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随着我国经济快速发展和社会信息化程度的不断加深，软件动漫等创意型产业得到了快速发展。2006年，国务院办公厅转发财政部等部门《关于推动我国动漫产业发展若干意见的通知》（国办发[2006]32号），标志着我国动漫产业发展进入了一个新的发展时期。2009年，国务院出台《文化产业振兴规划》，将动漫产业列入国家重点发展的八大重点文化产业门类之一，标志着动漫产业已经上升为国家的战略性产业。 调查数据显示，到2010年，我国动漫游戏产业合共产值已经超过了600亿，产业人才需求超过20万。为顺应市场需求，自2006年开始，全国各高等职业院校陆续开设了动漫设计与制作专业。从教育部的《全国普通高等院校高职高专专业目录》来看，动漫设计与制作专业是一门高职院校新兴的计算机类专业，但是它跟传统计算机类专业相比，教学内容、教学手段、所面向的职业岗位都有很大不同，是一门技术与艺术相结合的新型边缘性专业。 1存在的问题 高职动漫设计与制作专业由于发展过快、办学历史短、办学经验欠缺等原因，在人才培养方面存在着不少问题。 1）从师资力量上来看，本专业缺少与影视特技、三维技术、游戏开发、产业管理等相关的师资。动漫设计与制作专业基本上是从无到有建设起来的，师资力量严重不足，很多院校的中坚师资力量毕业于计算机专业或艺术专业。计算机教师有很好的技术能力，但缺乏动漫游戏 创作能力；美术教师虽具有一定的美术、艺术底蕴，但对先进的软件应用技术了解不深。另外，大多数教师缺乏从事动漫相关行业的实践经验，缺乏参与企业互动。 2）从课程设置来看，课程体系定位不清，缺乏对工作岗位需求的深入调查，重电脑设计技术的课程，而忽视富专业内涵的人文课程。同时还存在因人设课的现象，对学生基础素质、团队合作等方面的培养相对比较缺乏。 3）从专业教材来看，教材体系不完整，教材整体质量不高，个别领域知识如影视游戏方面的教材相对缺乏，特别是适合高职学生的高质量教材数量极少。 此外，高职动漫设计与制作专业人才培养还存在人才定位不明确，教学体系不完善，教学设施匮乏，教学与动漫行业合作不紧密，实验、实训、实践、实习环节组织混乱等问题。因此，要做好动漫设计与制作专业人才的培养，必须更新教育理念，建立新的教学模式，提升学生的职业岗位技能，加强学生的团队合作精神。 2创新工作室与“订单式”培养结合的人才培养体系 广州科技贸易职业学院2007年开设了动漫设计与制作专业，是广东省较早开设该专业的院校之一。学院位于广州市番禺区，区内共有各类动漫游戏企业600多家，年产值上亿元的企业10多家，番禺动漫游戏及其配套产业的年产值已达300多亿元，占据国内动漫游戏机市场60％以上的份额。我院动漫设计与制作专业紧贴地区经济发展需求，创建以职业技能培养为核心，以服务地区动漫产业为宗旨，以创新工作室与“订单式”培养相结合的模式构建校企一体的人才培养体系，如图1所示，并且明确了游戏程序开发、游戏美术设计两个专业人才培养方向，其主要工作如下。 1）建立校企合作机制，让企业参与教学设计和实施。开设专业4年来，我们先后与区内多家动漫游艺企业建立实习实训基地，企业直接参与专业人才培养方案和课程制定，企业有经验的技师作为校外导师参与部分核心课程的教学及大纲、讲义、教材的编著工作。 2）实现在职教师企业服务与继续教育相结合。在职教师可以利用教学空档期到动漫企业进行企业顶岗实践，一方面可以利用自身的专业知识指导企业的生产设计；另一方面也可以通过实践使在职教师了解企业岗位运作模式，学习到一线生产设计中的新知识新理念，从而提升自身专业技能的教学能力，也为下一步的教学改革，如课程规划、教材编写、实验实训室建设提供新的思路。 3创新工作室模式的实施及效果 在一定的校企合作基础上，随着教师教学和专业技能的提升，我院动漫设计与制作专业在二年级开始实施“以创新工作室为载体，工学结合师生共创学习研究环境”的教学模式，朝着“教、学、练、做、赛、创”一体化的目标迈进。主要特点如下。 1）工作室覆盖面广。所有二年级以上的学生都以工作室团队的形式组织学习，每位学生在二年级新学期开始前必须根据自身的专业特点和兴趣组织并参加工作室，工作室规模一般为6~9人，并配一位指导教师。目前我院动漫设计与制作专业学生共有工作室16个，工作室除了完成实训、实践课程的任务之外，学生可在指导老师的指导下，利用教学空挡期自行支配工作室的设备和活动。对有突出表现的工作室，还给予设备和资金上的奖励，形成学习上的竞争效应，营造良好的学习气氛。 2）工作室与传统教学结合。学生从二年级开始的3个学期，每学期都有为期4周的综合课程实训，该实训就是在完成该学期所有专业课程的基础上以工作室为单位进行项目设计制作的课程，项目是直接引入或模拟动漫游艺企业的项目。实训项目的制作需要工作室学生分工完成，在这过程中，学生扮演不同的职业岗位，这样在强化学生课内知识技能的同时也实现了对岗位技能的学习体验。 3）教师教学形式的创新打破课堂的传统模式，改革了以往所有课程都是单一由教师教授示范为主的模式，特别是在实训课程中，教师可以实施灵活多样的教学手段。例如，教师可以根据工作室学生的性格和技术特点，实施个性化教学，教学内容也不局限于知识和技能，教师在工作室的言传身教可以极大地提升学生的职业道德以及团队合作、沟通交流能力。 4）工作室也是教师再学习再提高的平台。由于不同教师的技术基础和专业领域有所不同，有时候工作室团队需要研究的知识和技能，指导教师不可能完全涉及，这需要教师团队中其他教师，或者校外导师共同帮助完成。这个过程也是指导老师继续学习和提升的机会。#p#分页标题#e# 5）以赛促练促学促教的模式创新。对于有能力的工作室，教师积极推进工作室成员学习强化课内外知识和技能，积极组织工作室组队参加全国、省市相关的动漫设计、技能比赛，实现以赛检验教学成效、促进教学改革、提升学生专业技能。几年来我院学生工作室取得了多项国家省市动漫奖项，成绩喜人。 6）激发学生创新、创意、创业的意识。学生工作室除了完成综合课程实训的项目之外，还要积极完成一些课外项目，课外的项目一般根据工作室的兴趣特点由指导教师和学生共同设计完成，这样可以促使学生学习和掌握新的知识技能，也能激发学生的创新意识。积极鼓励能力突出的工作室实施一些由指导老师或企业导师指导的外包项目，促成学生自主创业能力的提升。 4“订单式”教学模式的实施及效果 在以学生工作室开展教学实践活动的同时，我们积极与地区知名企业开展深度合作。例如，我院动漫设计与制作专业与广州凯昌电子有限公司（国内知名游戏机生产企业）共建“示范性动漫人才培养培训基地”，合作组织开办“订单式”动漫人才培训班。根据凯昌公司提出的动漫专业人才需求订单，以及订单中所提出的人才数量、规格和能力素质等方面的要求，通过宣传动员，在自愿原则基础上，组织了三年级同学参加“凯昌班”的学习培训。 这种以“订单式”教学模式的班级是在一定数量规模的情况下对三年级学生的重组。例如，动漫专业2008级学生有80人，其中35人参加“凯昌班”，其他20人参加另外的“订单式”班级“顺普班”，剩下学生按原培养方案进行学习。 “订单式”班级在原人才培养方案的基础上，根据企业的需求，与企业共同制定个性化的培养方案，共同组织课堂教学、实习实训、考核评价等环节全程。同时企业提供真实的环境、项目，并安排企业设计人员和技术人员予以指导，实现了企业和学校两个教学场所，企业学习和学校学习有机的结合，保证了培训效果和质量。 “订单式”教学实施过程中还是坚持工作室的教学组织形式不变，例如学生在企业进行顶岗学习时，工作室成员就变成一个工作小组，跟随企业导师学习锻炼职业岗位技能。“订单式”班级的学习可以作为学生顶岗实习课程，过程可以作为企业工作试用期，结业后，学生和企业实现双向选择，优秀的学生可以与企业直接签订劳动合同。目前，专业已对两届学生实施了“订单式”教学并取得了一些效果。 1）“订单式”教学模式实现了校企双赢局面，企业通过与学校建立“订单式”班级教学，实现了新员工入职培训，保证新员工入职的数量和质量。与此同时，学校在拓宽人才培养渠道的同时也实现了学生的优质就业。 2）提高了合作企业对动漫人才培养的积极性。作为企业不可能一味牺牲自己的利益跟学校合作，那么在“订单式”教学班级进入企业进行顶岗学习实践的时候，也可以把一部分企业员工置换到学校来，由在职教师对其进行专业基础理论和新技术的教导，从而实现企业员工技能素质的全面提高，形成了更加紧密的校企合作关系。 3）学生具有“员工”和学生双重身份。既强化了专业技能，提高了职业素质，受到企业文化、企业精神的熏陶，又在企业真实的工作环境中参加了动漫项目的开发，亲身感受和学习了来自企业第一线最新的技术和经验，学到了真本领，提高了就业竞争力。 4）合作企业和学校共建实训平台，实现人才培养与企业需求的无缝对接。根据企业需要建立定向、订单式人才培养方案，更好地满足了企业岗位要求学生掌握的企业专业软件与制作技术。而在企业学习培训也大大提高了学生解决实际问题的能力，增加了他们对动漫行业现状和企业工作的了解，提高了就业竞争力和素质，解决应届毕业生就业难与企业相对人才紧缺的问题。 5结语 高职动漫设计与制作专业人才培养对我国动漫产业发展有着重要的意义。我们应更新教育理念，建立新的教学模式，提升专业学生的职业岗位技能及团队合作精神。实现人才培养与企业需求的无缝对接，是我们动漫教育工作者的必由之路。
