前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的教师的课堂语言艺术的体现，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
游戏是每个幼儿都喜爱的活动，幼儿每天都要进行游戏。幼儿天性好动、好模仿、好奇心强。表现在行为上，就是他们对周围世界的一切都感到新奇，都试图去摸一摸、碰一碰，去尝试一番。随着幼儿年龄的增长和生活范围的扩大，生活经验的不断充实，他们越来越渴望认识周围的环境，渴望做大人们所做的事情。这种充满稚气的求知欲和好奇心，随着幼儿智力的迅速发展，而表现得越来越强烈，于是游戏就成为满足幼儿身心发展需要的一种特殊形式。 课堂教学活动中，教学语言是教学信息的载体，就是教师要用正确的语音、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明。由此可见，教师的教学语言艺术水平，是影响学生学习的重要因素，在引导学生学习、启发学生思维、实现教学目标等方面具有重要作用。那么，课堂教学语言艺术有哪些方面的基本要求呢? 1．导入课题的语言艺术要求。教师在导入新课时，要想使第一锤就敲在学生的心灵上，激起他们思想的浪花，像磁石一样把学生牢牢吸引着，就需要教师精心设计导入的语言。 用创设情境、引入材料、启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力。无论是用富有激情的诗歌，还是叙述事实、情节过程等，教师语言的感情色彩都应该是十分鲜明的。语言既要清晰流畅、条理清楚，又要娓娓动听、形象感人，使每一句话都充满着感情和力量。这样的教学语言能拨动学生的心弦，使其产生共鸣，激起强烈的求知欲望。 用直观演示、动手操作、借助实例导入新课时，教师的语言应该是通俗易懂，富有启发性。无论对实物的演示说明，对操作过程的指导，还是对实例的解释说明，教师都应选择最恰当的语句，准确、简洁地表达出教学内容。运用这样的语言才能吸引学生的注意、启发思维，调动起学生学习的积极性，更好地探求新的知识。 用审题入手、类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白、准确严密、逻辑性强。只有用准确严密的语言提出问题、进行讲解，才能使学生由此及彼、由表及里地去推想，才能温故知新引起联系，使学生正确掌握新课内容，提高课堂教学的质量，取得最佳的学习效果。 用巧设悬念的方法导入新课时，教师的语言应该是含蓄而耐人寻味的。这样的语言会使学生感到新奇，容易引起联想，活跃他们的思维，调动起学习知识的积极性。 2.课堂讲授的语言艺术要求。课堂教学的成败主要取决于讲授的优劣，而讲授的优劣又取决于教师的语言艺术水平。因而讲授的语言艺术在课堂教学中就显得十分重要了。但也有人认为，教师的任务就是传授知识，只要能把知识传授出去，学生能听清楚就万事大吉了，还谈什么语言艺术。在实际工作中，许多课堂教学的失败，并不都是教师知识贫乏或资历短浅造成的，大多是讲授缺乏应有的语言艺术。那么，究竟怎样来选择教师在讲授新课时的语言呢?这一阶段应从思考学生已掌握的知识，及知识本身的内在联系和系统性开始。把学生的具体的已知内容纳入教材的未知体系中去，使已知与未知有机地联系起来。总的来看，此阶段的教学语言艺术应主要体现在逻辑性、透辟性和启发性上。 逻辑性主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理的特点。但作为口头语言必须简短明快，语气的舒缓或急促，语调的轻重缓急，都应受制于教材本身的逻辑性，依靠语言的逻辑力量。透辟性主要指阐发的透彻、尖锐，引导的玲珑剔透、清澈见底。启发性主要指充分激发学生学习的内部诱因，培养学生的认识兴趣和思维能力。具有这种特性的语言，一般使用在课程的起、承、转、合处，或者使用在激疑、析疑、鼓励学生质疑和释疑处。就技巧手段而言，多使用设问、反问、比喻、比拟、排比、层递等修辞手法，力于点拨、点染、引导、引发。为此，必须启发，而启发又是靠语言来进行的。 3．归纳、总结的语言艺术要求。总结、归纳是在两种情况下进行的。一种是在某个定理、概念、原理等讲解之后，通过归纳、总结使学生得到一个清晰的结论。在这种情况下，教师的语言主要是分析事实，适当地穿插演示，采用的方法多以讲解、直观演示为主。另一种则是在全课结束时前归纳、总结，以使学生掌握全课的脉络、主要内容和概念，然后再根据学生掌握概念的水平和运用概念的能力组织练习。 无论哪一种情况下的归纳、总结，教师的语言都应力求体现凝炼性、平实性和延伸性。凝炼性主要指语言简练、简约、要言不繁。此时的讲授应点到即止，用压缩的语句，用结晶性的表述，去引导学生对刚刚学过的新内容在根本点进行回味、咀嚼。平实性主要指语言的质朴、严谨、实在，以一切促使学生提纲挚领地领会问题的主旨为中心。此时，大可不必渲染、点染和烘托。 延伸性主要指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。此时，应当运用具有延伸性内涵的语言，刺激学生从自己的精神领域中寻找并扩散与课堂上所学内容相通的千百个接触点，以这些内容为依据，展开思维的翅膀，向更广阔的大千世界伸展。这也正是我们进行课堂教学的真正目的。 无论是哪一种语言，教师都要善于运用停顿、重音、语调等基本语言技能，借助比喻、比较、夸张、幽默等修辞手法，增强语言的形象性和情感性，以提高教学语言的艺术水平。
