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国家对高职教育培养目标与普通教育培养目标的定位区别在于，高职教育培养出来的人才应具备更好地实践动手能力和分析、解决问题的能力。高职教育的核心在于职业实践能力的培养。这一目标的确定使高职教育人才在社会实践中更具竞争力。这对于大多数的高职教育专业来说是可行和具备优势的。但相对于电脑设计类专业而言，如何把高职专业的特色凸显出来，使其与高校艺术专业相比更具就业优势，是摆在高职艺术类专业面前的核心问题。本文以高职电脑美术专业透视课程群的课程建设为切入点，谈谈高职课程设置存在的问题。
一、高职透视课程群设置存在的问题高职电脑美术专业培养目标是：本专业培养具有一定文化基础和较强的美术基础知识，具有商业广告制作、包装装潢设计、展览布置、书籍装帧的设计能力，具有运用计算机进行商业广告制作、室内、外装潢设计等方面能力的专业技术人才。但从教学设置、教师配备、实验室与实习基地建设等多个方面的现状来看，课程建设存在极大的问题，很难使高职学生在激烈的就业竞争中显现出优势。
（一）课程设置与教育教学缺乏整体目标。
透视课程群是电脑美术设计专业的一门核心课程。群课程包括：透视学、手绘效果图、材料与施工、AUTOCAD、3DMAX等。多年来课程教学的内容一直停留在几本教材上，课程作业停留在虚拟课题上，课程教学没能体现针对职业教育任何环节，教育教学如同纸上谈兵。课程设置僵化的另外一个凸显因素在于，课程之间缺乏内在的关联性，更缺少核心目标。对于高职人才培养目标中实践能力和职业技能的培养缺少深入研究。课程教学照本宣科，教学学时有限，很难照顾到学科、专业以外的素养的传授，更不用说把跨专业或跨学科教学知识融合到课程群建设中来，导致系统知识缺失。一方面面临学时不足的问题，一方面各课程各自为政，自说自话，课程教学严重重复，造成教学资源浪费。综上所述，课程群缺乏一个明确的核心目标指导课程建逻辑性的重建；课程群缺少适合职业教育教学的实践课题，陈旧的教学内容与手段无法保障学生形成系统的职业知识、先进的职业技能和全面的职业素养。
（二）师资配备很难满足教学需要。
师资配备不足是高职院校在教学存在的最突出的问题。首先在职教师专业能力不足，行业经验缺乏，是教学中亟待解决的问题。虽然教师在教学上能力不足可以通过“以老带新”弥补，学科知识可以通过加强学习完善，技术操作可以通过反复练习，但是对于产业机构、施工流程、新产品上市等方面的掌握，是不可能通过个人一时努力完善的。教学任务重，教师工作量大，使教师忙于备课、上课，分身无术，无法参加进修或者培训。在高职建设不断发展，专业建设不断扩大的同时，学生人数和教师课时量增加造成教师队伍的缺口逐年加大，教师招聘面临窘境：专业人才大多选择就职各大广告公司和装饰公司，教师招聘面临无人问津或专业不对口的情况。这一问题导致了恶性循环。有的任课老师多年从事一门或几门固定的专业课程，对课程认识狭隘，无法对专业课程有清晰的全局意识，很难对教学进行跨学科、跨专业地改革和研究，无力创新。透视课程群建设面临教师招聘难、教师授课难、教学科研难的多重困境。
（三）实习、实训条件与制度的不健全。
首先，实验室建设滞后。实验室是学生进行职业体验的一个重要场所。因此高职课程群建设对实验室的要求相对较高。高职学校在专业建设上的投入远远落后于专业自身建设，相关专业参考资料不足，实验室建设缺乏，学生缺少开阔视野的途径，教师缺少有利的实验教学环境。以高职透视课程群建设为例，急需建设的实验室有模型实验室、材料实验室及展厅。其次，实习、实训内容与要求不明确。以高职电脑美术专业透视课程群的“毕业创作”这一实践课程为例，毕业创作的唯一要求就是制作一套室内设计的平面图和效果图。从制作要求上看，既没有实体样板间的测量，又没有施工图纸的刻绘，更没有产业流程中的房屋特性、居住者习惯的调查，连基本的水电线路铺设、材料的选择等都没能体现出来。实践课题成了练习课题。最后，实习基地与学校分工不清，职责不明。实习指导教师对实习内容把握不清，学校教师对实习监管不严，学生对实习头脑不清。实习成为学校、实训基地、学生心头的一块石。综上所述，高职教育在职业技能的传授中，受课程影响，知识技能的掌握不连贯，实践技能的掌握片面、应用性差，相关职业技能的掌握缺乏监管，职业技能的培养效果较差，受实验实训环境、师资力量、学时要求等因素限制，难以完成培养目标。
二、课程群建设的方案与优势
高职电脑美术专业透视课程群的建设，以企业用人特点与工作流程的性质为建设标准，从教学目标、教学计划、内容、手段、实践环节等诸多因素改革。通过课程群的重建，课程群整体目标更明确，培养方向性更突出，技能培养的过程更连续，外延不断拓宽，高职电脑美术学生的培养会达到高职教育培养目标。
（一）利用课程群优势明确目标，重建课程体系。
明确课程群目标，强调在课程群目标下核心能力的培养，强调完成各课程在课程群中的整体性功能，加强单一课程的技能关联性，尽可能为学生创建一个可通过自身能力贯通各单一课程知识与技能的新课程群体系，重整课程群内理论教学。课程群的建设一方面要删除各课程内容的重复部分，对课程内容整合，提高教学时效性和利用率。
补充与课程群相关知识的讲解，尽可能对课程深化和扩展，以实现系统知识的最大化。在实践课题的设置上，课程群中各课程分别设置了至少一项实践教学课题，并对下一环节有指导意义。压缩操作类课程的，把学时比例降低在10%左右，除常规工具、界面的介绍外，完全以实例讲解为主，利用其他课程的实践课题项目和课程作业对电脑制度的要求，达到对软件课程的熟练操作。重建后的课程体系，理论和实践教学总学时数之比接近1∶1，以应用技能为主的主旨得到体现，技能和素质培养体系更趋完善。
（二）教学方法、手段的改进与教学资源的收集与整理。
在理论教学中打破传统的以讲授为主的授课形式，利用教学资源引用典型案例，利用多媒体教学或实验室观摩等手段为学生提供直观经验。在实践课题教学中，加强实践教学内容的研究，让课题从参观、测量、设计、施工都具备实践性。教学资源的收集与整理目的在于提高学生学习的直观性与自主性。主要包括：教案及电子课件的整理和、学生作品（包括作品评价）的收集与整理、优秀作品的收集和整理。为学生提供广阔的自学空间，拓展知识广度，开阔学生视野，有助于学生设计能力的提高。#p#分页标题#e#
（三）师资队伍的建设与实习、实训基地制度的建设
充分利用现有人才资源，将课程任课老师与实习基地设计师一同纳入教学队伍，并努力形成资源共享、理论与实践互补、科研成果共享、网络平台共享的局面。提倡学术交流与教学交流、校内交流与校外交流相结合，提倡取长补短、相互促进。积极建立实习实训基地，切实做到对实习实训各环节合理系统、有序地设计与实施，并制定实践教学环节的考试评价制度。首先，与实训基地明确实习项目。保障组织典型项目，保障学生在实习期间尽可能多地参与设计典型项目。其次，明确分工，各尽职能。强调设计师对职业规章、相关标准、操作规范的讲授，以提高学生的职业道德、职业知识、职业能力为目标。学校教师的职责是监控实习进程，检验学生成果，兼顾新技术、新产品、新观念的整理与反馈，为今后教学提供第一手资料。最后，制定对学生评价内容和评价形式。
评价内容可以是学生作品评价、学习态度评价、沟通能力的评价、解决实际问题的评价等多个方面。评价的手段可以是成绩单式评价、评价书式评价，也可以是谈话式评价。综上所述，在高职教育改革中，全面推荐课程群建设势在必行。
