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体育课程在高中学科体系中的地位是毋庸置疑的，它对于促进积极向上的乐观精神的培养、坚忍不拔的意志的形成都很重要。但长期以来，体育课程并未得到相应的重视，学习效率也不高，因此非常有必要更新高中体育课程的教学手段，提高学习效率。合作学习一般是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程［1］。在高中体育中开展合作教学模式，可以通过团体成绩为评价标准，更加有效地利用体育课程教学动态因素之间的合作互动来促进学习，共同达成教学目标。其最大特点是能使每一个学生都积极参加到课堂学习及课外活动中来，对于提高学生的学习积极性，培养学习的自我能动性非常重要。本文拟通过对高中体育小组合作学习模式进行探讨，旨在促进高中体育教学模式的丰富，提高教学效率。高中体育合作教学开展的主要方法有： 一、科学分组是合作教学模式的基础 传统教学模式是标准化、统一化的模式，当然这种方式有着工作量小、易于管理等优点，但从长远来看，尤其在素质教育大背景下，传统教学方式已经逐步脱离了教育实际。实际上，我们需要清醒地认识到，不同同学之间的身体素质、爱好取向、体育天赋、知识背景差别很大，这种个体之间的差异如果不能在分组中体现出来，那么必然就会造成分组不公平，或者使分组流于形式。所以，分组需要教师做足前期工作，可以采用个别访谈、发放调查问卷、家访等方式，了解每个同学的具体情况，然后把资料进行汇总，之后再针对不同同学的优缺点进行科学组合。切记不可出现“表面工程”，或者就近原则，或者自愿原则，那样的分组合作模式并不是最有效的。另外，这种分组的方式可以随着知识的改变而调整，随着学生能力的变化、爱好的变化也可以调整。 二、组内加强了解是合作教学的重要出路 合作教学是基于学习小组为单位，小组内的成员需要互相弥补、取长补短，这个过程是一个长期的过程。因为在学习过程中之前彼此之间了解得并不多，所以需要更多地彼此学习，另外相互之间的合作方式也需要不断的磨合。一般合作教学的小组是6人制，每组设组长、记录员、报告员、监督员等不同职务。其中，组长负责本组的全面工作，主持组内讨论，分配发言任务，协调学习进程，处处起模范带头作用。针对体育课程的特殊性，组长可以侧重选择某一方面有特长的人来担当，这样有利于组内进步；记录员记录组内合作学习过程中的意见情况；报告员搜集组内意见，组织语言向全班展示本组的学习结果；监督员负责检查本组成员的学习及纪律情况。小组内的身份并不是一成不变的，随着小组合作时间的增多，个人的能力水平的变化，组间身份是可以不断变化的，这样可以让每个组员都有机会在不同的职位上锻炼，学到的知识也更多。 三、引入竞争是小组合作教学模式的重要举措 在合作教学模式中，第一个原则是共同进步，第二个原则就是要奖惩分明。尤其是体育这种课程，很容易通过一些比赛来展开竞争。我们最终为高中体育所建立的较为完善的小组合作教学模式应该是一种以一定教学目标为导向，以组间同质、组内异质为基本形式的模式。侧重的是以团体成绩为衡量标准，组内减少或者没有竞争的方式。所以，在体育课程实践中，可以采取两组互相监督动作的学习完成情况、体育理论知识的掌握情况，以及学习期间纪律、表现、进步快慢，使小组间形成互相对抗、互相学习、互相激励的氛围。可以定期组织各个小组开展投票选举，选出每月最佳小组，给予适当的奖励。同时，教师需要注意把握竞争的强度，体育课程中很多竞争可以由竞技比赛来完成，比如篮球的学习，可以通过对抗比赛来实现，但教师需要引导学生友谊第一、比赛第二的风尚，切忌过分夸大成绩的重要性，进步的重要性，让这种组间竞争演变成为一种以提高成绩为唯一目的的竞争，那就偏离了合作学习的初衷了。 总而言之，小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式，在现代体育教学体系中占有重要地位，尤其随着新课改的进一步推行，教育越来越注重学生自主学习能力的开发，所以合作教学得到了越来越多的重视[2]。合作教学模式，作为高中体育教学方法中的新生事物，还有诸多不足之处，所以需要教师在长期的教学实践中逐渐探索，根据学校、学生的实际情况，最终制定科学合理的合作教学模式。
