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“专项技能突出”、“示范能力强”、“适应能力强”是体育教育专业毕业生的主要优势[1],而专修课程是培养学生运动技能、裁判技能等专业技能的主要途径[2]。因此,体育教育专业专修课程设置的合理与否将直接影响到学校落实专业培养目标和人才培养规格的质量。了解当前我国具有代表性的部分体育院校体育教育专业专修课程设置的现状,从而为西北民族大学体育学院制订切实可行的新教学计划或课程方案提供参考意见。 1研究对象与方法 1.1研究对象 北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院、西北民族大学等4所高等体育院校现行的体育教育专业专修课程计划。 1.2研究方法主要采用文献法、比较法、专家访谈法等。 2结果与分析 2.1从专业承诺[3,4]角度对比分析专修课程设置时间 2.1.1对比分析专修课程设置时间合理性的理论基础 大学生专业承诺是大学生个人对目前专业学习认同和接纳的相对强度。体育教育专业大学生专业承诺包括:情感承诺、经济承诺、规范承诺。情感承诺即为现在的专业学习符合自己的专业理想、志趣,对自己专业有浓厚的兴趣和深厚感情。目前,自己所选择的专业是依据自己所追求的理想、志趣、爱好,重视个人的成长和可持续发展的基础上来确定的,是实现自己理想和志趣的必经过程和手段,为了自己理想和志趣的实现而不会轻易变更自己的专业。经济承诺即为选择或者愿意留在自己现在的专业,主要原因是该专业能够给自己带来较好的就业前景,并且可预知这种就业能够带给自己较好的经济收入,或者能够很好地避免自己可能会蒙受的经济损失。规范承诺即为对自己目前所学的专业的态度和行为表现均以社会以及学校的制度、要求与规范、专业(职业)道德为准则。既然已经进入了这个专业领域,就踏踏实实地把现在的专业学好。 体教专业的大学生对专业学习认同和接纳的强度,大学四年变化曲线近似于倒U型,峰值在大二(阳峰期),最低值在大四(冰谷期)。学生心理的“阳峰期”是奋斗目标明确,上进心强最强的时期。“冰谷期”是大学生面对未卜前途,承受心理压力最大的时期。“冰坡期”是学生心理最为茫然,最容易出现心理问题的时期。 学生从中学考入大学,周围的社会角色、生活环境、学习环境和人际关系都发生了很大变化,在人际关系、学习、生活和环境变化等方面产生了一定程度的不适应。但这一切都没有削弱自己对专业美好前途和理想的憧憬,因为他们这时沉浸于晋身为天之骄子的欣喜之中。到了大二,随着对大学校园生活了解程度加深,学生不再“如履薄冰”。晚上晚归、不假外出、上课迟到、因琐事与同学之间发生矛盾等不良行为开始出现。这些都是规范承诺下降的具体表现。值得关注一点是,大二接触到专业课后,对自己的专业有了一定的了解,但又缺乏全面深入的认识。这时他们开始对自己的专业前途虽有了初步的定位和评价。但这并没有成为关注的焦点,学生的注意力依然集中在奖学金的评定和入党问题上,特别是家庭贫困的学生,对奖学金的评定希望值是比较高的,他们希望拿更多的奖学金来弥补生活费的不足。这时期是学生的心理“阳峰期”,奋斗目标明确,上进心强。 进入了大三后,学生考虑的问题主要集中在对未来规划问题上。必须明确自身定位,确立自己的发展方向,考研还是就业。无论选择哪一个对体教专业的大学生来讲都是一个巨大的挑战。考研不容易,虽然国家研究生招生计划逐年扩大,但体教专业的学生,由于自身文化储备的局限,敢报名参加研究生考试的为之甚少,而就业形势也不容乐观。想到未来的发展,心理上遭到了巨大的打击。这种状态带来的直接后果就是自控力减弱,甚至失控。处于这个“冰坡”时期学生最容易出现各种心理问题,应该及时引导,给予帮助。 踏入大四的学生对社会就业的激烈竞争和自身所具备的职业能力有了深入的认识。作为体育教育专业,它的窄口径性和文化修养低要求性在择业就业中处于极度的劣势,面对不可知的未来,大四学生的心理跌入了“冰谷”承受着巨大压力。 研究表明,体育教育专业大学生专业承诺与其专业学习行为、学习动机成正相关。教育实践和教育心理学实验表明,学习动机推动着学习活动,能激发学生的学习兴趣,保持一定的唤醒水平,指向特定的学习活动。为此,体育教育专业专修课程设置在不同学期进行,对学生的学习效果与质量有着重要的影响。 2.1.2专修课程开设时间对比分析从4所院校的专修课程教学时数安排看,见表 1,北京体育大学和上海体育学院将专修课程都安排在1~6学期进行。武汉体育学院将专修课程安排在2~5学期进行。西北民族大学体育学院将专修课程安排在5~7学期进行。北京体育大学、上海体育学院和武汉体育学院专修课程开设时间正是体育教育专业大学生专业承诺高、学习动机强、行为控制力强的学期进行的。而西北民族大学体育学院专修课程开设时间正是体育教育专业大学生专业承诺下降、学习动机减弱、行为控制力差的时期进行。这组数据可能从一个侧面说明了近几年西北民族大学体育学院学生专项技术能力下降,与我国一流体育院校体育教育专业学生专项能力差距拉大的原因。 2.2从运动动力定型对比分析专修课程设置课时数 2.2.1对比分析专修课程设置课时数合理性的理论基础运动动力定型:大脑皮质运动中枢内支配部分肌肉活动的神经元在机能进行排列组合,兴奋和抑制在运动中枢内有顺序地,有规律地和有严格时间间隔地交替发生,形成了一个系统,成为一定的形式和格局,使条件反射系统化。动力定型越巩固,动作完成越轻松自如;动力定型越建立得多,改建越容易,大脑皮质的灵活性越高。即基本技术掌握越多,越熟练,新的运动技能掌握越快,越自如。动作技能巩固之后,在无意识的条件下完成技术动作。此时大脑皮质有关区域兴奋性可较低,但动作完成仍是在大脑皮质的控制之下,必要时又可转换为有意识活动。第一信号系统的活动与第二信号系统的活动相对脱离,第二信号系统的活动可独立进行。必要时,两个系统的活动仍可成为运动动力定型的统一机能体系。动作自动化阶段仍应不断检查动作质量,以防动作变形、变质。#p#分页标题#e# 任何运动技能动力定型的形成,达到自动化程度,必须经过千百次的、甚至上万次练习获得的,这一切必须有足够的练习时间作保证才能够实现。为此,体育教育专业专修课程教学时数多少,与学生运动技能动力定型形成程度和自动化程度有着直接的关系。 2.2.2专修课程学时数对比分析从4所院校的专项课程教学时数安排来看,上海体育学院是最多的,专修课程总时数达到720学时,比西北民族大学体育学院高出504学时。 西北民族大学体育学院的专项课程时数在四所院校中最少(432学时)。这组数据可能又从另一个侧面说明了近几年西北民族大学体育学院学生专项技术能力下降,与我国一流体育院校体育教育专业学生专项能力差距拉大的原因。 3结论与建议 1)西北民族大学现行体育教育专业专修课程设置与我国一流体育院校有着较大差异,存在着一定不合理性。 2)西北民族大学现行体育教育专业专修课程设置时间与体育教育专业大学学习规律有些偏离,设置上应充分体现“以学生为本”的指导思想。 3)西北民族大学现行体育教育专业专修课程设置学时少,不利于运动动力定型与动作自动化的形成,不利于培养学生扎实的专项能力,应该向我国一流体育院校学习,增加学时数。