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本文作者：李辉 单位：平原大学师范学院
一、教学观念的改革
我国从高中就开始的文理分科,非常不利于“十字型”人才的培养,不利于人文素质教育。“人文素质是指社会的人文知识、人文精神,经过环境教育等途径,内化于人的身心所形成的一种稳定的、基本的,内在的个性心理品质,它又外现为人的理想、志向、道德、情操、文化修养、思维方式和行为方式。是人之为人最起码所具备的道德品性,它是一切素质形成的基础与前提。”[1](P127)人文素质教育是一种养成教育,一向是传统文学教育的重点。传统中学语文教育侧重于基础知识、基本能力,学生已基本具备了一定的阅读、写作能力。但面对高考压力,教学以灌输标准答案为主,忽视了学生主体性的发挥、心灵的塑造。鉴于此,大学传统文学教育应从培养学生人文素质、健全学生人格这一角度出发。我国有数千年的文学史和浩如烟海的优秀典籍,这是进行人文素质教育取之不竭的源泉。我们要自觉地通过教学,陶冶学生的情操,塑造其灵魂,为人文素质教育奠基。
二、教材编纂模式的改革
教材编纂是教育理念的体现。据统计,截止1994年,海内外的中国文学史著作已达1600种以上,这些著作的编写都具有一定的模式。[2](P1)它反映出作者对前此有关经验的理解、继承,又表现出对已有模式的调整与创新。传统文学批评中,占主导地位的是“知人论世”。以此为出发点的文学史撰写模式就是“知人论世”模式,它强调作家生平思想,社会、生活背景对作品的影响,考证是它的主要手段。在分期上多依据王朝更迭为序。从丰富的文学作品中找出带普遍性的、反映时代特征和本质意义的典型现象,然后分析、阐述以体现规律。这种模式资料翔实,有说服力,但往往体系庞大,大学中文专业本科生学习尚觉繁重。此外还有以诗为诗模式。此模式注重的是在文化背景下的文学内部规律的探讨,重视在文化视角下文学环境的复原工作。恢复文学环境的目的是为了沟通古今存在着的很大的心理差异。它的基本思路是:文化视野中文学环境的复原———审美意识的沟通、把握———文学内部机制的变化。这种模式易于把握每种文学样式的规律性及其流变过程,易于以“一以贯之”的方法,探索日常生活、时代精神以及在此基础上形成的文学样式及其风格与形式特征。在高职高专“2+1”教育模式下,许多课程的课时都要压缩,因此可以考虑编纂自己适用的教材。在大专中文专业,不妨采用知人论世模式,压缩考证部分的内容,将社会背景与时代精神的内容加以简化,以突出其规律性。具体到每个代表作家应以点代面,突出代表性作品。其余的作为扩展内容,用题解的形式简要介绍背景,注重内容的资料性与新颖性的统一。在大专文秘专业,应突出不同文体的特征,使学生对不同文体的产生、特点、流变及规律有深刻的认识。可以采用以诗为诗模式,分别纵向介绍。如中国诗歌发展史、散文发展史、小说发展史等。给学生以鲜明的整体印象。非中文专业,则可以采用普及型的文化讲座模式。依据教育目标,分为以文学角度、文化视野下的爱国主义文学讲座以及自我修养文学讲座等,以一定教育主题为线索。编纂时注意“史”与“面”、“面”与“点”的关系,既要有“史”的纵向发展意识,又要能选择合理的面以体现其时代特征和规律性,以精致的点展示其具体的艺术特色。
三、教学方法的改革
以往的大学文学史课堂,多是教师的独角戏舞台。现在必须调动学生的主动性,在教学中做到“教”与“学”的统一、“学”与“行”的统一,将人文教育落到实处。为此,我们启用建构主义学习理论,在其原则指导下,运用建构式教学模式。建构主义理论认为:学习是一个积极主动的建构过程。学生不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知结构主动和有选择地感觉外在信息,建构其意义。学习不是行为主义所描述的刺激———反映过程,而是一种双向性的建构过程。[3](P64-65)建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素,对学生的探索活动提供强有力的支持。[4](P75-80)鉴于此,在传统文学课上我们采用以下的教学原则和教学模式:
(一)主动性原则与主题模式
主动性原则是指学习是一个积极主动的建构过程,学习者主动地根据先前的认知结构有选择地感知外在信息、建构当前事物的意义。在教学中应充分重视学习者的主体作用,依据每个学生的不同情况让他们采用不同的研究性学习方法,自己设立研究的主题,自己确立最近发展区,以便取得最佳学习效果。例如可以让学生以专项研究的方法,以小论文的形式谈谈对某个作家作品的理解。
(二)情境性原则与辅导模式
建构主义认为一切学习离不开具体的教育环境和学习环境的帮助,在此帮助下自我调动经验,完成对新知识的理解。学习是一个在具体的情境中逐步探索发现的过程。为此我们采用辅导式模式,帮助学生,提供相关情境,让他们先入境再调动相关经验,以完成对内容的理解和对意义的建构。如学习诗歌时设置认知范围的情境,给学生以发展智力的广阔空间。设置形象范围的情境,让学生如临其境,神游其间,流连忘返。具体方法很多,常用方法有:利用挂图、简笔画、多媒体等手段。为学生营造具体景象,使学生的想象有所凭依,在此基础上进行再造想象,丰富想象内容。还可以设置情感范围的情境,设置审美想象范围的情境等。
(三)协作性原则与咨询模式
每个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的,并存在着局限性,通过意义的共享和协调,才能使理解得更加准确、丰富和全面。因此在教学中协作与咨询(对话与会话)必不可少。每个学生可以在自己的研究过程中向教师、专家、同学寻求帮助,尤其在互联网时代,这样的咨询会更为及时、方便与普遍。
(四)开放性原则与指导模式
新的经济和信息时代是一个开放的时代,教育也应该适应这种开放性、国际化的趋势,培养新型人才。所以我们的传统文学教育应该是开放的。在这样的背景下,不能忽视教师的作用:在学生的学习方式、内容等方面给予一定的指导。如可以让学生通过一切手段,了解一下海内外研究某个作家已取得的成果。#p#分页标题#e#
以上四种模式是在建构主义理论下的教学模式,但在传统教学中也有一些模式仍然有着长久的生命力,如:教导模式等在理论学习、基础知识的掌握以及完善学生的认知结构上发挥着不可替代的作用,否则,学生的认知结构可能是零碎而不系统的。比如近体诗的格律要求,就需要教师系统地讲解。综上所述,传统文学教学只有进行大幅度的改革才能适应社会发展的要求,符合当前高职高专总的教育目标。
