前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的财会教育中的语言艺术方法，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
修辞就是调整修饰词句，运用各种表现形式，使语句表达得准确、鲜明、生动，提高语言表达效果的一种语言艺术手法。它包括比喻、比拟、借代、夸张、对偶、引用等多种形式。会计作为一门实践性很强的学科，在会计教学中教师的教学用语应该做到科学、准确，在此基础上教学用语还应做到生动、形象、活泼，通俗易懂；只有这样才能提高学生学习财会的兴趣和主动性，避免把财会课堂教学变成机械的说教。可见修辞是财会教学中必需的一种语言表达手段。 使用比喻增加教学语言的生动性、形象性；使用类比突破教学难点；使用拟人化陌生为熟悉；使用夸张创造课堂教学高潮。 在实际教学中恰当使用修辞手法有利于学生理解教学中的重点和难点，有利于激发学生的学习兴趣，有利于丰富学生的想象力，启发学生思维，产生较好的教学效果。作为教师掌握基本的修辞知识，在教学中不断提高语言艺术水平是必需的。 1、化深奥为浅显；化抽象为具体的语言手法——比喻 比喻就是“打比方”。即抓住两种不同性质的事物的相似点，用一事物喻另一事物。比喻可分为明喻、借喻、暗喻和博喻。 1.1明喻。典型形式是：甲像乙。本体喻体都出现，中间用比喻词“像、似、”等相联结。在财经教学中比较常用的是明喻。 如：银行承兑汇票就像银行开出的欠条，商业承兑汇票就像企业开出的欠条，所以，银行承兑汇票比较有保证到时兑现，信誉度比较高。再如：企业实现的利益就像一个“蛋糕”，利益分配就是分蛋糕，首先分一块（企业所得税占企业利益的25%）给国家；然后，分一块（提取法定盈余公积10%）给企业，分一块（提取公益金5%）给企业的员工做福利，剩下的归投资者所有。 1.2暗喻。典型形式是：甲是乙。本体喻体都出现，中间没有比喻词。例如：法人代表就是企业的老板，会计就是企业的管家。采用暗喻手法说明会计工作岗位的重要性。 1.3借喻。典型形式是：甲代乙。不出现本体，直接叙述喻体。 1.4博喻。连用几个比喻从不同角度，运用不同的相似点对同一本体进行比喻。登记明细账时，首先找到总账科目，然后找到子目，再找到细目。老师在课堂上打了个比方告诉学生们说：登记明细账就像邮递员送信件一样，首先要找到哪个乡村（总账科目），然后要找到哪个生产队（子目），再找到具体的收信人（细目）。在此应用了博喻手法把复杂的问题形象化。通过比喻能够化平淡为生动；化深奥为浅显；化抽象为具体；化冗长为简洁。 2、生动、活泼、有趣，富有人情味的语言手法——拟人 拟人就是根据想象把物当做人，把抽象的概念当做人或物，或者把人当做物、把此物当做彼物来描写。其形式是：事物“人化”，或人“物化”。课堂上正确运用拟人手法，不仅生动、活泼、有趣，而且富有人情味，增加了语言的生动和形象性，听起来能使人耳目一新。 例如：在会计模拟实践操作课程中，原始凭证是编制会计分录的依据；会计分录是登记明细账的依据，也是会计科目汇总表的依据；会计科目汇总表是登记总分类账的依据，总分类账和明细账又是编制会计报表的依据。老师把它比作一个“手拉手”排队的游戏，整个会计业务流程是一环紧扣一环的：原始凭证拉着会计分录的手，会计分录一边拉着明细账的手，一边拉着会计科目汇总表的手；会计科目汇总表拉着总分类账的手，总分类账和明细账又一起拉着会计报表的手。真是把每一个业务环节“人物化”了！ 3、制造悬念，引人入胜的语言手法——设问 设问的特点就是“无疑而问”。往往明知故问，自问自答或只问不答。课堂中运用设问手法提出问题，目的是强调问题，以引起学生们的注意，启发人们进行思考，加深理解。当然，在教学过程中，最好在课前先安排学生充分的预习教材。在讲授“增值税的核算”时，老师可以提出如下问题：（1）什么叫增值税？它有哪些显著的特点？（2）增值税的纳税义务人有哪些?（3）一般纳税人与小规模纳税人的区别？（4）增值税的税率？（5）增值税应纳税额是如何计算的？（6）在会计上，增值税的账务是如何处理的？（7）怎样利用增值税的减免规定来合法避税？（8）怎样申报和缴纳增值税？（9）实际工作中，传统的手工申报与网上申报缴税有什么差别？（10）什么叫税收的零申报？在授课过程中，老师还可以精心安排教学互动，通过对这些问题的思考和解答；使学生们对“增值税”从一般的基础知识到税收的计算、账务处理、实际工作中的纳税申报以及网上申报缴税；再到应用税收减免规定为企业合法节税；都有全面的认识和掌握；为学生们将来搞好财会工作打下良好基础。 4、加强语气，增强表达效果的——反问 反问的特点也是“无疑而问”，用疑问句的形式表示确定的意思，以加强语气，增强表达效果。反问的形式有用肯定的形式表示否定和用否定的形式表示肯定两种。《会计职业道德》课以及激发会计学习兴趣方面，比较常用反问。 例如：假账真做，偷税漏税，也叫诚信？就用肯定的形式表示否定。 没有爱岗，哪来敬业精神？则用否定的形式表示肯定。 5、变直接为间接——应用类比 所谓的类比，是指比较不同物体的异同之处。每一门课程中都有许多相近的知识点，运用类比和比较的思维方法，来引导学生注意它们之间的区别和联系，有利于学生更牢固地掌握知识。如：在讲到会计核算程序时，书上介绍了七种具体核算程序。 #p#分页标题#e# 学生在学习这部分内容时，感到易混淆，难掌握。针对这种情况，老师在上课前将七种核算程序列在一张图示上，并用醒目色彩将不同核算程序的主要区别点标识出来。学生看了图示后，通过类比，很快便掌握了七种核算程序的主要区别在于登记总账的依据不同。在教学中，针对产品成本计算的方法，分别对品种法、分批法、分步法的定义、特点、成本计算的一般程序、优点和适用范围，进行列表比较。使学生们对产品成本计算的方法一目了然，便于理解和认识。材料按实际成本计价与计划成本计价，商品销售按进价核算与售价核算；变动成本与完全成本的比较，净现值法与内部收益率法的等都可以采用类比的方法。教师还可以鼓励学生将类比和比较的办法用于同类学科中的类似问题上，让学生真正掌握类比和比较的思维方法，有利于学生理解教学中的重点和难点，提高学习效率，激发学习兴趣。 6、变枯燥为有趣——引入故事 对一些比较枯燥的教学内容，教师可以通过引入故事的方式，启发学生们的学习兴趣，加深对教学内容的印象和记忆，激发学生的思考能力。例如：谈到怎样学好会计专业知识的问题时，老师说：要想把会计学好，首先，要有勤奋努力的精神和刻苦学习的毅力；同时，也要讲究学习方法。讲到学习方法的重要性时，老师引入了“聪明的一休智斗大力士”的故事：住地附近来了一个大力士，他凭借一身牛力常常欺负老百姓。一休知道后就找人通知大力士，要他第二天来比力气。大力士见一个小和尚要跟他比力气，顿时狂妄地说：比赛方式由你决定，看我怎样收拾你！第二天，比赛如约开始啦，一休宣布比赛规则：请大人坐在台子上，我用食指顶住你的额头，要是你能站得起来吧，我就输啦！大力士根本无法将小一休放在眼里，可是当一休将食指顶住他的额头时，使尽了食奶的劲，也无法站起来；累得满头大汗的大力士只好认输！原来不论什么人当他站起来的时候，头一定会往前倾，然后身体才能跟着起来，所以人的额头如果被压住了，无论如何使劲也站不起来的。大力士就这样输了这场比赛，当然不服气；当场就要求还要和一休再比试一次，最终决定输赢。一休灵机一动指着石板上正在爬行的蚂蚁：人家说你力大无比，你能一拳把它打死吗？“还能用说，别说一只蚂蚁，就是一头老虎，我也能打死它！”大力士说着，挽起袖子，握紧拳头，用尽力气的一拳打下去，打得整块石板都震碎了，自己也打得手破血流，可是，蚂蚁仍然安然无恙的在石板的空隙里爬行。围观的人们都哈哈大笑了起来。一休说：就你的一点力气是无法打死它的。你看我，只要用一个小手指就可以把它打死。说完，他用小手指轻轻一按，蚂蚁就被按死啦！大力士输得心服口服，再也不敢欺负百姓啦。 老师讲完故事后，提出问题：想一想，难道一休的力气真的是比大力士大吗？学生们回答说：不是！一休巧妙的使用了聪明的方法取得了胜利！老师接着说：学习会计的关键是在充分理解和领会会计的原理、概念的基础上，去掌握实际的账务处理和操作方法。不用去死记硬背、搞题海战术。通过引入过故事，学生们对学习方法的重要性有了刻骨铭心的认识。当然，最好引入现实生活中真实的故事，对学生们更有吸引力！7、增强说服力、感染力的——引用引用，是有意借现成语、诗句、格言、典故等，来表达自己的思想感情，说明自己见解的一种修辞手法。它可使所表达的语言简洁凝练，生动活泼，增添感染力；为自己的观点和看法提供有力的论据，增强说服力。 在财会教学中，最常见的是直接引用《会计法》等法律条款、名人警句。如《中华人民共和国会计法》第三条规定：“各单位必须依法设置会计账簿，并保证其真实、完整”。马克思说“经济越发达，会计越重要！”。
