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由吴环成、王景贵、卢义锦主编的体育专业专科教材《运动解剖学》，2006年6月被列入普通高等教育“十一五”国家级教材规划，2008年1月出版。此书的出版，标志着我国运动解剖学的发展进入了一个新的里程。 一、《运动解剖学》教材的前期编写工作 《运动解剖学》的前身是《人体解剖学》，1989年3月由卢义锦、陆载余、黄德鹏、赵润梅、陈绰如、张铭娥、吴环成等7名讲师以上职称的教师按细胞、组织和系统的顺序编写，全书含8篇26章，34.4万字[1]。教材经国家教委第二届全国高等师范院校体育专业教材编审委员会副主任委员王步标教授审定。教材出版后，首先在中南、西南高等专科学校体育专业使用，反映良好。由于教材紧密结合专科学校体育教学实际，填补了我国专科层次《人体解剖学》教材的空白，出版发行不久，就在国内引起强烈反响，协作区以外的学校也纷纷要求购买此书。鉴于这种情况，协作区于1994年将书稿重新修订，并向国家教委送审并获得通过。1994年5月，国家教委下文确定《人体解剖学》为正式教材[2-3]。 1998年教育部颁发了《全国普通高等学校二三年制体育教育专业学科课程方案》。为促进我国体育教育专业教材建设，培养口径宽、素质高、能力强、适应广的新世纪中、小学体育师资，以邓树勋教授为主的编委会于1999年11月在桂林召开包括《人体解剖学》在内的34门教材、200多位作者参加的编写会议。由于原《人体解剖学》作者有的年事已高，有的离开了师范院校，所以，这次《人体解剖学》教材修编的作者为卢义锦、吴环成、吴忠义、张绍强、张丽玉等5人。针对专科体育教育发展过程中注重发展学生人文和技能素养要求，《人体解剖学》课程学时一度减少的特点，这次修订对教材内容作了较大幅度的调整，删除了细胞学，把组织学中与骨、肌肉、神经有关的内容安排到相关章节，把内脏、心血管整合为“人体运动的供能系统”，神经、感官、内分泌整合为“人体运动的调节系统”，把人体的发生、生长、发育与衰老作为第四篇，全书由过去的8篇26章，调整为4篇17章，22.7万字。教材经全国高等学校体育教学指导委员会审定通过，于2000年7月第三版第三次印刷[4]。 《人体解剖学》教材的编写，一开始就是在教育部的直接领导和国内著名专家的指导下进行的，起点高、创意好，前瞻性强，为以后成为国家级规划教材奠定了坚实基础。 二、《运动解剖学》国家级规划教材的编写 随着现代科学技术的快速发展和体育事业的繁荣，社会对体育专业人才的要求越来越高。因此，编写反映体育科学特征，符合“健康第一”指导思想，体现体育课程改革的高等学校专科《运动解剖学》教材，已成为培养当代体育专业人才的当务之急。2005年12月，广西师大出版社再一次组织吴环成、王景贵、吴忠义、周卫平、张丽玉、卓杰先、王芳媛等人，以我国专科教育课程培养新目标为出发点，结合高校体育教学改革发展形势，参考教育部2003年7月公布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》和2004年7月公布的《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》相关课程的内容与要求，对2000年7月第3版第3次印刷的全国普通高等学校二、三年制体育教育专业教材《人体解剖学》从教材体系、内容，到编写体例进行了全面更新修订，并更名为《运动解剖学》，教材对一些带有争论性的内容作了妥善处理。如“环节受力分析法”，在发挥其核心思想正确性的同时，对“一致快”、“一致慢”中的“快”和“慢”进行了定义，增进了这一理论的科学性。教材以“链接”的形式介绍与《运动解剖学》教学内容有关的新理论、新方法，适当扩大学生视野。全书共10章，20.7万字[5]。由于教材前期基础较好，后又结合我国体育教育事业的发展反复修改、锤炼，2006年8月第四版第一次印刷出版后，被推荐进入“十一五”国家级教材规划，2006年10月入选国家“十一五”规划教材。 2007年3、4月间，根据编委会意见，以对国家级规划教材高度负责的精神，《运动解剖学》作者从思想到内容、从文字到插图、从栏目到思考题对教材又作了再版前的修订，再一次把“人体生长与发育”写入教材。全书共11章，20.9万字，2008年1月第五版第一次印刷[6]。经过修编的《运动解剖学》，在体系上体现了我国体育教育与体育课程改革的新理念，教材内容反映体育运动与体育科学的发展，教材编写形式与知识的难易度与深广度的呈现具有专科教育层次的特色，能够适应专科教学的要求。这次修订的《运动解剖学》教材的创新点主要有以下3方面： 1.较好地处理了人体宏观结构与微观结构在教材中的体现在描述骨、骨骼肌、神经系统宏观结构的同时，较为详细地叙述了骨、骨骼肌以及神经元的微观结构，使教材知识体系更趋合理，学生掌握的知识点更加饱满。围绕新世纪体育专业专科层次教育培养要求和体育课程改革的方向，在教材内容上既注重人体宏观、微观结构的科学性，还注重专科层次对知识、方法、技能以及人体实用性知识的需要，强化《运动解剖学》与体育运动实际的联系。 2.增设“链接”栏目专科体育教育，是高等教育的一个层次，是培养为中小学体育和社会各方面体育服务人才的层次。因此，专科《运动解剖学》教材既要有一定深度，还要有充分的新颖，绝对不应是本科教材的缩写或改写。针对普通高等学校体育专科学生的知识起点和知识接受程度以及专科教学的课程培养目标和课时安排，删除繁、难、偏、旧内容，结合有关知识点，“链接”新颖、趣味和实用内容，使教材可读性更强。 3.引入“近侧环节”运动概念关节都由远侧环节和近侧环节组成。以往的《运动解剖学》，对远侧环节及其运动叙述较为明白，而对近侧环节的运动却知之甚少，新版《运动解剖学》弥补了这一不足。 4.增加运动对人体各器官形态结构的影响尽管这一内容研究资料较少，比较难写，但为了使教材内容体现运动人体科学研究和体育运动发展的新进展，作者大量收集国内外这方面的研究材料，增加了运动对人体各器官形态结构的影响这一内容。如强调淋巴系统的免疫结构，介绍运动对内脏器官形态结构的影响，介绍运动对心血管、神经、感官的影响。#p#分页标题#e# 三、编写体会 《运动解剖学》编写历时20年，经历了5次改版，其体会颇多。 体会之一是，教材的修编，要与体育教育事业的发展相适应。20年前，在专科学校体育专业普遍使用本科教材的情况下，有一本能供专科使用的解剖学教材，大家就能感到满足。而当高等学校体育教育扩招以后，中小学体育师资变得相对饱和，社会对体育人才的需求已不仅仅是体育教师，更多的是需要有一技之长的、有现代科学技术文化的体育人才。高等学校主动适应当今社会快速发展的需要，对体育人才的培养提出了“厚基础、宽口径、高素质、广适应、强能力、重创新”的要求，落实到体育专业的人才培养计划上，就是公共基础课课时增加，体育技术课课时增加，而解剖学等学科课程课时减少。这时，解剖学教材如不删繁除旧，肯定得不到广泛认可。 体会之二是，要紧扣运动主题，突出《运动解剖学》的运动特色。作为给体育专业学生打基础的一门学科课程，仅让学生了解人体结构是不够的，还应该了解人体运动的基本理论[7-9]，才有利于指导体育活动的正确开展。因此，教材在“绪论”中讲授“人体的基本面、基本轴”时，就及时指出，运动环节绕关节的基本轴转动，基本面是环节运动的空间；在骨连结中讨论“关节的运动”时，先明确环节是关节运动的表达者、体现者[10]，关节有近侧环节和远侧环节之分[3]，再结合运动实例，进一步明确每一关节的两个环节绕关节的基本轴在基本面内进行的屈伸，收展与旋转。而在编写肩肘腕，髋膝踝关节以及脊柱的运动时，突出强调各关节的运动特点。这样一来，学生就基本能够用解剖学的眼光，认识体育运动中人体各环节的运动。有了这些作基础，找出环节运动时工作的肌肉，就是再自然不过的事情了。这些工作的肌肉所需要的养料、氧气的运输，代谢产物的运输，以及指挥这些肌肉工作的神经传导路等方面的知识，只要教材提出这个问题，学生都有兴趣去思考、钻研并掌握。
