式，改革教学方法，实现工具使用与动画制作紧密结合，并配合Flash教学加入c软件的讲授，取长补短，能够切实学以致用。 一、教学定位 Flash动画设计课程是一门适应现代动漫产业发展需求，以制作网络、电视、电影等故事短片为目的的课程；是培养动画企业所需技术人才职业能力的重点课程，所以Flash动画设计为动画专业的专业核心课程。 二、教学内容的改革 目前大部分教学都是单纯讲授flash软件的工具，依照教材照本宣科。 而现大多数教材都是以理论为主，通常都是大篇幅的对Flash工具的讲解，实例比较单一、针对性不强，缺乏使用价值，教师的授课过程中同样只偏重于工具的讲解，和依据教材的简单实例的示范。以至于学生学完全部课程后仍不能独立完成动画短片的制作，这显然与学以致用的目标相悖。其实Flash教学，比单纯掌握基础理论知识更重要的是对学生实际操作能力的培养，所以在教材编排上应该充分体现这一目标。教材应该是由理论基础知识讲解与完整的故事短片案例两部分组成。前者通过一些实例讲解Flash绘图工具，动画制作基础位移动画、逐帧动画、形状动画、路径动画、遮罩动画、音频和视频，影片的输出和动作脚本的使用方法。而后者则应该通过一部故事类动画进行全程的分析与讲解。如选取《喜羊羊与灰太狼》中的一集来进行详细分析，让学生切实了解Flash在动画制作中的实际运用情况。 并结合辅助软件GoldWave，对配音、音效合成、调音等效果制作方式加以讲解，使学生能够完整的了解动画片包括动画设计、动画制作、配音配乐、合成、输出的制作全过程，如此一来不仅能使基础知识与实操技巧相结合，同时使学生详细的掌握二维动画的制作流程，激发学生制作动画的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，为今后学生独立完成动画创作打下良好基础。 三、教学方法的改革 第一阶段：制作基础式动画第一阶段的基础性教学应采用“启发拓展式教学法”。 所谓的“启发拓展式教学法”就是将具体的知识点完成理论与实操教授后，引导学生举一反三。 在操作中不断拓展其思维最终实现基础动画的全面掌握。在这一阶段，通常是由老师针对这一案例（简单动画）解析说明并演示操作，学生按照老师的操作步骤做出。对绝大部分学生来说这些操作并不难，即使操作过程中出现错误，在老师的悉心指导帮助下，问题也可迎刃而解，从而完成对基本知识点的掌握。 为了培养学生对知识的领悟及应用能力。可启发学生独立完成新的案例以检测对知识点的掌握情况。例如讲授移动动画制作的方法时，教师先演示一朵白云从左向右飘移的动画，可启发学生思考在生活还有哪些类似的运动，以引导学生发现如皮球滚动、汽车运动、太阳从东方升起等都可以通过同样的方式制作出来，从而加速了学生对知识点的理解。更深入一步可以通过制作一个动画效果如“两辆汽车相对行驶”来检测他们对所学补间动画这一知识的应用情况。对学生在制作过程中出现的问题进行总结与归纳，并针对问题进行多次演示，反复强化，加深记忆，以巩固学生对这一知识点的掌握，并通过有效启发培养学生独立思考的能力。 启发拓展式教学法可扩展学生的视野，拓宽学生的思路，老师通过给学生展示较多的具有代表意义的丰富动画。 使学生从这些动画中体会到所学案例中的知识点及技巧的广泛应用。在学生具有一定的基础知识背景之后，进而给学生布置拓展案例制作任务。当学生完成多个案例制作后，再由老师进行综合性的归纳与总结，从而在学生的脑海中形成一个清晰的知识技巧体系。这种由浅入深、循序渐进的教学法，可打开学生的思路，取得很好的教学效果。 第二阶段：制作综合式的动画 有了前一教学阶段的知识基础和操作能力基础的积淀，此教学阶段采取“前期输导式教学法”，以完成对简单动画片的制作。所谓“前期输导式教学法”就是在正式动画片引入的前期，通过展示一个简单却完整的动画制作流程，提高学生灵活应用知识的能力与综合应用知识能力，其目的是将在教材中的所讲授的理论知识与实践教学有机的结合起来。如，由老师先画出5个分镜头，带领学生分析每个镜头里的前景层、中景层、背景层，以及每个镜头所包含的动画。然后逐一分析镜头的动画制作，并插入声音，最后输出影片。从导入到输出，老师从头到尾给予演示。例如镜头一的制作，镜头一中是一个街道的中景，一个男孩从马路的左边如画，从右边出画，男孩后面有过往的车辆，针对这一镜头，老师应该与学生一起分析街道是背景层不做动画，过往的车辆是中景层，制作方法是逐帧动画加补间动画，男孩是前景层，制作方法也应该是逐帧动画加补间动画。通过详细分析后再进行完整的制作，然后导入声音，在讲授Flash制作的同时，可以补充讲授辅助的声音处理软件GoldWave的使用，GoldWave软件是一个录制、编辑、播放和转换的音频工具，通过这一音频软件可以获取声音或语音、进行声音的特效处理，完成变音，以及声音的剪辑与音量的调节等，从而使学生能够充分理解动画制作的全部流程，将完整的动画片制作过程在脑海中形成清晰的知识脉络。学生将镜头一到镜头五全部做完导出影片后，这一阶段的教学才达到教学效果。 第三阶段：制作完整动画短片 #p#分页标题#e# 进入这一阶段的课程，学生已经基本掌握该门课程的工具使用方法及制作动画技巧等。 这阶段将采取制约创作式教学法，所谓的采取制约创作式教学法并非制约学生的创作思路，而是让学生按照老师要求的制作工具（这里指Flash工具）进行创作，以检测学生对这一工具的实际运用能力，有的放矢进行针对性教学。之所以引入这种教学方式是因为以往的教学中给学生布置的作业，表面上给学生提供了充足的空间，实则学生面对各种制作工具却束手无策，最后往往造成学生根据自己仅会的知识去东拼西凑一份作业，而不能根据创作主题把自己的想法原原本本做出来。就动漫专业的学生而言，制作故事类动画短片尤为重要，这不仅是专业本身培养方向的需要，也是与就业相结合的有效途径之一。 为了加强教学的针对性，在教学过程中可以引入一个完整版的故事类动画，或者是一集的系列小短剧。 如经典Flash动画《小破孩》、央视《快乐驿站》、《喜羊羊与灰太狼》等等。老师会先解析此片所包含的知识点，将每一镜头逐一讲解并演示，直至将整部影片带着同学们做一遍。 这样学生就会非常清晰做一部动画短片的制作流程，包括动画设计、动画制作、配音配乐、合成、输出。这一阶段的教学会激发学生去自主完成任务的积极性，从而学会如何灵活的应用知识和综合应用知识，帮助学生学到以往在课堂上无法学到的经验知识，有助于学生形成完整的知识体系。实践证明，该教学方法已取得了很好的教学效果。 第四阶段：自主创作动画短片 此阶段采取“项目小组式教学法”，培养学生自主创新能力和合作交流能力，通过合作或独立完成一部完整的动画短片的制作，以考查学生的综合应用能力，从而使其整体素质得到提高。所谓“项目小组教学法”就是引入企业管理体制，将学生划分为多个小组，每个小组由3-5人组成，也可以独立成组，多人小组可以充分发挥学生的团队合作能力和交流协调能力，但也难免出现个别学生想混水摸鱼；单人小组则可以针对性的考查学生的个人能力，但也会因缺乏团队合作而带来一些的弊端。这一状况可以根据实际情况由老师酌情而定。接下来则可以按照企业工作流程中的岗位分工原则，分别赋予学生企业员工身份，将小组成员分为原画、动画、修型、上色岗位，每个小组安排一个项目组长负责各个岗位的工作协调与质量监控，学生可以在老师的引导下相互协作完成工作任务。由于创作时间的需要，这个项目作业通常安排在课程完成前阶段，以给予学生充足的时间去思考、搜集素材、制作到完成。时间安排上需由老师指导学生自己制定一个进度表，并由老师定期对学生作业进行跟进，帮助解决技术问题并在此阶段完成情况进行点评，小组之间互相欣赏。这种方法不仅有助于学生之间取长补短、共同进步，同时也有助于逐步将企业的管理制度与岗位职责渗入课堂，有效的将课堂内延伸到课外，以提高学生的自主创作能力和实践能力，使学生了解各个岗位，同时也加强了学生的团队协作能力与工作责任感。 四、考核方式 传统的考核方式常以理论、实操相结合，理论考核通常采用闭卷考试的形式，主要以考察学生对基本概念、知识点的掌握。 而实操涉足到广告，短片，游戏等各个方面的制作，这方式有其合理性和有效性，但对于动漫专业的学生对故事类动画制作的特殊要求而言则缺乏针对性和实际功效性。导致学生只会模仿不会创作，而有了创意又不会操作。为了弥补传统方式的不足，笔者结合实际教学经验对Flash动画设计课程的考核方式进行了适当的改革，并创立了一套较完善的考核体系———针对性实操考核方式。这种考核方式的改革则以就业为导向，以技能为中心，淡化学生对理论知识单纯记忆式的考核，突出对实际操作能力和创意、思路、技巧的考核，并结合动漫专业对动画创作中故事性的特殊要求，深入拓展针对性，实践性的考核，以强化学生对Flash在故事类动画制作上的实际应用，具体到实际教学中即要求学生在故事类动画的创作中要做到：故事结构严谨，人物性格明确，情节线索详细，形象造型具体，动作要求细腻逼真，比例准确，结构合理，要将纸面背景刻画成假定性的三维空间效果。 在作业评比时，学生要对自己的创作作品进行演示说明，在动画播放结束后介绍作品的主题和制作思路，及其作品的不足和改善方向，其他同学也可以针对作品提出相应的意见和建议，然后由老师再对此作品进行综合的点评。这种考核改革对传统的考核方式从过程、内容、方法等方面进行了修正，更加具有科学性和针对性，突出加强了对学生的创作能力和思维能力的培养。 《Flash动画设计》课程作为动漫专业的必修课程，主要是让学生掌握制作技巧，最终能独立完成自我创新的故事类Flash作品。通过两届循环教学实验，已经取得了良好的教学效果。明显感觉到学生不仅掌握了专业知识技能，了解了二维动画制作流程，而且创新意识和团队精神突显，收效显著。 总之，一门课程的教学过程是一个长期而漫长的过程，讲授该课程的老师一定要根据本学科的特点进行准确定位。根据市场需求制定教学计划，吸取最新的学科成果，大胆创新，锐意改革，才能使教学质量和自己的教学水平不断提高，才能培养和提高学生的专业技能、综合素质和创新能力，从而为学生今后继续深造学习和职业生涯奠定良好的基础。
