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一、高职院校研究性课程的理念 1．概念界定 关于何谓”研究性课程”目前说法不一，有人认为所谓研究性课程，它是一种在教师指导下，学生根据自己的兴趣爱好、知识水平和条件所选择的研究课题、相关的思路设计、信息资料及正确的研究态度、坚强的研究意志、更高层次(相对于学生原有层次)的研究意识等要素整合而成的研究性学习内容。［1］ 还有人认为，研究性学习的本质在于学习过程与实践过程紧密结合，在实践中学习、探索、应用与创新，激活学生作为学习主体的能动性，使传统的被动学习活动变成主动的探求活动。［2］对于高职院校来说，我们认为研究性课程学习是在教师的指导下，由学生在特定的学习集体中，选择或确定待解决的问题或待完成的任务，并围绕既定的目标自主决定学习内容和活动方式，经历计划、实施和评价等活动，最终解决问题或完成任务。［3］ 2．高职研究性课程的目标 研究性课程的核心目标就在于培养学生的科学研究能力，但不仅局限于此，它还包括培养学生创新精神和创造能力，增强对社会发展、对团队发展和对自身发展的责任感，塑造高职学生良好的意志品质和性格特征，引导学生掌握一定的研究技法等，从而提高学生包括职业意识和职业能力水平在内的综合素质。 3．高职研究性课程的特点 研究性课程应具有以下基本特点:以实践为导向，创新“教学做合一”课程模式;以行动为核心，培养综合行动能力;以任务为驱动，创设成功学习情境;以合作为前提，实现师生共同发展;以过程为重点，实施发展性评价。［4］ 4．高职研究性课程的内容 我校研究性课程的教学内容一般是指导教师的研究性课题或技术应用性项目，也可以源自学生的生活和职业学习领域，具有开放性、可探究性的项目，还可以来自企业或行业的委托，或者是师生双方或师生及外界多方面共同的意愿，尽可能开展技术应用性的教学项目，包括校企合作项目或有明确工程背景的项目。 5．研究性课程的实施 研究性课程教学实施一般包括准备工作、立项、计划、实施、展示、评价六个阶段二、高职动漫专业学生工作室教学模式的理念工作室教学模式源于包豪斯设计学院，注重培养学生从实际出发进行创造的能力。它区别于一般的课堂教学，学生主要是在教师指导下完成设计与实践过程，学到专业知识的实际应用，从而提高分析问题、解决问题的能力。工作室教学模式是以工作室为载体，将课程、课堂与生产实践融为一体，将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，以课程知识为基础，以专业教师为主导，以专业技术的应用为核心，以承接技术项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。［5］ 工作室的建立一般是以兴趣为基础、以项目为牵动、以育人为目标、以成果为标志的动漫设计与制作专业学生工作室的建立是按照动漫企业工作实际场景，为学生提供一个开放的实践操作空间，专业教师带领工作室学生承担动漫企业相关的设计任务和项目，把动漫企业相关的设计项目、设计方案、设计任务、设计作品引入到工作室来进行详细讲解和分析，进行策划与设计。在教学的形式上采用全开放式教学，由动漫专业教师和行业专家组建具有研究、设计和开发能力的教师团队，包括聘请行业专家、设计总监、设计能手等作为指导教师。 工作室教学模式具有如下的特点:延伸课堂，培养学生自主学习的能力;强化团队，培养学生的合作意识;强化项目，培养学生职业适应力;强化互动，师生共同提高。 根据工作实践，目前高职动漫专业的动漫工作室管理是在院系的领导下，实行3级管理:系大学生创业孵化基地、指导教师团队、工作室责任人。日常管理由工作室负责人进行，每学期初，工作室提交本学期的工作计划，经指导教师审核签字后，上报到系大学生创业孵化基地备案。期末由系大学生创业孵化基地组织相关人员对工作室进行评价考核，评价依据是研究性课程的评价体系和系学生工作室管理方案，具体评价内容可以是研究性课程完成的绩效、工作室的特色、校企合作的成果、各种比赛的参与情况、学生综合能力的培养等。 三、高职动漫专业研究性课程和工作室结合的实践 1．二者结合模式的基本思路 学生在完成专业基础课程的学习之后，就可以进入工作室的学习模式。工作室主要是以项目为主导，项目分商业项目和虚拟项目。学生因没有项目经验，进入工作室后，不能直接参与商业项目，一般要从虚拟项目做起，所谓虚拟项目是指指导教师拟定的题目，由工作室的学生来完成，我们的虚拟项目都是学校的研究性课程，研究性课程虽然不是来自企业的真实项目，但它作为学校的校本课程，完全按照真实项目的方式去执行和验收，无论分工还是流程都按企业的模式去运作，给学生真实的体验。 2．二者结合的组织形式 我校动漫专业从07年开始陆续创建了很多学生工作室，由学生根据兴趣爱好自己组建，成员可以是本班的，也可以是外班的，不同年级的，每个工作室都有一个响亮的名字，如“夫子工作室”、“幻影工作室”、“小树工作室”等，并自行设计工作室的logo，教研室为每个工作室指定1－3名指导教师，并另外聘请一位企业职业的专家作为校外指导教师。工作室内部可以根据年级、兴趣爱好、个人特长划分不同的小组，如“二维设计小组”“三维设计小组”“影视后期制作小组”等，每个工作室都要拿出自己的计划书，经指导教师审核后，上报系里备案，并申请入驻系大学生创业孵化基地。 #p#分页标题#e# 由于工作室是学生根据自己的兴趣创建的，成员们没有任何的实战经验，我们要求每个工作室必须先从研究性课程做起(见图3)。指导教师组织工作室的学生经过讨论、研究，申报学校的研究性课程，把该课程作为工作室的主要研究内容，根据学校研究性课程的要求，完全按照动漫公司的模式来进行运作，参照动漫企业工作实际场景，把动漫公司相关的实际项目和任务引入到工作室来，进行详细分析与设计，让学生分工协作，按动画制作的工作流程进行专业学习，培养学生工作能力、了解工作流程，使学生在学习过程中综合能力得到提高，最后认真完成该课程并经过系里和学校审核，进行结题评价。近年来共完成了十多项研究性课程，如手机动画的制作、龙王古寺虚拟现实的展示、《枫桥夜泊》三维动画短片制作等，这些研究性课程都是由学生工作室来完成的。工作室具备了一定的实战经验后，就可以承接来自企业的各种真实外包项目了。近年来我校动漫专业工作室已经成功完成博济科技园虚拟展示、上海世博会常熟周主屏宣传片等真实项目的制作，并得到好评。 3．二者结合的成效 我校动漫专业实施二者结合的教学模式已经三年，取得了良好的教学效果，主要表现在: 第一，由研究性课程的虚拟项目完成了真实的实训流程，使动漫专业教学从校内走向企业。使学生能尽快地适应岗位的要求，并具备可持续发展的动力。 第二，锻炼了一支富有创新力、经验丰富的教师队伍，师资力量得到提高。青年教师参与到学生工作室的工作中，与学生一起完成研究性课程，促进双师型教师培养，特别是项目经验的培养，促进教师科研发展和教学水平的提高。青年教师的思想观念、项目工作能力通过参与学生工作室的建设得到提高。 第三，锻炼了学生的动手实践能力，增长了实战经验，弥补了学校实验、实训条件的不足。 第四，拉近了学校与企业之间的距离。学生具有一定的制作经验后，完全有能力来承接企业的真实项目，从而可以真正实现校企合作。 综上所述，高职院校动漫专业把研究性课程和学生工作室结合起来的模式是一种积极有效的尝试和探索。这种模式为学生提供了一个开放的实践操作的空间，一个自主学习、实践、实习、实训、创新的平台，切实做到教学与实践操作、教学与行业需求紧密相联系，学生毕业后能快速适应企业的要求，从而提高学生的就业率。还可以为动漫设计与制作专业的教学体系、动漫师资队伍的建设起到良好的促进作用。
