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作者：张瑜珊 李灵新 单位：河北科技大学外国语学院 河北师范大学外国语学院
20世纪50年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题，而培养学生的自主学习能力被公认为教育的理想目标。Holec（Gardner&Miller，2002）把自主学习定义为“能控制自己学习的能力”。他认为自主学习包括五个方面：确定学习目标、确定学习内容和学习速度、选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果。Holec（Gardner&Miller，2002）认为，自主学习必须有两个前提：一是学习者能决定自己的学习；二是必须有一个学习环境，使学习者能对自己的决定承担责任。在这一大学英语教学改革的新模式下，高校教育也致力于培养学生自主学习的能力。但是我国目前的大学英语教学中仍然普遍存在着语言输入多、文化输入少，课堂知识输入多、课外知识输入少，抽象理论分析多、具体感悟少，对语言能力重视多、对实际交际能力重视少的现象。学校和一线教师通过多媒体网络等途径为学生提供良好的自主学习环境，在听力、口语、阅读、写作等方面取得了一系列骄人的成绩。这一教学模式在一定程度上弥补了英语大班授课不能因人而异、因材施教的不足；但由于学习目标不明确、教师指导不全面等原因，自主学习教学模式下学生的跨文化交际意识并未见显著提高。大学英语的学习者是非英语专业学生，在我国与世界各国联系日益密切的今天，这类学生在步入工作岗位后较之以往有了更多参与跨国界和跨文化交流的机会。但是大多数高校并没有给非英语专业学生开设英语文化类课程，即使开设了相关课程，其涉及面也不广，重视程度也不高，导致学生在面临工作挑战时，出现跨文化交际障碍，甚至导致“文化休克”。故在学生自主学习过程中加强其跨文化交际意识的渗透尤为重要，解决学生自主学习能力和跨文化交际意识的渗透问题，是培养出合格的复合型外语人才的关键所在。同时，在自主学习新教学模式下加强对学生跨文化交际意识渗透也必将为大学英语教学改革和学生语言能力的提高提供新的思路和方法。
一、跨文化交际意识与自主学习教学模式
跨文化交际（interculturalcommunication）指本族语者与非本族语者之间的交际，或者任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于各种族所处地理位置、生态环境、宗教环境等不同，导致各种族形成各自的风俗习惯、社会文化和价值观念。跨文化交际意识就是在与非本族语者交往过程中，对非本族文化与本族文化的差异和冲突有充分的认知，并在此基础上以宽容的态度予以接受和适应。只有具有了一定的跨文化交际意识，才能让不同文化的人群之间实现顺畅的沟通和交流。随着多媒体网络自主学习模式的拓展，大学英语教学的新模式又得到了进一步的丰富。教师、学生可通过这一模式进行多边多向的互动，既丰富了教学内容、共享更多资源，又提高了学生英语学习的主动性，从而更好地完成教学任务。同时，大部分高校都没有为非外语专业学生开设跨文化交际课程，为了弥补这一不足，老师和学生可以充分利用多媒体自主学习平台，在课外网络环境下进行跨文化交际的教学，通过一系列跨文化交际理论及案例的学习，使学生发现中西方语言及文化的差异所在，获得跨文化交际的文化积累和交汇，提高交际过程中的跨文化意识，所以在自主学习过程中向学生渗透跨文化交际意识成为一个比较理想的途径。
二、自主学习模式下大学生跨文化交际意识的提高
本研究为期一年，采用问卷调查形式，选择河北科技大学理工学院2011级法学、汉语和国际贸易三个非英语专业234名学生为研究对象，通过跟踪实验班学生两个学期的学习情况，在研究开始和结束时分别对学生进行问卷调查，通过对比分析实验班跨文化交际能力提高的效果。首次问卷发放选择在实验班学生入学后一个月，此时学生已对英语自主学习平台熟悉并适应，但单纯的语言学习并未对他们的跨文化交际意识提高有太多帮助。调查结果显示，对于自主学习平台，学生用的最多的词是“资源丰富”（68.0%）、形式多样（45%）、内容有趣（37%），但是也存在“缺乏师生互动”（25.2%）和“缺少指导”（28.4%）类似问题。对于跨文化交际意识，日常交际文化题平均失误率达41.2%，词语文化题平均失误率为27.6%，知识文化题平均失误率为24.8%，非言语交际题平均失误率为33.2%。第二次问卷调查为2011级学生大学一年级学年末，经过为期一年的英语学习，有更多的学生认可并自觉坚持自主学习模式（90.6%），学生的语言能力和跨文化交际能力都有了显著提高，特别是日常交际文化题的失误率下降到23.2%，非言语交际题的失误率下降到17.3%。
三、跨文化交际渗透的方式
两次问卷调查的对比结果显示，通过加强我校英语教师对学生自主学习过程中语言文化的指导，在实验班进行的加强跨文化交际意识渗透的一系列方法取得了有效成果，学生利用自主学习平台进行语言学习的同时，跨文化交际能力也得到了提高，为日后工作和生活中的顺畅交流奠定了基础。本研究在实验班进行的跨文化交际意识渗透方式主要有以下几种:
1.充分利用多媒体资源进行跨文化交际意识渗透。在自主学习教学模式中，充分认识到语言与文化相辅相成的作用，创新教学方法，在教学内容上选择大量典型、易懂的文化导入课堂，在选材广度上考虑学生的个性差异，尽量做到广泛充实，注重中西方文化对比，在教学过程中尽量多的利用多媒体资源，在提高学生兴趣的同时，也让学生在模仿、表演的过程中，理解吸收输入信息，并在大脑中进行信息解码，产生动态联系，将文化知识和语言技能结合起来，更容易掌握英语文化。
2.充分利用学生的自主学习教室进行跨文化交际意识渗透。多媒体网络这一先进技术对于英语自主学习的学生有不可估量的作用，它使学生大量接触和积极使用英语成为可能，同时还给学生提供了大量英语资料及其他途径加强学生与英语语言的接触。在五彩缤纷的自主学习课堂上，学生可以按照个人兴趣爱好各取所需，如果在此过程中注意渗透英语国家的文化背景知识，可以让学生通过自主学习增强跨文化交际意识，拓宽文化视野，提高跨文化交际能力。
3.结合第二课堂进行跨文化交际意识渗透。让英语语言及文化更多的走出课堂，鼓励并指导学生利用课余时间组织英语角、演讲比赛、英语文化沙龙等活动，多角度了解文化差异，进行跨文化交际能力的培养；同时，教师在网上向学生布置学习任务，引导学生在BBS、留言板、聊天室等网络空间展开学习和讨论，让学生以客观包容的眼光看待外国文化，关注文化间共性的同时，了解文化的差异，培养学生处理文化差异的灵活性，增强跨文化交际意识。#p#分页标题#e#
四、结论
在大学英语教学中，培养学生的自主学习能力，并充分利用自主学习教学平台，有效引导学生进行跨文化交际的学习是对大学英语教学改革的全新尝试。将自主学习和课堂教学结合起来，构建新的跨文化交际意识渗透模式，能够使学生将母语文化和目的语文化进行对比，拓宽了学生的国际视野，从而让学生更容易理解和接受文化差异，增强跨文化交际意识，提高英语教学质量，实现不同文化间的顺畅沟通。
